（廣西桂林市永?？h永福中學 廣西·桂林 541899）

高中階段對于學生而言是很關鍵的時期，不論是身體發(fā)育、心智發(fā)展都趨于成熟，是學生自身素養(yǎng)形成的重要時期。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及到高中各個學科，雖然各學科有著較大差異，但培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)目標一致。本文從高中地理課堂教學的角度探討了該如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)教學的意義

有學者認為：學科及教學都應該為學生素養(yǎng)服務的，若過分注重本學科知識與內(nèi)容，將不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷的優(yōu)秀人才。其實，所有學科的的知識結構都可大致分為表層與深層結構。對于表層知識內(nèi)容我們輕而易舉就可以掌握，表層知識主要涉及概念、命題、理論、內(nèi)涵等等相關內(nèi)容，而深層次則是深藏在學科知識內(nèi)容和意義之中的精神、價值、方法論、生活意義等。很顯然，表層是明顯的，有著一定邏輯的，是比較系統(tǒng)的知識內(nèi)容，而深層知識則是隱形的，不容易被發(fā)現(xiàn)的，但是，深層次的知識是學生素養(yǎng)形成的根本，不論何種學科，學習的目標并不還是簡簡單單的獲得知識、技能。而是應該領悟到期間蘊含的精神、情感、思維方式、價值觀等。因而，教學應有其文化意義、思維意義、價值意義，這也就是學科核心素養(yǎng)學習的意義所在。

就高中地理學科而言，學習的目的不僅僅是知識的積累那么簡單，學生應該能夠依靠這些基礎數(shù)據(jù)建立一套屬于自身的價值觀念。作為高中教師，應給學生展現(xiàn)出高中地理更加深層次的知識內(nèi)容、價值體系。比如，引導學生利用所學知識，分析并能夠認識到地理環(huán)境與人類社會發(fā)展的關系，也就是人們?nèi)找骊P注的生態(tài)環(huán)境問題，我國當前所提倡的可持續(xù)發(fā)展道路就是地理環(huán)境與人類發(fā)展所提出的新理念。

2 高中地理教學現(xiàn)存問題

首先，受應試教育影響，當前的高中地理教學，仍然有不少老師習慣于在課堂上依教學內(nèi)容詳細講解，而學生被動收聽的情況。這種模式下教師知識單方面的知識灌輸，缺乏與學生交流，學生的實際學習效果得不到反饋，這對于學生的學習是非常不利的。以致于很多學生都感覺課堂內(nèi)容枯燥乏味，從而失去了學習的興趣所在。這種傳統(tǒng)模式，對于高中地理的表層知識學習也不一定能熟練掌握，更不會理解高中地理更深層次的知識內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起了。

其次，對于核心素養(yǎng)認識不夠。雖然核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)提倡了很長時間了，但是不少高中學校依然不夠重視，核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有落實到實處，這就嚴重影響了學生主動探索學習能力的提升，也在一定程度上阻礙了學生核心價值觀念的形成，長此以往，這對于學生的成長是非常不利的。

3 高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的相關措施

3.1 運用情境教學法

傳統(tǒng)教學模式下課堂教學氣氛較為沉悶，很難提起學生學習的興趣愛好，隨著新課改的不斷深化實施通過，教師都在積極的探索新的教學方式以適應新課改的需求，情境教學法就是在這一背景下產(chǎn)生的，如今情境教學已經(jīng)被廣泛應用。作為高中地理教師，應對于教材內(nèi)容了然于心，同時應具備結合教材內(nèi)容創(chuàng)設響應情境的能力，讓學生有身臨其境的感覺，已達到激發(fā)學生想象力的能力，情境教學模式能夠有效激發(fā)學生思維活躍度。其實，情境教學有著多種營造模式，可以通過教師口頭描述渲染，也可以借助高科技教學設備利用視頻、音樂等形式在實現(xiàn)情境教學。通過實驗表明，高中地理課堂情境教學對于激發(fā)學生學習的興趣、體驗學習帶來的樂趣有積極的促進作用，同時還能有效活躍課堂教學氛圍，對于提升學生的綜合素質有積極的意義。

情境教學看似簡單，實則不然，情境教學對于教師教學經(jīng)驗有著較高的要求，是對教師整體素質的考驗，需要教師具有較強的想象空間，是一種新型的教學模式，當前情境教學的應用并不完善。在高中地理教學中情境教學應用，需要將情境與教材內(nèi)容緊密結合，這就要求教師對于教材有著較深的研究，創(chuàng)設情境來引導學生主動積極的探索知識，將重點難點內(nèi)容通過情境教學的形式來帶入，學生更容易接受，同時引導學生養(yǎng)成多個角度觀察事物、分析問題的習慣，已達到提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的目的。

3.2 注重實驗教學

我們當前所學的知識都是前人在實踐中一點一滴積累的結果，因而實踐能力對于學生學習而言是至關重要的，高中地理同樣應注重實驗教學，通過科學實驗，能夠讓學生更加清晰的了解到相關的地理原理或是過程性知識內(nèi)容，更加直觀的為學生呈現(xiàn)出地理事物分布、發(fā)生、發(fā)展的相關規(guī)律。

作為高中地理教師，在實驗教學中，應注意實驗的科學性，注重培養(yǎng)學生的自主探究性，結合學校實際情況、學生能力等相關因素，挑選一些學生日常生活中可接觸到的素材進行實驗。實驗的結果其實并不是最重要的，重要的是實驗的過程，通過前期準備，如實驗設計、操作、記錄、分析等等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主探究的能力，提升學生的綜合素質。同時，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)權威，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解。

3.3 充分利用當前科技

如今的我們身處時代科技日新月異，科技的發(fā)展為大眾的生活、工作帶來了諸多便利，教育事業(yè)也應充分利用當前科技手段，探索、創(chuàng)新教學方式，以提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

首先，充分利用媒體，為學生營造新型的學習環(huán)境，讓學生的認知得到有效拓展，當今的青少年是祖國未來的接班人，應有著廣闊的視野，不應將視野僅僅局限在課本教材上。如今電視節(jié)目比較廣泛，與地理知識相關的節(jié)目也不在少數(shù)，比如當前熱播的《舌尖上的中國》、《記住鄉(xiāng)愁》等等，都是非常優(yōu)秀的點事節(jié)目，教師可以通過相關資料進行剪輯，設計問題，引導學生自主分析，提升學生自主學習能力。

其次，引導學生有效運用智能手機，通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。如今互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)達，學生獲取知識的渠道不再僅僅是課堂、課本，互聯(lián)網(wǎng)資源豐富，各種學習資源應有盡有，還可以實時互動交流。相比課堂，互聯(lián)網(wǎng)資源的更加生動、形象的將知識內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前，學生更容易吸收。同時，通過網(wǎng)絡，學生、教師還可以時時互動交流，分享學習成果。比如較為流行的QQ/微信等軟件，實現(xiàn)資源共享的功能。教師還可通過網(wǎng)絡平臺上傳精心制作的微課課件，讓學生學習更加有針對性的學習。

3.4 教學聯(lián)系實際生活

對于高中地理，很多學生認為只要記住就可以了，這其實是應試教育影響的結果，做為高中地理教師，要改變學生的這種認知，從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，結合當?shù)氐乩碣Y源，引導學生圍繞熟悉的生活環(huán)境進行調(diào)查研究。相比課堂教學，這類型的調(diào)查研究是實實在在的行為方式，貼近他們的生活，能讓學生感受到地理不僅僅是存在與書本上的，是真正的科學技術，以此來改變學生對于高中地理的認知，從而激發(fā)學生對于地理知識的熱愛，提升學生的學習興趣。

不同階段的學生對于地理知識的掌握程度不同，結合學生的實際情況，教師提供不同的調(diào)查專題。比如，高一階段可探究“家鄉(xiāng)自然地理特征”這種初級類型的調(diào)查研究，高二階段對于地理有了一定的認識，可調(diào)查研究深層一類的專題，比如如何結合當?shù)氐乩碣Y源，發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟？不論結果如何，重在過程，通過調(diào)查研究，學生不但鞏固了所學知識內(nèi)容，同時對于所學地理知識有了更加深層次的理解，這對于以后的學習是非常重要的，而且通過調(diào)查研究，也增強了學生觀察力、團隊協(xié)作鞥哪里、動手能力等等。

總之，如今新課改的不斷深化落實，素質教育的理念已經(jīng)深入人心，應試教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適應當前社會的發(fā)揮在那，高中地理的學習不再是為考試做準備，而是提升個人素質的重要途徑。我們應緊跟時代步伐，認清當前形勢，打破城規(guī)，推陳出新，在不斷探索中前進，尋求更加適合當前學生的教學模式，提升學生的核心素養(yǎng)。