傅衛(wèi)莉?戴智敏

摘 要：本文借助企業(yè)形象識別系統(tǒng)理念，闡述如何通過構建理念識別系統(tǒng)、行為識別系統(tǒng)和視覺識別系統(tǒng)，解決指向核心素養(yǎng)跨學科培育的創(chuàng)意表達的概念問題、教學問題和評價問題.并通過“跨界—融合—重構”的跨學科教學，使中職學生能夠在專業(yè)學習、崗位實踐和職場應用時積極開展創(chuàng)意表達，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng) 跨學科培育 創(chuàng)意表達

課 題：本文系課題項目：浙江省教育科學規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“匠心、匠術、匠行：基于職業(yè)教育跨界融合理念的‘三跨人才培養(yǎng)模式研究與實踐” （項目編號：2020SC173）、2020年紹興市教育科學規(guī)劃課題“基于中職學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的跨學科創(chuàng)意表達實踐研究” （項目編號：SJZ20092）的研究成果。

一、實施背景

核心素養(yǎng)是當前教育領域頗受關注的內(nèi)容。中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。并進一步強調(diào)，語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與 4 個方面。其中，語言理解與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，其他核心素養(yǎng)的發(fā)展都建立在該基礎之上。作為以語言文字運用為基礎的表達能力，是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的一項不可或缺的關鍵能力，在學生專業(yè)學習、崗位實踐和職場應用中起到非常重要的作用。

中職學生在很多時候存在手能靈活操作而口卻不能自如表達的不足，作為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學科與專業(yè)教學、生產(chǎn)生活和學生職業(yè)發(fā)展有著十分密切的聯(lián)系，因此要打破學科界限，開展指向語文核心素養(yǎng)跨學科培育的創(chuàng)意表達，為學生核心素養(yǎng)的全面提升和個性的成長發(fā)展助力。

二、實施策略

企業(yè)形象識別系統(tǒng)（Corporate Identity System），簡稱CIS，是企業(yè)有意識、有計劃地將自己的各種特征向社會公眾主動地展示與傳播，使公眾在市場環(huán)境中形成一個對企業(yè)的標準化、差別化的印象和認識。根據(jù)這一理念，構建跨學科創(chuàng)意表達識別系統(tǒng)，包括理念識別系統(tǒng)（Mind Identity）、行為識別系統(tǒng)（Behavior Identity）和視覺識別系統(tǒng)（Visual Identity）3個方面內(nèi)容，讓中職學生通過跨學科教學活動，有意識、有計劃地運用語言文字將所要表達的專業(yè)內(nèi)容進行個性設計或創(chuàng)意展示，給人留下深刻印象。

（一）理念識別系統(tǒng)

職業(yè)教育的跨界特性主要體現(xiàn)在企業(yè)與學校聯(lián)姻、職業(yè)場與教育場的融合、工作場與學習場的交疊。因此，所謂指向語文核心素養(yǎng)跨學科培育的創(chuàng)意表達，應打破學科界限、拆除專業(yè)壁壘，引導中職學生把專業(yè)學習中的創(chuàng)新內(nèi)容用形象生動的語言進行有創(chuàng)意的表達。即通過各種口語和書面表達，運用音、圖、文、樂等多種形式，創(chuàng)造性地表現(xiàn)專業(yè)、產(chǎn)品、作品等相關內(nèi)容或信息，促進學生的語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展（見圖1）。

（二）行為識別系統(tǒng)

行為識別系統(tǒng)需要解決指向核心素養(yǎng)跨學科培育的創(chuàng)意表達應通過哪些課堂教學行為方式來實現(xiàn)的問題。即以中職學生4個方面的語文核心素養(yǎng)培育為教學目標，通過企業(yè)跨界課堂、文專融合課堂和重構網(wǎng)絡課堂三種形式，綜合運用描寫、說明、抒情、議論等表達方式，以“短、平、快”的語言形式，對與專業(yè)有關的“物、事、情、理”等內(nèi)容開展跨學科創(chuàng)意表達訓練（見圖2）。

1.企業(yè)跨界課堂，多線聚焦出成果

企業(yè)跨界課堂以學以致用為基本原則，將課堂設在崗位上，以真實的生產(chǎn)或經(jīng)營項目為載體，由語文教師、專業(yè)教師和企業(yè)師傅等多線聚焦共同合作，開展基于工作過程的項目式教學，讓中職學生在完成創(chuàng)意表達的同時制作出真實的產(chǎn)品或作品。這一創(chuàng)意表達應以實用性說明為主，語言以簡短凝練為要，重點傾向于讓產(chǎn)品或作品能為人所知。

2.文專融合課堂，雙線并行出彩

融合創(chuàng)新課堂一般由語文教師和專業(yè)教師雙線并行在專業(yè)實訓場所或相關的工作場景中共同實施課堂教學。如進行《點睛之筆——亭的命名與說明》教學時，園林專業(yè)教師從亭的風格、材料、位置等方面著手，指導學生設計亭的造型;語文教師從亭的由來、造型、內(nèi)涵等角度思考;指導學生展開描寫并最終為亭命名。這一創(chuàng)意表達語言要求平實自然，能夠引發(fā)人對亭的向往。

3.重構網(wǎng)絡課堂，線網(wǎng)一體展創(chuàng)意

通過混合式教學法，構建線上線下一體的網(wǎng)狀教學模式。教師要注重創(chuàng)設專業(yè)模擬仿真的情境或中職學生感興趣的情景，指導中職學生尋找創(chuàng)意表達的最佳切入點。如在關于“珍珠”話題的語文微寫作教學時，語文教師結(jié)合電子商務專業(yè)線上營銷技巧，設置“感恩母親節(jié)”珍珠營銷活動情境，讓學生設計制作“感恩母親節(jié)”的微信公眾號珍珠產(chǎn)品營銷圖文。這一創(chuàng)意表達的寫作方式定位為抒情，即“用真心感真情”;創(chuàng)意表達的語言以簡潔生動為要，以通過網(wǎng)絡快速傳播，充分激發(fā)起顧客對母親的感恩之情，進而產(chǎn)生購買珍珠商品的欲望。

（三）視覺識別系統(tǒng)

一旦書面表達或口語表達的創(chuàng)意成為作品，其必然是可視化的。如一份產(chǎn)品說明書、一個導游講解視頻、一則安昌古鎮(zhèn)宣傳片等等。因此，跨學科創(chuàng)意表達的視覺識別系統(tǒng)就要解決指向核心素養(yǎng)跨學科培育的創(chuàng)意表達作品如何評價的問題，這是一個可視化、可操作的系統(tǒng)。一是多元化評價。采用教師（師傅）評價、學生自我評價與相互評價相結(jié)合的形式，在評價中，中職學生互相學習取長補短，有利于其表達能力的提升。二是層級化評價。將創(chuàng)意表達定位為“簡明、連貫、得體”三個層級。三是動態(tài)化評價。根據(jù)語文與專業(yè)跨學科結(jié)合的實踐情況和學生的學習水平進行動態(tài)分析評價。特別要肯定中職學生在創(chuàng)意表達過程中的進步，使其能一步一個腳印地提升表達水平。

三、實施成效

開展指向語文核心素養(yǎng)跨學科培育的創(chuàng)意表達研究，將中職語文學科與各專業(yè)課程、企業(yè)、崗位等進行跨界、融合、重構，充分激發(fā)了中職學生的創(chuàng)新思維，使其能夠大膽發(fā)表個性化見解和創(chuàng)意設計，提升了語文核心素養(yǎng)和關鍵能力，為其學習生活、專業(yè)實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了基礎。然而，跨學科創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，智慧的創(chuàng)意更是可遇而不可求。因此，平時要加強訓練，使中職學生在語文與專業(yè)的共融中學會更好地表達。

參考文獻：

[1]許實霖.技工院校語文課程與專業(yè)學習相結(jié)合模式的探索與實踐[J].職業(yè)，2018（9）.

[2]蔡靖航.語文的跨學科教學策略[D].福州：福建師范大學，2015.

[3]王效范.職業(yè)院校語文教學與專業(yè)教學相結(jié)合的實踐探索[J].職業(yè)教育，2015（10）.

[4]韋曉軍.創(chuàng)意表達：基于“微時代”混合學習模式創(chuàng)新教學研究[J].教育教學論壇，2018（43）.

（傅衛(wèi)莉，紹興市中等專業(yè)學校;戴智敏，紹興市職業(yè)教育教學研究室）