（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院 廣東·廣州 510000）

2016年全國高校思想政治工作會議上，習總書記指出：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2017年12月教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出:“要大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革。要梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，將其融入課堂教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！?/p>

高職教育的首要任務是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的應用型人才，將思想政治教育工作融入專業(yè)教學中，是實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)技能，還要全面提升學生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)更多合格的社會主義建設者和接班人。如何按習總書記的指示將課程思政融入專業(yè)課程，全面提高課程思政教育教學水平，成為高職院校教育工作者亟待探索的課題。

1 《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》開展課程思政教學改革的意義

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，技術(shù)技能型人才在服務區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)中，發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟水平的顯著提升，信息傳遞越來越廣泛，貿(mào)易、金融、管理方式等等也越來越多樣化。面臨國內(nèi)外復雜多變的經(jīng)濟形勢，在經(jīng)濟相關(guān)領(lǐng)域中，經(jīng)常存在著缺乏誠信、虛假信息、違背職業(yè)道德、違反職業(yè)操守、損害國家和集體利益等等不良現(xiàn)象，甚至造成嚴重后果。經(jīng)濟類從業(yè)人員遵守職業(yè)道德不僅僅是道德層面的問題，還會涉及到相關(guān)的法律問題，這就需要從業(yè)人員具有更高的思想政治素養(yǎng)。

經(jīng)濟學是“經(jīng)邦濟世、強國富民”之學。通過思政教育與專業(yè)教學的有效結(jié)合，把知識傳授、能力培養(yǎng)、職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)精神的樹立結(jié)合起來，才能為社會培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價值觀的高尚品德人才，為國家培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)和強烈社會責任感的復合型高素質(zhì)經(jīng)濟類人才。

2 《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程思政教學改革的思路

《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要圍繞經(jīng)濟領(lǐng)域的基本原理和經(jīng)濟現(xiàn)象開展教學，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維能力。為后續(xù)專業(yè)課的學習及畢業(yè)后從事經(jīng)管類工作，打下堅實的基礎(chǔ)。

2.1 教學目標分析

為了落實“立德樹人”的根本任務，本課程將“課程思政”理念引入教學，按照知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體的要求設計三大教學目標，包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。學生不僅能掌握經(jīng)濟學的基本知識和基本原理，理解現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟政策，而且能運用經(jīng)濟學方法分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，更能樹立正確的人生價值觀，堅守職業(yè)道德，具有強烈的社會責任感和愛國情懷。

2.2 教學內(nèi)容分析

在課程內(nèi)容的選取上，本課程打破了經(jīng)濟學固有的微觀和宏觀兩大理論框架，重組六大學習領(lǐng)域，分別是走近經(jīng)濟學、生活經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、管理經(jīng)濟學、營銷經(jīng)濟學、民生經(jīng)濟學,勾勒出現(xiàn)代經(jīng)濟學的全貌。同時將“課程思政”理念融入每個學習領(lǐng)域之中，從而實現(xiàn)教學目標。

2.3 教學策略分析

根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展和教學目標的要求，為了更好的突破教學重難點，課程的教學策略設計遵循教師為主導、學生為主體、任務為導向的方式，以培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維和解決問題的能力為主線，輔助現(xiàn)代化信息化教學手段，設計教學活動。

2.3.1 教師為主導

教師發(fā)揮著課程學習領(lǐng)導者的作用，通過各種教學方法，引導學生主動學習。比如：通過講授法系統(tǒng)講解基本概念和原理，使學生在短時間內(nèi)獲得新知識，并引導其樹立正確的價值觀；通過案例分析法引入生活案例、經(jīng)濟現(xiàn)象，引導學生積極參與課堂，培養(yǎng)其經(jīng)濟思維能力和正確積極的職業(yè)精神；通過小組討論法提高學生語言表達能力和分析問題的能力；通過情景模擬法提升學生在真實環(huán)境運用經(jīng)濟原理解決實際問題的能力，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣和崇高的職業(yè)修養(yǎng)，等等。

2.3.2 學生為主體

學生是課堂學習的主體，在教師的引導下主動參與學習和實操。以學生為主體注重培養(yǎng)獨立思考、與人合作、分析問題和解決問題等能力。通過在學中做、在做中學，形成自主學習的好習慣，從而逐步實現(xiàn)從要我學、到我要學、再到我會學的轉(zhuǎn)變。

2.3.3 任務為導向

經(jīng)過重組教學內(nèi)容，包括六大經(jīng)濟學習領(lǐng)域，每一教學領(lǐng)域中均設置若干學習任務。如學習領(lǐng)域二“生活經(jīng)濟學”中設置三個學習任務（任務一：需求、供給與均衡；任務二：市場經(jīng)濟運行基本規(guī)律；任務三：失業(yè)與通貨膨脹問題）。以任務的完成檢驗和總結(jié)學習效果。任務完成后，學生會產(chǎn)生滿足感和成就感，更有利于推動其他任務的主動執(zhí)行，從而提高了學生的學習興趣。

2.4 教學過程分析

本課程從以下五個環(huán)節(jié)循序漸進的展開教學，分別是：課前自學、案例引導、教師講授、學生實踐、總結(jié)提升。

2.4.1 課前自學

教師通過校園網(wǎng)課程平臺下發(fā)學習任務，要求學生登錄平臺自學預習，并回答相關(guān)問題，營造學習氛圍。通過課前自學，有利于教師重新把握教學重難點、有針對性的施教。

2.4.2 案例引導

教師引入熱點經(jīng)濟案例，創(chuàng)設學習情境，引導學生思考。以供求原理為例，引入當下熱門話題：2019年，飛漲的豬肉價格，已經(jīng)成為大家生活中離不開的話題。2019年12月廣州市豬肉均價約為37.89元/公斤，而去年同期約為24.17元/公斤。豬肉價格暴漲的原因是什么？通過以任務為導向、問題為引領(lǐng)，明確學生學習的方向。

2.4.3 教師講授

首先，教師對新知識進行詳細的講解和演示，使學生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟概念和原理，并適時融入課程思政元素，比如在講授“經(jīng)濟增長”理論時，通過數(shù)據(jù)對比分析，闡述我國經(jīng)濟發(fā)展取得的巨大成就，激發(fā)學生的愛國情懷和為祖國繁榮而奮斗的上進心；在講授“理性人”與“非理性行為”這一對矛盾體時，明確指出價值引領(lǐng)在人的行為中起到非常重要的作用，從而引入社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀；在講授資源的“稀缺性”和資源“有效配置”等知識點時，列舉生活中自然稀缺資源和時間成本的事例，使學生明白珍惜時間、愛惜稀缺資源的重要性，培養(yǎng)學生建立社會責任感，等等。

2.4.4 學生實踐

教師講授后，學生根據(jù)案例引導中的問題進行思考。首先進行小組討論分析和組內(nèi)互評，綜合意見，統(tǒng)一答案。然后再由各小組選派一人進行總結(jié)回答，其他學生對其回答進行點評。最后由教師對本次活動進行點評和答疑解惑，對本次任務進行總結(jié)歸納，點撥提升。學生在實踐活動中，鍛煉了自我的思維能力和解決問題的能力。教師從旁引導和提點，強化了學生的職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.4.5 總結(jié)提升

教師在校園網(wǎng)課程平臺布置形式多樣的課后實踐作業(yè)，可以是結(jié)合生活中的經(jīng)濟時事開展的話題討論，也可以是經(jīng)濟現(xiàn)象總結(jié)與匯報。同時，引導學生借助各種經(jīng)濟類的網(wǎng)站、經(jīng)濟類視頻（如“財經(jīng)郎眼”）和經(jīng)濟論壇（如人大經(jīng)濟論壇）等資源，深化對知識的理解，使之知識內(nèi)化，提升綜合能力。

3 結(jié)語

對經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》開展課程思政改革，教師在進行專業(yè)知識講授和技能訓練時，應不斷挖掘課程內(nèi)容的思政元素，科學合理的設計經(jīng)濟學知識點與思政教育知識點的銜接與融合，將思政教育適時融入課程內(nèi)容。同時需要注意的是，提升專業(yè)教師的課程思政能力也是改革中的關(guān)鍵一環(huán)。專業(yè)課教師在不斷提高自身專業(yè)功底和教學技能的同時，更要不斷提升思想政治工作能力，既能準確把握經(jīng)濟學課程的性質(zhì)特點，又要具備思政教育能力，才能充分體現(xiàn)經(jīng)濟學課程的育人價值，充分發(fā)揮“課程思政”對學生的教育作用。