農(nóng)村小學英語閱讀教學有效性探索

（四川省南充市儀隴縣新政鎮(zhèn)小學校 四川·南充 637600）

農(nóng)村小學生的英語閱讀教學是很重要的，因為農(nóng)村的英語閱讀教學存在一定的問題，因此學生的英語閱讀能力不高，英語閱讀的教學效果不好。所以，怎樣才能快速的提升農(nóng)村小學生英語閱讀能力水平，一直是英語教師努力探尋的問題?；诖?，本文針對農(nóng)村小學英語閱讀教學有效性進行以下深刻的分析和探討。

1 課前選擇合適的閱讀資源，從內(nèi)容上激發(fā)學生的興趣

英語和其他學科的不同之處在于它是一門實踐課程。在農(nóng)村英語教學中，英語閱讀的教學具有一定的難度，所以教師一定要在講解閱讀之前引導學生做到預習，或者提供給學生一些相關(guān)的閱讀資料，幫助學生提前進行英語閱讀的學習，進而可以幫助學生們課堂聽課的效果。例如：教師可以為學生們提供：Paddy always gets up early on Sunday.He brushes his teeth and washes his face.Then he has his breakfast.He takes exercise for anhour.Then he always cleans his room.His room is always clean tidy.0n Sunday he some times does some reading and sometimes plays the guitar.通過這樣一個短小的閱讀，可以充分地展現(xiàn)出 Paddy周末的一天。讓學生通過了解英語閱讀，激發(fā)他們的學習興趣，進而提升學生學習的積極性。要讓學生們認為學習英語閱讀就像學習語文和數(shù)學一樣重要，這樣就讓他們在潛意識里認為自己必須認真的對待學習英語閱讀這件事，從而降低了英語閱讀的學習難度，更加為了以后學生習英語閱讀降低了難度，為學生以后的英語閱讀學習打下一個堅實的基礎(chǔ)，進而提升農(nóng)村小學英語閱讀課堂教學的有效性。

2 課中根據(jù)層次設(shè)計思維導圖，加強學生對英語閱讀的情感體驗

思維導圖的發(fā)明者是英國心理學家托尼·博贊，其在20世紀60年代提出思維導圖的相關(guān)理論。思維導圖是在將相關(guān)的信息組織進行有層級、有分類的進行分支化得展開討論和說明，由信息的關(guān)鍵詞或者圖形標志進行合理的分支，并且還要使用色彩以及字體的變換將學者的放射性思維以及結(jié)果變成可視化的思維工具。

在農(nóng)村小學英語閱讀的教學中，英語教師一定要科學的轉(zhuǎn)變自己的教學方式，對教學模式進行科學化改革。小學英語老師進行教學時應該注意選擇的閱讀教育素材要適合班級的學生，找到適合他們閱讀文章，也就是說文章的內(nèi)容、難度以及類型都要適合大多數(shù)的學生，這樣才能夠讓學生更加容易理解其中的內(nèi)容，有良好的英語閱讀學習體驗，體會閱讀中的情感，在老師積極的引導下，學生將對閱讀的內(nèi)容理解的更加細致與深刻。例如：教師可以將班級之內(nèi)的學生們按照平時學習的成績以及上課的狀態(tài)進行有層次的劃分，做出一個詳細且全面的思維導圖，然后再根據(jù)思維導圖有計劃的設(shè)計出適合班級大部分學生的英語閱讀教學模式，并且找到最適合班級學生們的英語閱讀練習題。在小學階段學生們經(jīng)常接觸到有關(guān)“scientists”的英語閱讀，所以當文章中出現(xiàn)“To learn from the great scientists and develop the noble spirits”時，通過英語老師的引導下，讓學生良好的體驗文章的真實情感，認識到科學家們的偉大。教師通過自己設(shè)計的思維導圖，能夠找到最適合學生們接觸的英語閱讀練習，難度適中，不會讓成績突出的學生感到簡單，也不會讓成績落后的學生感到吃力，這樣才能夠更好地促進學生進行小學的英語閱讀學習。

3 課后開展多種實踐活動，提升小學生的英語閱讀能力

當前小學英語教師在教學的過程中，學生對于英語閱讀的文化意識還處于初級階段，所以很多的英語教師都會通過一些相應的英語實踐活動來不斷的開發(fā)學生們對于英語知識的文化意識，不斷地培養(yǎng)學生對于西方文化的敏感度，英語屬于一門語言，更是一種交流的工具，英語教學的根本目標之一就是能夠讓學生們在未來能夠跨文化的交流，所以不斷的通過實踐活動來提升農(nóng)村小學生的文化意識勢在必行。例如：教師可以利用網(wǎng)絡信息來尋找一些有關(guān)西方文化的英語小對話，或者英語教師可以自己編撰一個與西方文化有關(guān)的小故事，并且讓學生們根據(jù)短文以對話的形式不斷的探究小故事中的文化，還可以以小組的形式不斷的分析故事中所蘊含的西方文化，然后每個小組將組內(nèi)的總結(jié)講述給教師和全班的學生聽，最后教師再做出點評。通過這樣的形式來不斷的培養(yǎng)學生在英語閱讀中的文化意識，還能夠不斷增強農(nóng)村小學生的文化知識和文化內(nèi)涵，豐富他們的知識庫。并且，能夠進一步提升學生的英語閱讀學習能力，進而加強農(nóng)村英語閱讀課堂教學的有效性。

4 結(jié)束語

綜上所述，教師在進行小學英語閱讀教學的過程中，可以轉(zhuǎn)變自己過于傳統(tǒng)的教學方式，進行科學化的改革，創(chuàng)新化教學方式可以很好的幫助教師進行教學模式的改革。教師可以通過思維導圖、聽力教學以及實踐活動等多種方式更新自己的教學環(huán)節(jié)，從而引導學生擁有良好的學習思維、加強學生們對英語閱讀的情感體驗，進而在一定程度上提升農(nóng)村小學學生們學習英語閱讀的能力，增強農(nóng)村小學英語閱讀教學的有效性。