羅昭利

(重慶市綦江區(qū)東源小學(xué) 重慶 401431)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們的目標并不僅是“讀”，在督促學(xué)生千百遍寫的過程中，目標指向也不僅僅是為了“寫”。在筆者看來，學(xué)生能夠?qū)懞?，其實是因為學(xué)生已經(jīng)和現(xiàn)實生活之間發(fā)生了對接，學(xué)生已經(jīng)擁有了寫作習(xí)慣，學(xué)生已經(jīng)閱讀了豐富的素材、資源，我們還需要為學(xué)生提供一個展示自己的平臺。由此可見，完成寫作目標，實現(xiàn)寫好目標，生成寫作能力，可以讓小學(xué)生在點點滴滴中獲得感知，在點點滴滴中生成言語交際能力，在點點滴滴中生成更加美好的自己?；诖耍P者建議在開展小學(xué)語文教學(xué)時，不管是出于三維中的哪一個目標，我們都需要重視小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。本文中筆者就對此進行了分析[1]。

一、“練筆”成為常態(tài)化的活動

小學(xué)生在成長的過程中，不僅要學(xué)好教師布置的知識，還要生成相關(guān)的認知，還需要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、生活常識。所以，學(xué)生從開始寫到寫作完成再到進行反復(fù)創(chuàng)作，其實是經(jīng)過了一個非常復(fù)雜且豐富的過程。我們會讓學(xué)生在點點滴滴的積累中，一次次地觀察生活，一次次和自己身邊的人與事進行對接，一次次地重建世界觀，進而一點點地成長。不過，在這里筆想要強調(diào)一點，那就是不要讓“練筆”活動成為學(xué)生的負擔(dān)。這樣不但起不到“練”的作用，還會讓學(xué)生心生反感。如有些教師要求學(xué)生每天寫日記、寫周記，而且必須交給教師檢閱。在教師寫作任務(wù)的重壓之下，很多小學(xué)生的寫作過程簡單潦草，走走過場，流于形式，學(xué)生對寫作根本不重視，只是為了完成任務(wù)而寫作，不是為了自己的興趣和熱情而寫作?；诖?，筆者建議，在幫助學(xué)生養(yǎng)成書寫習(xí)慣的過程中，我們需要讓學(xué)生“寫出質(zhì)量”“寫出自己的想法、靈感”，避免為了寫而寫，避免寫流水賬。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫的情境

在筆者看來，寫是非常美的一種活動。在完成寫作目標的過程中，學(xué)生投入的不僅是“技能技巧”，更多的應(yīng)該是自己的情感。不過，小學(xué)生的注意力極易被分散。突發(fā)的靈感很多，能夠轉(zhuǎn)述成為語言、文字的卻不多。在落實小學(xué)語文寫作教學(xué)目標的過程中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的情境，進而讓學(xué)生在寫的過程中，投入更多。激發(fā)出學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在寫的過程中，能夠把靈感與生活元素進行整合。比如，教學(xué)《雨點兒》時，對一些精彩的文段，如“數(shù)不清的雨點，從云彩里飄落下來”這句對下雨的描寫中，“雨點”的數(shù)量可以用“數(shù)不清”來形容，雨點落下則用“飄落下來”，教師可以連帶著講一下如何選擇恰當(dāng)?shù)男揎椩~來描繪事物，讓學(xué)生心里有一個清晰的概念。如同畫家一般，沒有見過藍天白云，沒有見過落日余暉，沒有看過奔騰的駿馬又怎么能夠繪制出傳神的作品。小學(xué)生在完成寫作活動時面對的問題也在于此。在筆者看來，學(xué)生在閱讀過程中完成的信息搜集活動是經(jīng)過轉(zhuǎn)化而成，而我們借助多媒體技術(shù)，可以幫助學(xué)生走進大自然、融入人情百態(tài)。這樣才能讓學(xué)生寫出好的作品、傳神的作品[2]。

三、精心設(shè)計閱讀活動

在引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動時，其實可以很好的為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。畢竟小學(xué)生還“小”，他們可以寫的素材不多，他們可以寫的技法也不多，而閱讀無疑可以很好地幫助學(xué)生生成更多見識，無疑可以讓學(xué)生在“模仿”的過程中，逐漸使自己的情感、思想成型，逐漸讓自己的見識越來越豐富，在這樣的過程中，我們才能用自己的語言、文字準確地表達自己的情感、思想、生活認知。在這一過程中，教師可以給學(xué)生推薦一些有益的書籍，如《昆蟲記》《城南舊事》等，以開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生的習(xí)作積累素材。如此，學(xué)生在習(xí)作課上自然有東西可寫，當(dāng)然，這并不是讓學(xué)生抄襲書中的事例，而是通過這些事例聯(lián)想自己的生活實際，當(dāng)教師在習(xí)作教學(xué)中提到某一方面的事例時，學(xué)生可以快速反應(yīng)，教學(xué)效率自然也會由此提高。例如，當(dāng)教師講到《城南舊事》中的《冬陽 童年 駱駝隊》時，可以引導(dǎo)學(xué)生去探索如何為文章起題目，為學(xué)生講解標題立意的一些技巧。在這樣的過程中，小學(xué)生必然也會變得想寫、會寫[3]。

四、為學(xué)生提供展現(xiàn)平臺

小學(xué)生為什么會寫？筆者認為，是因為小學(xué)生想寫。尤其是在當(dāng)前的社會大背景下，小學(xué)生也可以熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，在網(wǎng)絡(luò)上搜集資源。如果學(xué)生不想寫，那么他們就會以一種“抄”的模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此時，學(xué)生很難寫出自己的作品，可以打動人心的作品。而在有了想寫的情感之后，學(xué)生才會拋下這些，調(diào)動自己全部的情感、思想，進而寫出自己腦海里的生活，自己的情感。那么，如何才能讓學(xué)生生成想寫的欲望呢？筆者認為，需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要讓學(xué)生擁有展現(xiàn)自己的平臺。例如，教師可以舉辦一次小型的作文比賽，讓學(xué)生在這種具有競爭性的寫作環(huán)境中寫出自己的真情實感，促進學(xué)生寫作水平的提升，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)效果。

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，我們要將聽讀說寫各個環(huán)節(jié)整合起來，其中最突出的一點就是要把握好“寫”這一個環(huán)節(jié)，通過引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)“寫好”目標，使學(xué)生生成更多感悟，使學(xué)生擁有更多的情感、生活認知，使學(xué)生積極地展現(xiàn)自己。