羅智聰

【摘要】信息技術(shù)作為網(wǎng)上教學(xué)的有力后盾在停課不停學(xué)期間發(fā)揮著重要的作用。本文總結(jié)了疫情期間，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中運(yùn)用的幾個(gè)案例，探析其意義及重要應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);疫情;線上教學(xué)

在疫情期間，歲月靜好的生活突然間進(jìn)入了一種和平常不太一樣的狀態(tài)，是否仍有什么節(jié)奏會如期地進(jìn)行呢？答案是肯定的，那個(gè)節(jié)奏就是響應(yīng)國家教育部指示精神：學(xué)生們在家開展好“停課不停學(xué)”活動，他們利用手機(jī)、電腦、電視等工具進(jìn)行線上聽課，學(xué)習(xí)，線下完成練習(xí)與思考，梳理與總結(jié)，提交作業(yè)。這時(shí)信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如虎添翼，并且通過教師的創(chuàng)新方式使得課堂變得更加豐富多元，就是身在家中，學(xué)生也能有效地吸收課堂知識。

一、疫情期間信息技術(shù)在教育領(lǐng)域具有要意義

（一）線上教學(xué)打破距離壁壘

線上教學(xué)主要優(yōu)點(diǎn)在于它打破了空間上的距離壁壘，讓學(xué)生和教師在不同的地方也能夠毫無阻礙地進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式不受距離的束縛。教師通過“釘釘”等互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，短期就能讓教師團(tuán)隊(duì)迅速掌握信息化技術(shù)，以形式創(chuàng)新而多樣的網(wǎng)上教學(xué)，拉近了師生間的距離。

例如，在課程開始時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活相接近的情景。如五年級上冊《設(shè)計(jì)秋游方案》一課，可以設(shè)計(jì)關(guān)于惠州本地游玩的問題，以班級為單位出行。在提出問題之前，教師可以結(jié)合課前收集的資料，對惠州的景點(diǎn)和名勝古跡進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情。之后，學(xué)生可以根據(jù)收集的資料制定旅游方案。讓學(xué)生分小組充分匯報(bào)，給予學(xué)生展示空間。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)在課后交流互動，更是拉近了生生之間的距離。教師對學(xué)生提交的作業(yè)批改反饋和優(yōu)秀作業(yè)的展示也增強(qiáng)了師生互動和生生互動。

（二）線上教育更加智能化

線上教育不僅僅是通過講解，同時(shí)還能夠運(yùn)用視頻、圖片等流媒體技術(shù)讓學(xué)生充分理解重難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)課堂的形式也可以通過游戲積分、評論、點(diǎn)贊等形式讓課堂變得更加活躍。

在教《小數(shù)的加法和減法》這一課時(shí)，為了鍛煉學(xué)生對小數(shù)加減法的口算能力，可以在將課前設(shè)置的“賽跑”小游戲?qū)胝n堂。游戲設(shè)計(jì)一條100米跑道，兩個(gè)游戲角色的下方各有一道小數(shù)加減法的口算題，可以讓兩個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，通過“連麥”功能將學(xué)生回答這道計(jì)算題的結(jié)果輸入至游戲中，如果計(jì)算結(jié)果正確那么游戲人物將會向前跑10米。如果計(jì)算錯(cuò)誤，人物將不會移動。由于本課教學(xué)導(dǎo)入了學(xué)生感興的游戲，學(xué)生不僅僅增強(qiáng)了自己的口算能力，還能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)和同學(xué)的互動競爭。信息技術(shù)讓原本傳統(tǒng)的計(jì)算課也能在線上進(jìn)行。代入感強(qiáng)的角色扮演也給冷冰冰的電腦屏幕帶來活潑生動的氣息，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有趣味性。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）利用網(wǎng)課反復(fù)收看的優(yōu)勢

在線課堂其中一個(gè)比較重要的優(yōu)勢就是可以回看，這就打破了傳統(tǒng)課堂一節(jié)課40分鐘的時(shí)間局限。網(wǎng)絡(luò)直播不僅可以實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，還能夠有效完整地保存課堂全程視頻，這讓學(xué)生在課下可以通過多媒體設(shè)備再反復(fù)收看，以此鞏固所學(xué)知識。正是由于這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課前，也需要進(jìn)行針對性的備課，精確地收集總結(jié)課程的知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)，在闡述概念的時(shí)候也可以比較系統(tǒng)地講述。

例如，學(xué)生在四年級下冊和六年級下冊都有學(xué)習(xí)到的，從三個(gè)方向觀察用小立方體搭成的立體圖形形狀的這一知識點(diǎn)。這需要學(xué)生一定的空間想象力，特別是對于看不到的，藏起來的小立方需要學(xué)生建立空間幾何模型。這時(shí)借助動畫軟件或者課件制作軟件，把小立方體搭建的過程一步步展現(xiàn)出來，同時(shí)通過“旋轉(zhuǎn)”“出現(xiàn)”“變色”等特效，讓學(xué)生更具體更清楚地理解從幾個(gè)小立方體的搭建到三視圖，再從某一方向的視圖，推理出小立方是如何搭建的過程。如此借助信息技術(shù)，不僅幫助學(xué)生解決了數(shù)學(xué)問題，而且發(fā)展了學(xué)生的空間想象力。即使不能夠在課上弄明白，也可以利用課下時(shí)間反復(fù)查看“微課”或者“直播視頻”，進(jìn)行同步操作，從而加深理解和復(fù)習(xí)鞏固。

（二）合理運(yùn)用多媒體增加課堂豐富性

信息技術(shù)除了讓在線課堂具有反復(fù)收看的優(yōu)勢之外，同時(shí)還可以讓教師使用多媒體技術(shù)來豐富課堂形式，讓學(xué)生觀看形象生動的視頻或圖文來理解知識難點(diǎn)。比如一些適用于數(shù)學(xué)課堂的幾何畫板和動畫制作軟件讓學(xué)生更加理解抽象的數(shù)學(xué)知識，也能幫助學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要在獲取數(shù)學(xué)信息，分析問題的過程中，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的模型，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。我們可以通過運(yùn)用信息技術(shù)對數(shù)學(xué)知識和信息進(jìn)行可視化表征，將抽象的知識直觀化，讓學(xué)生更好地理解問題，分析問題。例如有一道應(yīng)用題：甲市和乙市相隔200千米，小明開車從甲市出發(fā)走了27千米后，小白才開車從乙市相向而行，已知小明開車的速度為每小時(shí)45千米，小白開車的速度為每小時(shí)55千米，如果小明開車是從下午1點(diǎn)出發(fā)，請同學(xué)們求一求兩車相遇的時(shí)間是幾時(shí)幾分？教師可以通過動畫軟件或者辦公軟件讓學(xué)生可以一目了然地看清楚整個(gè)運(yùn)動過程，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。兩地的距離、小明開車至27千米后停止的位置，兩車是如何相遇的，隨后再借助線段圖理解，分析數(shù)量關(guān)系，設(shè)未知數(shù)，就能梳理出解題的突破口和思路，將解答過程完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙懗鰜怼?/p>

（三）利用多種信息化渠道加強(qiáng)師生家校溝通

信息技術(shù)給家長-教師-學(xué)生之間的交流搭建起溝通平臺，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師發(fā)布通知，實(shí)時(shí)與家長聯(lián)系溝通，諸多信息化的渠道都能夠讓師生間的溝通更加暢通無阻。

綜上，疫情期間，信息技術(shù)讓教學(xué)更加智能化、科技化，也讓學(xué)生和教師有了全新的體驗(yàn)。得益于信息技術(shù)，教學(xué)打破了距離壁壘。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，針對網(wǎng)課可以反復(fù)收看等特點(diǎn)進(jìn)行備課，讓學(xué)生便于理解。未來的信息技術(shù)將會發(fā)展越來越快，教育領(lǐng)域會更加智能化，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用知識。

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