黃翠娟

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，將課程的教學(xué)內(nèi)容和中國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典相融合，能夠?qū)πW(xué)生的認(rèn)知以及語(yǔ)文水平產(chǎn)生積極的影響，本文將主要探討在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師如何運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，將國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;國(guó)學(xué)經(jīng)典;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0055-01

前言

將國(guó)學(xué)經(jīng)典和小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助個(gè)體形成積極正面的性格以及認(rèn)知習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受到國(guó)學(xué)經(jīng)典獨(dú)特魅力的影響，提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，同時(shí)國(guó)學(xué)經(jīng)典中的傳統(tǒng)文化也能夠?qū)€(gè)體進(jìn)行人生觀、世界觀的引導(dǎo)作用，所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透，提高語(yǔ)文教學(xué)的深度，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的雙重提高。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典的意義

首先，將國(guó)學(xué)經(jīng)典和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合在一起，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，由于很多的國(guó)學(xué)經(jīng)典中使用的詞匯的都充滿韻律以及意境美，學(xué)生在長(zhǎng)期朗讀的過(guò)程中能夠獲得語(yǔ)感相關(guān)能力的提升，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建豐厚的文化底蘊(yùn)。其次，國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透也能夠幫助個(gè)體形成正面的人文素養(yǎng)，國(guó)學(xué)經(jīng)典中流傳的故事，大部分都會(huì)優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)個(gè)體的內(nèi)涵、心靈以及品德等都會(huì)產(chǎn)生正面的影響，很多國(guó)學(xué)經(jīng)典也是思維認(rèn)識(shí)以及生活方式的總結(jié)，經(jīng)常接觸國(guó)學(xué)經(jīng)典，也能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)個(gè)人境界以及視野的開(kāi)闊提升[1]。第三，國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透能夠幫助學(xué)生形成良好的思想道德規(guī)范，很多國(guó)學(xué)經(jīng)典中所倡導(dǎo)的思想都是富含深刻的人生哲理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)以史為鑒，將國(guó)學(xué)經(jīng)典的故事內(nèi)化為自身的素養(yǎng)要求，同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典也是傳統(tǒng)文化傳承的有效方式，所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要注重運(yùn)用國(guó)學(xué)經(jīng)典，陶冶學(xué)生的情操、凈化心靈，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的深度，推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的相關(guān)策略

2.1?通過(guò)融入國(guó)學(xué)經(jīng)典，增加學(xué)生的閱讀量。

處于小學(xué)階段的個(gè)體，很多學(xué)生的閱讀量都較為匱乏，教師在為其布置閱讀作業(yè)是可以將國(guó)學(xué)經(jīng)典納入其中，這種教育的方法不僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，也能夠讓學(xué)生從不同的角度了解國(guó)學(xué)文化，從而提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是提高閱讀量的有效機(jī)會(huì)。例如，教師在教學(xué)語(yǔ)文課本中的成語(yǔ)故事時(shí)，教師可以為其布置閱讀其他成語(yǔ)故事的閱讀要求，讓學(xué)生能夠圍繞著課本的實(shí)際需求，開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)要和課本知識(shí)相聯(lián)系，這種教學(xué)方法也能夠起到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的作用[2]。在學(xué)生完成閱讀之后教師要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀之后的內(nèi)容提煉，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，并可以通過(guò)組織學(xué)生集體朗讀的方式將課外閱讀進(jìn)行多層面展示，從而讓學(xué)生能夠加深對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解。

2.2?營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生融入其中積極參與課堂學(xué)習(xí)才能夠提高教學(xué)的效率，起到事半功倍的效果。這方面在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織上教師可以教師也可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的國(guó)學(xué)經(jīng)典表演出來(lái)，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演“嫦娥奔月”和“夸父追日”等等，將這些故事的內(nèi)容演繹出來(lái)也能夠讓學(xué)生在全身心投入的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解、實(shí)現(xiàn)能力的拓展。

2.3?優(yōu)化國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透方式。

雖然國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中也有過(guò)一定程度的融合與滲透，但是從實(shí)際教學(xué)效果上看，卻并不夠理想，出現(xiàn)這部分問(wèn)題的主要原因在于，教師往往忽略了學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)方式上過(guò)于死板，處于小學(xué)階段的個(gè)體，無(wú)論是低年級(jí)中年級(jí)還是高年級(jí)教師，在開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透時(shí)，都要結(jié)合學(xué)生的身心特征幫助學(xué)生探索知識(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容的枯燥和單一[3]。在這方面，教師為了更有效率的開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透，在教學(xué)方式上就需要認(rèn)識(shí)到，首先要不能局限于傳統(tǒng)的文字形式，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化以及升級(jí)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及方法，例如教師對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)展國(guó)學(xué)教育可以和音樂(lè)相結(jié)合，讓學(xué)生在音樂(lè)的伴奏下將《弟子規(guī)》唱出來(lái)，這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生熟悉記憶，而且不會(huì)有枯燥的感覺(jué)。對(duì)于高年級(jí)和中年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以播放《中國(guó)夢(mèng)少年強(qiáng)》等音樂(lè)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)這種音樂(lè)的過(guò)程中融入自身的感受，闡述少年學(xué)習(xí)知識(shí)文化對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要性，教師也可以積極地利用多媒體開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，例如教師可以在多媒體中播放相關(guān)的畫面，或者是中國(guó)的傳統(tǒng)美術(shù)、工藝品等等，讓學(xué)生從創(chuàng)造力的角度出發(fā)，培養(yǎng)自身的興趣打開(kāi)視野，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將國(guó)學(xué)經(jīng)典故事用筆畫出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透學(xué)習(xí)過(guò)程中。這些環(huán)節(jié)都可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中留出時(shí)間進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容以及國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典知識(shí)的滲透，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及素養(yǎng)得以擴(kuò)充，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，在實(shí)際進(jìn)行滲透的過(guò)程中，教師要和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及本堂課的教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，避免跑題，并積極探索新穎多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從更多的維度了解國(guó)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]?高慶宮.探討國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式[J].中國(guó)校外教育，2017（16）：73-73.

[2]?高芬芬.論傳統(tǒng)國(guó)學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].內(nèi)蒙古教育，2017（10）：84-85.

[3]?謝淑琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J].福建教育研究，2017（1）：28-29.