李冬輝 張雪峰 王學(xué)秋 安慧心

（[1]哈爾濱金融學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150030；[2]黑龍江民族職業(yè)學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150066；[3]黑龍江財經(jīng)學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150025）

一直以來，審計類的專業(yè)課程在我國高等教育階段的教學(xué)效果在所有的會計專業(yè)核心課程中普遍不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的感受是審計類課程難學(xué)且抽象，所以在教學(xué)中怎樣提高對審計類課程的教學(xué)效果引起了很多高校任課教師的關(guān)注。

審計類的專業(yè)課程綜合性和實踐性強，又因為兼顧技術(shù)性、靈活性，教學(xué)中案例教學(xué)和理論講授一直是教師普遍采用的教學(xué)方法。在采用案例教學(xué)的過程在，教師為了保證案例討論或模擬實驗的效果，課堂教學(xué)的時間往往會被占用大量，難免會忽視理論教學(xué)的重要性，學(xué)生對審計理論體系的構(gòu)建缺乏完整性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易以偏概全，對細節(jié)過多的關(guān)注；而重視理論教學(xué)減少案例和實驗，又會讓學(xué)生覺得理論知識晦澀難懂，不能學(xué)以致用，所以才有了行動學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用的契機。

1 行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于教學(xué)中的必要性

在教學(xué)改革中引入行動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使之與審計類課程相互融合，主要有兩個方面的考量：其一，審計類課程相較其他課程而言綜合性和理論性都很強，從課程的教學(xué)要求來看，學(xué)生要想學(xué)好審計類課程，首先需要具備《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、兩法等基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)理論知識的鋪墊。完成了這些基礎(chǔ)學(xué)科的儲備后，再進行審計類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力上應(yīng)該有所提高，這是行動學(xué)習(xí)得以實施并發(fā)揮作用的必備條件之一；其二，從審計類課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以《審計學(xué)》課程為例，教學(xué)重點集中在民間審計也就是注冊會計師審計上，審計的對象被概括為被審計單位的財務(wù)收支及其經(jīng)營活動，其形式主要體現(xiàn)在財務(wù)報表及其他相關(guān)資料上，因此，教學(xué)內(nèi)容中難免會涉及大量具體的賬務(wù)處理，部分老師在審計類課程的教學(xué)中，難免導(dǎo)致就慣性的把審計課堂變成了《財務(wù)會計》教學(xué)的延伸，審計類課程的教學(xué)的重點和核心很難展開。從行動學(xué)習(xí)的基本思想和視角出發(fā)，利用學(xué)生相對較為熟悉的知識入手是非常有利于引導(dǎo)學(xué)生進行思考并有針對性的提出問題的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到引導(dǎo)和激發(fā)，主動學(xué)習(xí)替代被動學(xué)習(xí)，通過行動去主動吸收并獲取解決問題的其他與審計相關(guān)的理論知識，最終實現(xiàn)對理論知識更深層次的理解和掌握。

2 行動學(xué)習(xí)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中應(yīng)用行動學(xué)習(xí)法，需要關(guān)注的是問題、小組、質(zhì)疑、反思、行動等這些要素。開展行動學(xué)習(xí)教學(xué)，對問題的選擇是非常重要的，是行動學(xué)習(xí)得以貫徹的核心，有了合適的問題，才會有成功的行動學(xué)習(xí)。以小組為單位開展行動學(xué)習(xí)，小組成員需要具備解決問題的強烈動機，最富有成效的“做中學(xué)”和“思中學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)載體就是團隊。質(zhì)疑使所有小組成員凝聚在一起，去仔細傾聽和反思，激發(fā)學(xué)生進行思考和創(chuàng)造，有利于小組成員之間形成了相互支持的系統(tǒng)，能互相傾聽也能提出質(zhì)疑。行動是最后一個要素，在行動中探尋和試錯，在行動中檢驗和實踐，最終實現(xiàn)在行動中學(xué)習(xí)、體驗和反思，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.1 問題設(shè)計

根據(jù)對學(xué)生的調(diào)查研究和多年的教學(xué)實務(wù)，由教師提出問題，案例資料的編制和設(shè)計要嚴密，盡可能的還原企業(yè)的真實情景，讓學(xué)生在案例情景中去展開對問題的討論。比如可以去選擇一個被暴露過問題的上市公司，通過查閱其官網(wǎng)資料解讀其近兩年的財務(wù)報告，如被曝光的瑞幸咖啡，分組后讓學(xué)生進行討論分析，提出問題，每個小組扮演不同的角色，分別模擬企業(yè)運營決策不同方面等等，站在不同的視角去分析，有利于學(xué)生歸納案例存在的問題，并有針對性的開展小組討論，最終使問題得以解決。

2.2 組成小組

學(xué)生可以以寢室或共同的學(xué)習(xí)興趣來組建學(xué)習(xí)小組，延伸課堂學(xué)習(xí)，以檢驗行動學(xué)習(xí)的產(chǎn)學(xué)研融合效果。建議5-6人為一個小組，由任課教師下達課程設(shè)計任務(wù)，組內(nèi)學(xué)生在實踐中進行思考，小組的每個成員都要提出至少一個問題，由小組內(nèi)的其他同學(xué)來解決。小組可以定期舉行討論會，比如一周一次，每次討論會都應(yīng)先選出一位主持人，組織討論組員提出的問題，把能想到的解決問題的方法在組內(nèi)的其他組員之間開展討論，就問題達成共識，最后各組把討論的最終稿拿出來向教師和班里其他小組進行匯報。

2.3 總結(jié)與分享

主要考慮學(xué)生對條例的項目執(zhí)行是否到位，是否能按老師要求如期完成討論形成的文字稿和視頻資料，形成的文字資料是否達標，是否實現(xiàn)了行動學(xué)習(xí)的最終目的。要對項目成果在小組之間進行分享，教師要對所有參與討論與發(fā)言的同學(xué)致以謝意，在項目進行中，教師要不斷關(guān)注學(xué)生情感和情緒的有變化沒有，并通過開放和熱情的身體語言，讓學(xué)生體會到參與和分享的過程，并樂于其中。

2.4 利用信息平臺，增加師生互動互學(xué)

行動學(xué)習(xí)的過程中，教師可以把網(wǎng)絡(luò)、郵箱等這些科技因素利用起來，通過課堂的“質(zhì)疑—解答”等環(huán)節(jié)整理和收集學(xué)生提出的各種問題，利用雨課堂或智慧樹等輔助教學(xué)軟件等進行問題設(shè)置和歸納總結(jié)，形成知識樹，方便學(xué)生事后繼續(xù)進行查詢與學(xué)習(xí)，也便于建立師生之間良好的溝通習(xí)慣。通過各種渠道認識學(xué)生了解學(xué)生，這種了解也便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計知識的內(nèi)在動力，學(xué)生通過興趣自發(fā)開展學(xué)習(xí)，教師適時的伸出援手，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實務(wù)操作經(jīng)驗?zāi)茉趯W(xué)校期間得到質(zhì)的飛躍，與此同時從事審計學(xué)科教學(xué)的教師的“問題”導(dǎo)向能力也能提到提高，最終實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研真正融合的人才培養(yǎng)目標。

3 行動學(xué)習(xí)的目標

3.1 讓學(xué)生養(yǎng)成主動關(guān)注問題的能力

高校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)不同，行動學(xué)習(xí)項目持續(xù)一學(xué)期左右的時間相對較為合適,項目的小組成員可以定期舉行小組討論，一般一周時間較適宜，討論內(nèi)容應(yīng)主要集中在項目的進展、目前面臨的主要問題和下一步行動的打算上。在這一學(xué)期里，小組成員經(jīng)過思考、行動的反復(fù)不斷的錘煉，會養(yǎng)成長期關(guān)注自己及其他組的項目進展的習(xí)慣，并最終提高學(xué)生主動關(guān)注問題的能力。主動并長期的學(xué)會關(guān)注問題可以糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的浮躁及學(xué)習(xí)的簡單化，讓學(xué)會嘗試將課程融會貫通，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)體系。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力

每一位參與討論的學(xué)生都要在行動學(xué)習(xí)的小組會議上,先對自己的問題提出初步意見，小組其他學(xué)生再表達他們的意見，或質(zhì)疑、或贊同。只有這樣問題所涉及的方方面面才能被到深入的發(fā)掘出來。項目小組在會議期間，每個學(xué)生都要參考小組會議并提出討論意見，形成可以實施的行動方案。行動方案在實施過程可以得到檢驗，對問題的進一步探索也能被引發(fā)出來。參與者對項目活動規(guī)律的認識會在小組會議和個人行動這兩個環(huán)節(jié)中不斷的反復(fù)的深化和了解，學(xué)生對問題的研究能力才會在這個過程中得到切實的提高。

行動學(xué)習(xí)的小組活動應(yīng)該引入競爭機制，這種競爭機制能促使參與的學(xué)生不斷去思考問題,成為解決自己問題的專家，也成為對其他成員來說有用的人，并最終贏得小組其他成員的尊重。通過比較我們發(fā)現(xiàn)，單純的理論學(xué)習(xí)在促進學(xué)生研究問題能力的提高反面遠不如行動學(xué)習(xí)。理解和記憶是理論學(xué)習(xí)的重點，但學(xué)生很難有深入的體會，而行動學(xué)習(xí)則能相互討論、激發(fā)與促進避免這些缺陷。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力

建立相互關(guān)心、支持的氛圍，有利于行動學(xué)習(xí)小組活動的開展。養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣是每一個小組成員要具備的能力，關(guān)心他人應(yīng)從內(nèi)心深處出發(fā)，否則就無法贏得組內(nèi)其他人的信任,提的建議不能被他人采納，也無法獲得他人的支持及幫助?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)通常比較“宅”，更習(xí)慣和電子設(shè)備打交道，與人打交道反而有些陌生和拘禁。行動學(xué)習(xí)小組活動過程中，學(xué)生努力做到彼此互相尊重，提供對其他組員的幫助，既能提高小組學(xué)習(xí)的氛圍，也可以檢驗及鍛煉小組成員人際關(guān)系能力。

4 教學(xué)反思

4.1 教師要先提高自己的能力

行動學(xué)習(xí)法對授課提出了更高的要求。教師不只是站在講臺上去傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)能創(chuàng)建和實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境，靈活地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力。因為無論采用何種方式教學(xué)，學(xué)習(xí)最終只能通過學(xué)生自己去完成。在行動學(xué)習(xí)的過程中，教師要能通過對教學(xué)過程的設(shè)計，激發(fā)、促進和輔助學(xué)生自主的完成學(xué)習(xí)的過程，使每個學(xué)生都能完成有效的學(xué)習(xí)。

4.2 營造教學(xué)生態(tài)

教學(xué)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，聽課、評課時教師雖口若懸河、眉飛色舞，一堂課下來學(xué)生收獲其實并不多，講臺只是教師展示才華的舞臺罷了?，F(xiàn)在需要的是讓學(xué)生通過思維碰撞構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，營造被接納、被理解的教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，構(gòu)建互助型學(xué)習(xí)共同體，在行動共同體之中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。電子產(chǎn)品的誘惑使現(xiàn)在的學(xué)生很難抗拒各種游戲、視頻和APP，這也啟發(fā)了教師要設(shè)計和當(dāng)今社會相兼容的學(xué)習(xí)活動吸引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.3 交還話語權(quán)利

教師們經(jīng)常能夠在聽課、評課活動中發(fā)現(xiàn)這樣的景象，學(xué)生剛開始回答問題，教師就直接將話題接過去了，不但沒有傾聽學(xué)生的想法，更沒有關(guān)注學(xué)生的肢體語言和情緒變化的習(xí)慣，也就不可能真正理解學(xué)生的所需所想?！奥牎笔墙處熡脕斫邮招畔⒌?，“說”是教師用來輸出信息的，從提供教學(xué)效果方面來講，很多時候“聽”比“說”更為重要。教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點，了解他們的見解，將話語權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。

當(dāng)然，行動學(xué)習(xí)法在審計類課程教學(xué)中的應(yīng)用必然會引起傳統(tǒng)教學(xué)的巨大變革，這種變革不然不會是短期的一蹴而就的過程。在此過程中，整個審計類課程體系必然要被重新進行梳理、規(guī)劃和設(shè)計，這終將是一個教與學(xué)不斷調(diào)整，互相相長，并不斷完善的長期過程。