（安徽三聯(lián)學(xué)院外語學(xué)院 安徽·合肥 230601）

1 理論概述

1.1 課堂發(fā)表教學(xué)模式

課堂發(fā)表教學(xué)是指由教師指定主題，再由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行資料搜集、篩選、歸納并制成課件，最終于課堂進(jìn)行發(fā)表的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方法融合了任務(wù)型教學(xué)法、互動式教學(xué)法及情景教學(xué)法之長，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以“教”為主的觀念，課堂發(fā)表教學(xué)模式更加突出“學(xué)”的部分，這種教學(xué)模式能夠增加教師與學(xué)生間進(jìn)行互動的機(jī)會，為學(xué)生提供更多自我展示的空間，使學(xué)生能在在老師創(chuàng)造的環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)。

1.2 情境微課在語言學(xué)習(xí)運用中的前景

多媒體技術(shù)興起于上世紀(jì)八十年代。多媒體技術(shù)是指通過計算機(jī)技術(shù)將聲像、文字等多種信息相結(jié)合使用戶可以實現(xiàn)實時多感官交互的技術(shù)。隨著近年我國4G、5G技術(shù)的發(fā)展，飛速成長的多媒體技術(shù)也以驚人的速度覆蓋到了我們生活中的每一個角落。人們不再受有線網(wǎng)絡(luò)的限制，也不再受高昂的流量費用的限制。隨著信息傳輸能力的飛躍式提升，能夠承載更多信息、趣味性更強(qiáng)的視頻也受到了人們的廣泛關(guān)注。人們可以隨時隨地瀏覽來自世界各地的視頻。隨之興起的如雨后春筍般的情境微課平臺，也為用戶提供了海量的優(yōu)質(zhì)資源。情境微課平臺具有內(nèi)容豐富種類繁多、信息傳輸能力極強(qiáng)的特點，且擁有極高的社交互動能力，因此廣受大眾的追捧。因情境微課囊括了來自世界范圍的信息資源，如果情境微課這一新興媒體能得到合理的運用，將成為語言學(xué)習(xí)者的一大助力。

2 會話課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性

2.1 傳統(tǒng)日語口語教學(xué)模式的不足

會話課程開設(shè)的目的在于提高學(xué)生的會話能力。為保證會話的流暢進(jìn)行，需要說話人有較高的詞匯、語法等知識的儲備量并能做到熟練掌握，在此基礎(chǔ)上還需有較高的語言輸出能力，包括發(fā)音、語言組織、交際策略、情感表達(dá)等能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)則強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的灌輸，以語言輸入能力的培養(yǎng)為主，課堂活動形式也以教師講授為重心。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師以灌輸知識為主，學(xué)生只能被動接受知識，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中主要精力都放在記憶和理解語言上，而缺乏使用、展示的機(jī)會。

2.2 進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

習(xí)近平總書記曾說過“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。”這句話也同樣適用于教育行業(yè)。隨著時代的進(jìn)步，在作為教學(xué)資源的材料、信息以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)系統(tǒng)均有了巨大的發(fā)展的前提下。為充分利用當(dāng)代各類教學(xué)資源以達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)新時代的日語人才這一目的，教學(xué)方法也要做到與時俱進(jìn)。自多媒體技術(shù)出現(xiàn)以來，許多教育事業(yè)者一直致力于研究這種技術(shù)的應(yīng)用，而情境微課作為多媒體技術(shù)的一種，值得深入研究其在教育中的運用。

3 情境微課與課堂發(fā)表教學(xué)結(jié)合的分析

3.1 情境微課是更加高效的信息載體

傳統(tǒng)的課堂發(fā)表中，學(xué)生制作的課件多以文字和圖片為主。相較于文字或圖像，視頻可以承載更多信息，尤其是對于會話課程，其包含的人物對話等也是良好的學(xué)習(xí)材料。與傳統(tǒng)視頻不同，情境微課的時間一般在5至10分鐘，其制作受時間限制，所包含信息也更加密集，這一點也符合課堂教學(xué)對高效的要求。且因情境微課作者在視頻制作過程中往往會注重趣味性，這也使得學(xué)生更加容易集中精力在情境微課內(nèi)容上，從而提高記憶效果。

3.2 情境微課課堂發(fā)表教學(xué)在會話課程中應(yīng)用的優(yōu)勢

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不再一味依賴教材。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以情境微課作為媒介，圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣，最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的交流、探索創(chuàng)造能力。通過情境微課學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，且通過對真實情景的再現(xiàn)與模擬，學(xué)生有更多的參與感，使得學(xué)生交流互動不再顯得那么死板、僵硬，學(xué)習(xí)也會更為主動。

（3）可重復(fù)性練習(xí)，加強(qiáng)口語、聽力能力。語言學(xué)習(xí)最不可缺少的是將學(xué)過的知識進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，利用同學(xué)制作的情境微課，將圖文并茂的影像一遍遍觀看，會話場景一次次模擬，潛移默化中學(xué)生的口語能力得到了提高，聽力也相應(yīng)得到了提升。

（4）提高了教學(xué)效率。提高教學(xué)效率三策略中首先就是讓學(xué)生成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，學(xué)生通過情境微課發(fā)表來積極參與課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（5）順應(yīng)在線教育的時代潮流。教育擁抱情境微課需要依靠教育內(nèi)容的垂直度以及精細(xì)程度。因為內(nèi)容非娛樂性，教育內(nèi)容高質(zhì)量、深層次，需要積淀，是長期慢熱的過程。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)今年2月份發(fā)布的《第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.28億。情境微課用戶規(guī)模達(dá)6.48億，用戶使用率為78.2%。在此背景下，不得不說教育擁抱情境微課是一種無可避免的學(xué)習(xí)方式。

3.3 該模式的不足及應(yīng)對策略

（1）情境微課制作缺乏整體性和連貫性。學(xué)生在制作時由于缺乏經(jīng)驗，未必能全面地展示發(fā)表內(nèi)容，可能會導(dǎo)致發(fā)表結(jié)構(gòu)不鮮明，重點不突出。在不恰當(dāng)?shù)臅r間和位置增加一些沒有作用的內(nèi)容，這將大幅降低發(fā)表的質(zhì)量，影響課堂效率。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)在每次發(fā)表前，對發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行大致的梳理，對發(fā)表者的掌握情況進(jìn)行確認(rèn)，保證學(xué)生明確課程目標(biāo)以及能夠順利表達(dá)出發(fā)表的主要內(nèi)容。

（2）學(xué)習(xí)效果受學(xué)生自律性高低的影響。利用情境微課發(fā)表學(xué)習(xí)日語是一種對自律性要求較高的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自律性的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生分組進(jìn)行發(fā)表，一些自律性較弱的學(xué)生則會比較依賴自律性強(qiáng)的學(xué)生，以至無法達(dá)到小組共同進(jìn)步的效果。針對這一現(xiàn)象，在限制每組人數(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對小組成員每次的負(fù)責(zé)板塊進(jìn)行詳細(xì)分工。

4 以情境微課為主的課堂發(fā)表教學(xué)的基本原則

4.1 主題的制定

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的灌輸，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會受到一定的影響，而多媒體技術(shù)的使用在很大程度上改變了這種狀況。進(jìn)行情境微課課堂發(fā)表教學(xué)的最終目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學(xué)生把握教材的內(nèi)涵，理解其所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此發(fā)表主題的制定應(yīng)緊扣當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重發(fā)表內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的一致性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，強(qiáng)調(diào)知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動而實現(xiàn)的過程。并且制定主題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識水平以及能力，主題不宜過難。

4.2 學(xué)生根據(jù)主題制定內(nèi)容

學(xué)生自由組成小組在課前就針對主題來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡量選擇那些能充分發(fā)揮圖像和動畫效果的、不宜用語言和板書表達(dá)的內(nèi)容采，對于那些課堂上較易講解的內(nèi)容就沒有必要采用多媒體課件的方式。文字內(nèi)容要簡潔、突出重點，使老師和其他同學(xué)都能夠理解所發(fā)表內(nèi)容的核心。制定過程中也應(yīng)與老師進(jìn)行溝通交流，加上針對性，提高內(nèi)容的質(zhì)量與效率。

4.3 教師對發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行審查與指導(dǎo)

教師是教學(xué)過程中的組織者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。可見媒體的應(yīng)用目的自然是促進(jìn)“教”。即通過多媒體計算機(jī)創(chuàng)設(shè)情景，借助人機(jī)間的交互和教師的參與組織，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有問題主動聯(lián)系已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對這種聯(lián)系認(rèn)真思考，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

5 情境微課課堂發(fā)表在教學(xué)中的運用

5.1 指定發(fā)表內(nèi)容以及發(fā)表人選

主題由教師在課前制定，要求學(xué)生尋找呼應(yīng)主題內(nèi)容的對話的情境微課，并掌握視頻內(nèi)對話內(nèi)容。在教師指定完題目后，學(xué)生根據(jù)主題來制定發(fā)表內(nèi)容，發(fā)表采用小組發(fā)表模式，小組成員在2-4人之間。人數(shù)過少，可能導(dǎo)致每位成員工作量過高，難以兼顧質(zhì)量與效率。人數(shù)過多時一方面會增加小組組長組織成員的難度，另一方面可能會給部分成員蒙混過關(guān)的機(jī)會。因此，合理控制每組成員數(shù)量，也關(guān)系到發(fā)表能否成功。

5.2 材料的選擇與課件的制作過程

學(xué)生在尋找材料的過程中應(yīng)時刻注意貼合教學(xué)主題，可選擇范圍包括影視作品、其他用戶上傳的視頻、vlog、綜藝節(jié)目、科普視頻等。時長過長的只需截取需要的部分即可。有能力的小組也可以自己制作情境微課。在選定需要的材料后，再由學(xué)生將材料內(nèi)對話提取出來，整理成文字資料以便課堂上供其他同學(xué)參考，此外還需將對話中的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。這一過程是一種對學(xué)生接觸課外知識的變相鼓勵?？梢蕴岣邔W(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、材料分析能力。

5.3 進(jìn)行課堂發(fā)表

發(fā)表時大體流程為，學(xué)生對情境微課內(nèi)容進(jìn)行展示，再派代表對內(nèi)容進(jìn)行講解，講解盡量簡單明了突出重點，最后由小組成員進(jìn)行會話模擬。進(jìn)行會話模擬的學(xué)生應(yīng)充理解情境微課中角色的人物性格與心理描寫，使語言帶有感情色彩。模擬中的會話內(nèi)容可以與發(fā)表視頻中的對話內(nèi)容一致，也可以發(fā)散思維用視頻中的知識編寫新的對話，不僅發(fā)散了思維，也能使學(xué)生加深印象，從而鞏固知識。

5.4 教師進(jìn)行總結(jié)評價

學(xué)生發(fā)表結(jié)束后由教師進(jìn)行總結(jié)評價，對發(fā)表過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，并將情境微課內(nèi)容中所涉及的知識點與書本相結(jié)合，課后定期檢查學(xué)生的知識點是否掌握牢固，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造出新的句子，學(xué)以致用。

6 結(jié)語

近年以來，我國對于日語人才的需求逐漸提高。國家培養(yǎng)新時代日語人才的呼聲也要求諸多傳統(tǒng)教學(xué)模式作出改變。課堂發(fā)表教學(xué)模式本身即與多媒體技術(shù)密不可分，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，課堂發(fā)表的內(nèi)容也不應(yīng)局限于文字圖像制成的ppt，而應(yīng)當(dāng)及時與新的多媒體技術(shù)相結(jié)合，以求跟上時代的腳步。