徐麗

《學(xué)記》中有這樣的名言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中起到的作用是毋庸置疑的。而在語文教學(xué)活動(dòng)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生、組組之間的合作與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在教學(xué)中一直堅(jiān)持推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，在碰壁中找出路，在問題中找策略，在反思中求進(jìn)步。當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)中，一開始出現(xiàn)問題是不可避免的。

一、缺乏整體認(rèn)知，未切實(shí)關(guān)注學(xué)生水平的差異性

一開始開展合作學(xué)習(xí)，往往存在理解和操作偏差。如果沒有科學(xué)規(guī)劃，不考慮學(xué)生的差異性，分組隨意，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。比如讓學(xué)生合作掌握《隆中對(duì)》的文言詞匯，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性導(dǎo)致認(rèn)知水平存在很大不同，因此對(duì)文言詞匯的掌握程度也有強(qiáng)有弱，無法實(shí)現(xiàn)同步掌握。而通過合作學(xué)習(xí)探究《藤野先生》一課的人物形象，也發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生的生活環(huán)境不同，性格存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物的分析帶著明顯的個(gè)人感情色彩。

二、活動(dòng)安排不當(dāng)，未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

有時(shí)候，在我們的語文課堂上，小組討論看似活躍，但其實(shí)并非全員參與。比如讓小組成員進(jìn)行問題討論時(shí)，如果參與進(jìn)來的只是組長(zhǎng)和個(gè)別學(xué)生，就無法融合小組成員的集體智慧。那些只充當(dāng)了聽眾的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力就沒有得到很好的提升。

三、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，未全面發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組合作的評(píng)價(jià)方式有很多種，比如對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)和對(duì)組內(nèi)個(gè)體的評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)和組際評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。但在一開始實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂上往往以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少參與評(píng)價(jià)，這樣他們的反思能力就不會(huì)得到提高。

有問題才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有提高，所以，面對(duì)問題，教師就要開始思考，用什么樣的策略打破合作學(xué)習(xí)的壁壘，真正讓合作教學(xué)釋放活力。

一、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)劃分學(xué)習(xí)小組，關(guān)注異質(zhì)合作

在劃分小組時(shí)，要充分考慮到他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也考慮到他們的分析能力和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛好，綜合各種因素之后，小組劃分就會(huì)科學(xué)合理。我在教學(xué)《詞五首》時(shí)，用“發(fā)言卡”的合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生互查詩(shī)詞，用“坐莊法”的合作方式讓學(xué)生討論詩(shī)詞的主旨和人物的思想感情。在互查詩(shī)詞環(huán)節(jié)，組內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)容量較大、性格活躍的同學(xué)主動(dòng)幫助知識(shí)容量小、不愛表達(dá)的同學(xué)，大家都獲得了很好的合作體驗(yàn)。而在合作分析詩(shī)詞環(huán)節(jié)，各個(gè)層次的學(xué)生各抒己見，在討論中實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞。

二、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容安排合理的合作方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)中，要想提高合作教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選準(zhǔn)合作時(shí)機(jī)和合作方式非常重要。我在教學(xué)《出師表》的時(shí)候，在基礎(chǔ)文言詞匯的掌握環(huán)節(jié)，就采用“接力法”讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，省時(shí)省力，實(shí)現(xiàn)了全員參與。在分析諸葛亮這個(gè)人物的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生采用“坐莊法”進(jìn)行合作交流，學(xué)生結(jié)合課文各抒己見，在組織者的帶領(lǐng)下還展開了爭(zhēng)論，最后對(duì)人物的分析非常透徹，所有同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都被激發(fā)出來了。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式，保障小組評(píng)價(jià)的實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是群體性的學(xué)習(xí)，但其中包含了多個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)過程。在組織過程中，教師要觀察小組合作有沒有全員參與，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)是否帶動(dòng)小組里的學(xué)困生積極參與學(xué)習(xí)，小組合作過程中有沒有問題生成等等。在合作過程中，教師可以隨機(jī)給予評(píng)價(jià)，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果后，教師也要給予表現(xiàn)性評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我在李清照專題教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真觀察小組合作過程，對(duì)帶動(dòng)小組內(nèi)學(xué)困生一起背誦詩(shī)詞的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，為積極參與進(jìn)來的學(xué)困生點(diǎn)贊。某個(gè)小組的成員發(fā)表了精彩言論后，其他小組的同學(xué)也主動(dòng)對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并時(shí)時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。評(píng)價(jià)跟上了，學(xué)生的表現(xiàn)格外積極，良好的合作效果是不言而喻的。

小組合作學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。它很好地實(shí)現(xiàn)了成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，智慧共享。在語文教學(xué)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作過程中出現(xiàn)的問題，不斷反思和調(diào)整，從而讓學(xué)生養(yǎng)成合作互助的良好習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì)合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)的快樂。