（四川城市職業(yè)學(xué)院 四川·成都 610101）

1 “大學(xué)日語”課程

隨著新中國的成立以及改革開放政策的實施，我國與日本之間的交流日益頻繁，許多高校都積極推進(jìn)日語教學(xué)，甚至有些高校專門開展了日語專業(yè)，就足以證明了日語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了我國教學(xué)的一部分。有關(guān)日語的學(xué)習(xí)，對個人來講是一種能力的體現(xiàn)，而日語人才對國家，社會來講，成為了促進(jìn)人物之間互相交流學(xué)習(xí)的重要保障，因此，“大學(xué)日語”課程的開展是符合時代發(fā)展需求、社會發(fā)展需求的高校發(fā)展戰(zhàn)略。我國的日語教育正處于持續(xù)發(fā)展階段，由于學(xué)習(xí)要求的提高，日語教學(xué)質(zhì)量逐漸成為人們所關(guān)心的新問題，與其他教育一樣，日語教學(xué)模式正在發(fā)生改革，灌輸式教育已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需求，問答式教學(xué)方法作為一種高效的教學(xué)方式，將會在“大學(xué)日語”課程的教學(xué)過程中獲得良好的應(yīng)用。

2 問答式教學(xué)法

2.1 問答式教學(xué)的內(nèi)涵

首先，問答式教學(xué)法是一種新的教學(xué)模式，所謂教學(xué)模式指的是決定教學(xué)課程、作業(yè)，決定教材選擇，決定教師活動，從而影響教學(xué)質(zhì)量的一項重要教學(xué)計劃。教學(xué)模式強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)思想的指導(dǎo)下，利用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)框架，完成自己的教學(xué)任務(wù)。問答式教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，以學(xué)生獲取知識為教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生與教師之間通過互動的方式開展教學(xué)活動，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，符合社會發(fā)展需求。問答式教學(xué)法主要包括以下三個內(nèi)容：教師提問，學(xué)生回答、學(xué)生提問，教師回答、師生共同總結(jié)，強調(diào)教學(xué)過程中老師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提問并引導(dǎo)他們運用自己之前所學(xué)到的知識進(jìn)行解答；同時鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽提出自己的疑問，而教師根據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生答疑解惑。問答式教學(xué)法不同于之前教學(xué)過程中以教師講授為主要內(nèi)容的教學(xué)方法，提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)的過程中要積極主動地參與進(jìn)來，發(fā)揮自己的主動性，從而更加高效地獲取相關(guān)知識。

2.2 問答式教學(xué)法的優(yōu)越性

問答式教學(xué)法同時調(diào)動了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，強調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過互動過程(相互提問，相互作答)從而實現(xiàn)知識的傳授，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)過程的一項重要教學(xué)方法，能夠及時、準(zhǔn)確地適應(yīng)時代發(fā)展需求，在新時代受到了越來越多的歡迎，與其他教學(xué)方法相比，具有許多優(yōu)越性：

2.2.1 幫助學(xué)生集中注意力從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量

問答式教學(xué)法同時調(diào)動了教師與學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用，強調(diào)教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過互動過程(相互提問，相互作答)從而實現(xiàn)知識的傳授，已經(jīng)成為了現(xiàn)代教學(xué)過程的一項重要教學(xué)方法，能夠及時、準(zhǔn)確地適應(yīng)時代發(fā)展需求，在新時代受到了越來越多的歡迎，與其他教學(xué)方法相比，具有許多優(yōu)越性。

2.2.2 幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識并提高他們解決問題的能力

問答式教學(xué)法有許多模式，其中最關(guān)鍵的兩種就是教師提問，學(xué)生作答與學(xué)生提問，教師作答，在這兩種模式中，學(xué)生的問題意識逐漸培養(yǎng)起來。無論是由教師帶有目的性地進(jìn)行提問，并引導(dǎo)學(xué)生作答，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動提問、尋求解答，都在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，同時提高學(xué)生解決問題的能力。

2.2.3 幫助教師更好得了解教學(xué)情況

問答式教學(xué)法雖然不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再過分依賴教師傳授知識，但是，教師在教學(xué)過程中依然扮演著重要的角色，其發(fā)揮的作用還是必不可少的。在教學(xué)過程中，教師依然需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)計劃，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。而在問答式教學(xué)法之下，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度增多，為教師了解學(xué)生提供了便利，能夠為教師制定下一步的教學(xué)計劃提供及時有效的參考，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3 問答式教學(xué)法在“大學(xué)日語”課程中的應(yīng)用研究

3.1 教師提問，學(xué)生作答

教師提問，學(xué)生作答是問答式教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，這種模式主要強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)明確“大學(xué)日語”教學(xué)目標(biāo)，制定相關(guān)教學(xué)規(guī)劃，提前根據(jù)“大學(xué)日語”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題并通過對“大學(xué)日語”學(xué)生已學(xué)知識的了解，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生自己的思考，從而使得日語問題得到解決。除此之外，教師在日語問題的設(shè)計方面也要遵守難度適中的基本要求，如果日語問題設(shè)計的過于困難，學(xué)生無法根據(jù)已有知識一步步地獲得答案，將嚴(yán)重打擊學(xué)生的日語學(xué)習(xí)信心；而如果日語問題設(shè)計的過于簡單，對于學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，則無法體現(xiàn)學(xué)生解決問題的決心與毅力，難以激發(fā)學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)的興趣。因此，無論是日語語法的教學(xué)，還是詞匯詞根的教學(xué)等，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計合理的問題，從而在激發(fā)學(xué)生日語學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助教師與學(xué)生獲得良好的教學(xué)體驗。例如，在日語敬語學(xué)習(xí)的過程中，可以通過敬語與非敬語的對比比較，從詞性角度、兩句話意思角度進(jìn)行提問，適當(dāng)?shù)靥崾?，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過解答問題對日語敬語有更加深入的了解。也就是說，教師在教學(xué)過程中設(shè)計的問題不僅要讓學(xué)生帶有疑問，還要保障學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)的、現(xiàn)有的知識思考問題，解決問題。這就需要教師在設(shè)計問題時，從邏輯性角度出發(fā)，合理安排問題先后順序，使得每一個問題的提出更加合理，整個教學(xué)過程中的問題條理清晰，使得學(xué)生在回答問題時逐漸摸清問題的真正目的，根據(jù)一個又一個的問題獲取相應(yīng)知識。

3.2 學(xué)生提問，教師作答

學(xué)生提問，教師作答是問答式教學(xué)法的重要內(nèi)容之一，這種模式的關(guān)鍵在于學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提前做好預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)日語問題，并針對日語問題進(jìn)行認(rèn)真的思考，對于提前無法解決的問題，要在課堂上針對性的聽講，利用學(xué)到的日語新知識、日語教師的幫助認(rèn)真解決問題。強調(diào)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)之前一定要做到認(rèn)真、充分的預(yù)習(xí)，從而在預(yù)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，可以說預(yù)習(xí)工作是學(xué)生進(jìn)行提問的充分必要條件。對于學(xué)生提出的日語問題，教師應(yīng)當(dāng)利用自己的日語教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己掌握的日語知識，通過認(rèn)真的思考幫助學(xué)生解答疑惑。由于學(xué)生個體之間的差異性，提出的日語問題困難、復(fù)雜性程度也不同，對于簡單的問題，教師不能以已經(jīng)講過或?qū)W生對于應(yīng)有的日語知識點還沒有掌握為理由批評學(xué)生，打擊學(xué)生對于日語提問的熱情；而對于復(fù)雜困難的問題，教師也不能以日語問題超綱或自己無法解答為理由拒絕回答問題，而應(yīng)當(dāng)通過有效的渠道獲取更多的知識幫助學(xué)生作答。另外，教師作為教學(xué)過程中的主要角色，有著不可替代的作用，在解答學(xué)生問題的過程中，應(yīng)當(dāng)首先考慮通過學(xué)生自己進(jìn)行解答，這就需要教師在學(xué)生在自問自答的過程中進(jìn)行有效的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生一步步地靠近正確答案，提高學(xué)生自主解決問題的能力。當(dāng)然這并不是說教師作答被大大減弱，對于一些比較困難，學(xué)生難以解答的問題，教師可以直接與學(xué)生分享自己的思路，解答學(xué)生提出的問題。

3.3 學(xué)生提問，學(xué)生作答

學(xué)生提問，學(xué)生回答是問答式教學(xué)中重要內(nèi)容之一，與其他模式相似，對于培養(yǎng)學(xué)生問題意識、提高學(xué)生解決問題的能力都具有非常重要的意義。這種模式主要強調(diào)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出來的日語問題，不僅可以通過教師獲取答案，還可以通過身邊的同伴獲取答案。由于每個同學(xué)之間存在的差異，在日語學(xué)習(xí)過程中，對于知識點的掌握情況也有所不同，同學(xué)之間互幫互助的情況不僅可以根據(jù)自己的日語學(xué)習(xí)側(cè)重點幫助同伴解答問題，增強學(xué)習(xí)自信心，還能夠加深彼此之間的了解，通過相互之間的鼓勵幫助激發(fā)日語學(xué)習(xí)信心，是問答式教學(xué)中一項重要的模式。另外，由于學(xué)生的日語學(xué)習(xí)經(jīng)驗還是有限的，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生遺漏的知識進(jìn)行補充，學(xué)生回答出錯的地方加以糾正，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)日語學(xué)習(xí)更加優(yōu)質(zhì)化，充分發(fā)揮問答式教學(xué)法的優(yōu)勢，提升日語教學(xué)質(zhì)量。

無論哪一種教學(xué)模式，都是問答式教學(xué)法中的重要組成成分，都是圍繞問題和問題的解決為中心展開的，在日語這一項語言課程中，無論是在口語的教學(xué)方面，還是在語法寫作的教學(xué)方面，都具有不可替代的作用，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，使日語的學(xué)習(xí)變得自主化，對于日語課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。問答式教學(xué)法主要通過提問和解答的過程，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動，同時調(diào)動學(xué)生與教師，使他們主動積極地參與到教學(xué)過程中來，作為教學(xué)過程的兩大主體，扮演好自己的角色，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

在中日兩國友好交往的今天，許多高校為了適應(yīng)時代發(fā)展的、滿足市場需求，積極開展了有關(guān)日語的教學(xué)，同時，如何提高日語教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為了許多高校需要解決的共同問題。問答式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，對于提高課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量具有非常重大的意義，因此，這種教學(xué)模式在大學(xué)日語的教學(xué)過程中獲得了良好的應(yīng)用。