語文核心素養(yǎng)
- 聚焦核心素養(yǎng):“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、價值指向與內(nèi)容確立
度，促進語文核心素養(yǎng)，強化學科育人，實現(xiàn)立德樹人根本任務。這是信息時代給語文教育發(fā)展提出的新課題。從厘清概念著手，詳細分析該任務群學習內(nèi)容的確立，了解媒介傳播、辨識媒介信息、品味媒介特點等方面的內(nèi)容。最終引導學生掌握媒介語言進行有效表達和交流，通過辨識媒介信息提升思維能力，在品味媒介特點中培養(yǎng)審美鑒賞能力，利用媒介拓展視野、豐富文化傳承的形式，進而推動學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]跨媒介閱讀與交流；任務群；語文核心素養(yǎng)[中圖分類號]G622? ?[
教學研究 2023年6期2024-01-11
- 新高考背景下運用“六學”教學法提升縣域高中生語文核心素養(yǎng)的實踐
域高中生語文核心素養(yǎng)的具體實踐?！娟P(guān)鍵詞】新高考 “六學”教學法 語文核心素養(yǎng)【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）26-0066-05新高考重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這對于教研相對滯后的縣域高中而言是一次巨大的挑戰(zhàn)。與城市的高中教育相比，縣域高中課堂教學普遍存在教學理念更新慢、改革實踐保守等問題，這成為制約其在新高考改革中進一步發(fā)展的重要因素?；诳h域高中課堂教學改革存在的問題，將落實新高考改革和高效課堂教學研究結(jié)
廣西教育·B版 2023年9期2023-11-10
- 新課標視域下培育學生文化自信的語文教學路徑
關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；文化自信；培養(yǎng)路徑【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）37-0039-04【作者簡介】柳詠梅，南京外國語學校（南京，210008）教師，正高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教學名師，江蘇省教科研工作先進個人?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)要落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。語文課程培養(yǎng)學生四大核心素養(yǎng)，首要的就是培養(yǎng)
江蘇教育·中學教學版 2023年9期2023-10-30
- 小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略
小學生；語文核心素養(yǎng)；教學改革；家長參與 在當代教育環(huán)境下，單一的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求，特別是在語文教學中，課外閱讀作為一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，日益受到教育者和家長的關(guān)注。但如何通過課外閱讀有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)，尤其是在閱讀理解、文字表達、思維邏輯和文化認知等方面，成為一個值得深入研究的問題。這不僅涉及教學方法和策略的選擇，更關(guān)乎小學生個人發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。因此，本研究旨在探討這一問題，提出一套全面而實用的課外閱讀實施方案
科學導報 2023年66期2023-10-04
- 小學生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略
小學生；語文核心素養(yǎng)；教學改革；家長參與 在當代教育環(huán)境下，單一的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生全面發(fā)展的需求，特別是在語文教學中，課外閱讀作為一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，日益受到教育者和家長的關(guān)注。但如何通過課外閱讀有效提升小學生的語文核心素養(yǎng)，尤其是在閱讀理解、文字表達、思維邏輯和文化認知等方面，成為一個值得深入研究的問題。這不僅涉及教學方法和策略的選擇，更關(guān)乎小學生個人發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。因此，本研究旨在探討這一問題，提出一套全面而實用的課外閱讀實施方案
科學導報 2023年64期2023-09-27
- 核心素養(yǎng)視域下小學語文教學任務情境的創(chuàng)設(shè)路徑
發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學語文教學 語文核心素養(yǎng) 任務情境 教學設(shè)計【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）19-0093-03任務情境教學是指教師在課堂教學中先設(shè)置一定的情境，使學生在情境中根據(jù)本節(jié)課的要求逐步完成學習任務的一種教學模式。在小學語文教學中，真實、有意義的語文任務情境是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的有效載體。教師應結(jié)合學生的語文學習經(jīng)驗和生活實際，整體把握教學目標、內(nèi)容、情境和策略等核心要素，創(chuàng)設(shè)真
廣西教育·A版 2023年7期2023-09-10
- 關(guān)注“新鮮感”促進兒童語言經(jīng)驗的自主積累
驗，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：新鮮感；自主積累；語言運用；語文核心素養(yǎng)《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力?！盵1]怎樣讓學生積累豐富的語言材料，習得優(yōu)質(zhì)語言經(jīng)驗呢？吳忠豪教授指出：“學習語言最好的辦法是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文章里有積累價值的詞句，培養(yǎng)學生主動積累有新鮮感詞語
黑龍江教育·小學 2023年2期2023-09-07
- 語文核心素養(yǎng)視域下初中古詩文教學策略探究
育目標與語文核心素養(yǎng)是初中古詩文教學的重要導向。在此基礎(chǔ)之上，文章將從注重傳統(tǒng)文化傳播、誦讀的廣泛應用、情境創(chuàng)設(shè)的大量使用、實踐教學貫穿始終這四個方面出發(fā)，以期提升學生的文化自信、語言建構(gòu)、審美創(chuàng)造、思維能力。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；初中；古詩文；教學策略中圖分類號：G633.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）17-0090-04作者簡介：高春燕（1974—），女，佳木斯大學人文學院碩士生導師，教授，研究方向為中國古代文
大學·教學與教育 2023年6期2023-09-03
- 核心素養(yǎng)下的高考作文教學策略
容摘要：語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語文課程的一個終極目標，也是落實立德樹人的要求體現(xiàn)，作文教學是語文教學很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要采取有效的寫作教學策略培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。本文通過研究高考語文試題的特點，把握作文的命題規(guī)律，探究可行的高考作文教學策略。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 高考作文 教學策略《普通高中語文課程標準（2017年版2020修訂）》指出“語文核心素養(yǎng)是學生在積極主動的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是
文學教育下半月 2023年8期2023-08-25
- 基于新課標的整本書閱讀教學策略探究
書閱讀；語文核心素養(yǎng)；教學策略［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）16-0078-03《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱為《語文新課標》）在課程理念部分提出建議：“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位?！庇纱丝梢?，整本書閱讀對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著無法替代的作用與意義。如何有效地開展整本書閱讀教學，怎樣從單篇課文閱讀進至整本書閱讀，從而提升學生的語文
小學教學參考(語文) 2023年6期2023-08-10
- 寓言教學的現(xiàn)狀與改進策略
促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學寓言 寓言教學 語文核心素養(yǎng)寓言是一種歷史久遠的文學體裁，篇幅簡短、形式獨特。在《辭?！防?，寓言被定義為：“寓言是文學作品題材的一種，是帶有勸喻性和諷刺性的小故事。結(jié)構(gòu)大多簡短，主人公可以是人也可以是生物和無生物。主題都是借此喻彼，借遠喻近，借小喻大，寓較深的道理于簡單的故事中?！盵1]顯然，寓言是指為借用特殊的形象，運用多種手法，具有諷刺，勸誡等多種意味，寄寓各種生活哲理的虛構(gòu)故事。在小學語文中，寓言所獨有的
文學教育·中旬版 2023年7期2023-08-08
- 素養(yǎng)立意下語文“情境式”單元作業(yè)設(shè)計策略探析
推動學生語文核心素養(yǎng)的提升?！娟P(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；學習情境；單元作業(yè)《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”“學習情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律”。基于此，設(shè)計語文單元作業(yè)時，應創(chuàng)設(shè)新穎有趣、內(nèi)涵豐富的學習情境，以貼近學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，激發(fā)學生的探究欲望和學習動力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、小學語文“情境式”單元作業(yè)的設(shè)計主旨（一）避
教學月刊小學版·語文 2023年8期2023-07-29
- 立足核心素養(yǎng) 優(yōu)化語文實踐性作業(yè)設(shè)計
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；學科實踐；實踐性作業(yè)作者簡介：史艷玲，大連市沙河口區(qū)玉華小學教師。要減輕學生過重的作業(yè)負擔，首先要減少重復性、機械性的作業(yè)?！读x務教育課程方案（2022年版）》中指出，要充分發(fā)揮實踐的育人功能；加強知行合一、學思結(jié)合，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學。這就要求教師改變教學方式，從“教”走向“學”，以學科實踐為抓手，引導學生學以致用。學生的學習方式改變了，作業(yè)也要隨之改變，要由“解題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。在實際教學中，筆者嘗試立足學科核心素養(yǎng)
遼寧教育·教研版 2023年7期2023-07-27
- 語文核心素養(yǎng)視域下的課外閱讀指導探究
實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全方位提高。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；課外閱讀；有效措施近年來，隨著新課程改革如火如荼地開展，核心素養(yǎng)教學理念深入人心。閱讀教學是新語文課堂教學的主要部分，是提高語文能力、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀是課堂閱讀教學的擴展延伸，是學校閱讀教學的第二課堂。新高考最大的變化就是對學生的閱讀能力要求提高了?？v觀近幾年高考命題所依賴的材料，閱讀量在增加，閱讀的檢索、分析、理解能力要求在提高，如果不讀書、讀書少，將很難適應高考改革。面對如此“
高考·上 2023年3期2023-07-26
- 用學習任務群教學提升學生的語文核心素養(yǎng)
要 高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個維度，其中，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)。通過《諫逐客書》的任務群教學實施語用教學，可以有效實現(xiàn)對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升學生的語言、思維、審美和文化素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 學習任務群 《諫逐客書》 語用教學新課標提出了“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個方面的語文核心素養(yǎng)。其中，“語言建構(gòu)與運
中學語文·大語文論壇 2023年6期2023-07-24
- 借助一本書，串聯(lián)整單元
促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。單元綜合作業(yè)的設(shè)計，可以立足單元主題，創(chuàng)設(shè)有效情境，串聯(lián)單元的各項能力，開展整本書閱讀活動，在實踐中全面發(fā)展學生的語文綜合能力，提升學生語文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］ 單元綜合作業(yè)；整本書閱讀；語文核心素養(yǎng)語文作業(yè)是語文教學的延伸和拓展，是教師落實教學目標、了解學生所學知識掌握和運用情況的重要途徑?；谡緯喿x的小學語文單元綜合作業(yè)是一個單元學習后的綜合性作業(yè)，其融合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以閱讀輸入和表達輸出為學
中小學班主任 2023年12期2023-07-17
- 基于核心素養(yǎng)的名著項目式學習教學探究
促進學生語文核心素養(yǎng)能力的提升。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；項目式學習；《西游記》*本文系廣州市教育研究院2021年度科研課題“素養(yǎng)導向的初中名著項目式學習的設(shè)計與實施”（立項編號：21BJXP2110），廣東省中小學教師培訓中心專項科研課題“項目式名著閱讀傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的設(shè)計與實施”（立項編號：GDSP-2021-B014）的研究成果。美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目學習（Project-based Learning，簡稱PB
學語文 2023年3期2023-07-14
- 素養(yǎng)型目標的內(nèi)涵解讀及設(shè)計策略
型目標；語文核心素養(yǎng)；重要觀念堅持目標導向是每一輪課程修訂的基本原則之一。2022年版課標在課程方案的指導下明確指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標?！辈⑹状翁岢稣Z文課程四大核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造，[1]標志著語文課程建設(shè)邁入核心素養(yǎng)階段。核心素養(yǎng)是語文課程目標的內(nèi)涵和根本，“素養(yǎng)導向”成為新時期語文教學新追求。近30年來，語文課程經(jīng)歷了從“雙基目標”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)目標”的變革，
小學語文教學·會刊 2023年6期2023-07-10
- 含而不露 以思化人
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；高階思維；群文閱讀；教學設(shè)計與實施思維能力的培養(yǎng)一直是語文教學中備受關(guān)注的問題之一，如何在教學中處理好語言運用和思維發(fā)展的關(guān)系值得教師深入探究?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）要求培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維等，同時提高學生思維的靈活性與批判性。上述思維類型和品質(zhì)的培養(yǎng)需要建立在鑒賞大量文本的基礎(chǔ)上。在此過程中，學生獲得學習語文的方法，探求學好語文的規(guī)律，提高精神境界，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)
遼寧教育·教研版 2023年6期2023-07-06
- 基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學設(shè)計
研究。在語文核心素養(yǎng)的指引下，如何設(shè)計教學才能使學生學有所得呢？本文從課前的準備、課中的環(huán)節(jié)和課后的反思三方面進行思考，希望能夠略有所獲?！娟P(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)? 語言建構(gòu)? 思維發(fā)展? 文化傳承【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0136-03語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在漫長的學習過程中，學生通過恰當?shù)膶W習方式，在學習任務和學習目標的驅(qū)動下
課程教育研究 2023年6期2023-06-26
- 高效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的“五度”
課標關(guān)于語文核心素養(yǎng)的界定和解讀，結(jié)合語文教學實際，探索高效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的“五度”，即宜人的“溫度”、精巧的“角度”、解讀的“深度”、參與的“廣度”、迷人的“效度”，旨在創(chuàng)新高效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的方法，提高語文課堂教學效果，構(gòu)建學生語文核心素養(yǎng)高效提升的核心路徑。關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 語文核心素養(yǎng) 五度《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信
語文教學與研究(教研天地) 2023年4期2023-06-25
- 高中語文群文閱讀的文本選擇及其教學結(jié)構(gòu)
利于學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。然而，在實際教學中卻存在議題過大、閱讀量過多、閱讀周期過長、文本選擇不恰當、教學結(jié)構(gòu)不合理等問題?；谝陨系慕虒W問題，文章從“群文閱讀的意義”“群文閱讀的特點”“群文閱讀的文本選擇策略”“群文閱讀的教學結(jié)構(gòu)”四個方面進行了具體闡述。關(guān)鍵詞：群文閱讀 高中語文 語文核心素養(yǎng)高中語文新課標提出了“群文閱讀”這一理念。然而，在實際的群文閱讀教學中，卻存在著議題過大、閱讀量過多、閱讀周期過長、文本選擇不恰當、教學結(jié)構(gòu)不合理等問題。這些問
語文教學與研究(教研天地) 2023年4期2023-06-25
- 《雷雨》教學內(nèi)容的選擇
學內(nèi)容 語文核心素養(yǎng) 戲劇文學 曹禺 《雷雨》《雷雨》是曹禺的代表作之一，是現(xiàn)代話劇的典范，是中國話劇從發(fā)展時期走向成熟時期的里程碑?！独子辍纷?979年被選入高中教材，距今已有43年的歷史。在“一綱多本”時期，《雷雨》就是各個版本教材中的“?？汀?，如今回到“一綱一本”時代，《雷雨》同樣以經(jīng)典文學作品的身份被選入了教材之中。[1]這樣入選率如此高的選文，其教育價值不言而喻，但其又不受高考和課堂教學的重視。因此，逐漸有教師一遇到戲劇文學就一筆帶過，不知道如何
文學教育 2023年6期2023-06-22
- 新時代背景下中職學前教育專業(yè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
欣摘要：語文核心素養(yǎng)包含語言積累和運用、文學審美和鑒賞、思維發(fā)展和創(chuàng)新、文化參與和傳承等能力，是中職學前教育專業(yè)學生必須具備的一種綜合素養(yǎng)。為了提高學生的語文核心素養(yǎng)，教師應明確教學目標，融入專業(yè)特色，從核心素養(yǎng)的不同方面構(gòu)建教學體系，并積極應用現(xiàn)代化教學方法，創(chuàng)建多元的教學評價機制?；诖耍恼抡撌鲋新殞W前教育專業(yè)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。關(guān)鍵詞：中職教育；學前教育專業(yè)；語文核心素養(yǎng)2020年2月，我國教育部制定的《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確指出，語文
知識窗·教師版 2023年2期2023-06-21
- 語文新課標指引下的初中語文報編輯工作探析
位一體的語文核心素養(yǎng)，深入分析總目標，厘清其中的變與不變，并以其為導向，將語文新課標的要求體現(xiàn)在語文報的教研活動及內(nèi)容設(shè)計思路中；要根據(jù)語文新課標中學習模式的變化、學業(yè)質(zhì)量評價標準，做好調(diào)研工作；在編輯過程中要注意改變傳統(tǒng)模式，以學生為中心，增強互動體驗，提升學生語文核心素養(yǎng)，增加報紙與讀者的互動。［關(guān)鍵詞］語文新課標；語文核心素養(yǎng)；編輯；策劃［作者簡介］馬麗莎，江西當代中學生報刊社有限公司，初中教研部主任，副編審。隨著知識的進步、科技的高速發(fā)展，如何與時
老區(qū)建設(shè) 2023年4期2023-06-21
- 國學經(jīng)典在語文課堂教學中的運用探賾
提升學生語文核心素養(yǎng)，增強學生文化自信。關(guān)鍵詞：小學語文；國學經(jīng)典；語文核心素養(yǎng)；中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化自信中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0137-04文化是一個國家、一個民族的“根”和“魂”，培養(yǎng)學生的文化自信既是時代要求，也是學生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。中華民族有著五千年的悠久歷史，在歷史長河中形成了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱
成才之路 2023年16期2023-06-16
- 用創(chuàng)新理念點亮語文課堂教學芻論
養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師應正確認識創(chuàng)新理念對語文課堂教學的重要意義，并積極將情境教學、問題導向教學、小組合作學習、多媒體教學、開放探究學習等創(chuàng)新教學策略運用于語文課堂教學中，以提高語文課堂教學的有效性。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念；小學語文；新課改；語文核心素養(yǎng)；教學策略；實踐性中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0085-04隨著新一輪課程改革的深入推進，語文課堂教學除了注重知識的傳授，還應重視培養(yǎng)學生的學科核心
成才之路 2023年16期2023-06-16
- 融和語文的價值、要素與實施策略
提升學生語文核心素養(yǎng)。通過加強課程總體設(shè)計、教學改革創(chuàng)新、教師社群建設(shè)，推動融和語文全面實施。關(guān)鍵詞：融和語文；語文核心素養(yǎng)；小學語文教學中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0046-04“融”即融合，“和”即和諧。融和語文緊扣學科育人要求，將各方教育資源、各種教學手段、各個教學環(huán)節(jié)等融為一體，直指學生語文核心素養(yǎng)的提高，助推學生和諧全面發(fā)展，達到學語文、會做人的終極目標?！半p減”背景下，融和語文著力創(chuàng)新
江蘇教育研究 2023年9期2023-06-16
- 核心素養(yǎng)視域下的整本書閱讀教學芻議
升學生的語文核心素養(yǎng)。但整本書閱讀教學在實施過程中出現(xiàn)了種種問題和誤區(qū)，亟待解決。教師在整本書閱讀教學過程中應該擺正自己的位置，對學生的閱讀進行精心組織和科學指導，充分調(diào)動學生閱讀興趣，通過問題和話題帶動整書閱讀，組織豐富多彩的讀寫活動，及時展示學生的閱讀成果。關(guān)鍵詞：整本書閱讀；語文核心素養(yǎng)；中學語文教學中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0089-03一、整本書閱讀教學的價值整本書閱讀教學的價值是指整
江蘇教育研究 2023年9期2023-06-16
- 基于語文核心素養(yǎng)的課堂教學評價研究
我，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。［關(guān)鍵詞］語文核心素養(yǎng)；課堂教學評價；優(yōu)化策略［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0068-03教育家蘇霍姆林斯基有言：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！苯處煂W生做出的評價，會對學生產(chǎn)生巨大的影響?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》對課堂教學評價提出明確要求：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具
小學教學參考(語文) 2023年4期2023-06-15
- 指向核心素養(yǎng)評價的初中語文情境化命題
意圖。以語文核心素養(yǎng)的達成為最終目標，提出基于素養(yǎng)立意，科學而規(guī)范命制試題的相應策略。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；情境化命題；中考試題“情境”二字在語文學習中并不陌生，《義務教育語文課程標準（2022年版）》尤其注重在“情境”中學習語文，該詞出現(xiàn)頻率高達48次。同時，“課標”中的“語文素養(yǎng)”發(fā)展為“語文核心素養(yǎng)”，明確指出語文核心素養(yǎng)由文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面組成。這意味著要合理測評語文學科核心素養(yǎng)，需有效利用及創(chuàng)設(shè)合理的生活情境、社會熱點
學語文 2023年2期2023-06-10
- 著意小練筆 撬動大語文
美創(chuàng)造的語文核心素養(yǎng)得以綜合體現(xiàn)。關(guān)鍵詞：小練筆；語言表達和交流；學習情境；語文核心素養(yǎng)作者簡介：蔣秀琴（1981—），女，江蘇省蘇州市張家港市梁豐初級中學。隨著教育改革的不斷深入和世界各方面日新月異的變化，人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，以課堂為主陣地的語文教學也必然要與時俱進。著名特級教師張孝純先生提出了“大語文”教育思想，主張把語文教育與學校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把聽說讀寫的訓練有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。綜合教學實踐經(jīng)驗，以及學
求知導刊 2023年6期2023-06-08
- 語文核心素養(yǎng)下初中單元整體教學路徑探討
化對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提高他們的綜合能力。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；初中語文；單元整體教學；教學路徑作者簡介：施曉軍（1976—），男，江蘇省南通市通州區(qū)文山初級中學。所謂的語文核心素養(yǎng)，就是指以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，涵蓋了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅符合時代發(fā)展，同時可以有效提高學生的文化素養(yǎng)。所以，初中語文教師必須認識到落實核心素養(yǎng)的意義，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作放在首位，根據(jù)新
求知導刊 2023年6期2023-06-08
- 核心素養(yǎng)視域下的小學語文習作教學探微
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；習作教學；小學語文作者簡介：楊雙喜（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣通和小學。語文習作教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的思維與發(fā)展素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)［1］。而這四個方面的素養(yǎng)綜合起來，即小學語文核心素養(yǎng)。通過習作教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能夠幫助學生養(yǎng)成自我發(fā)展的優(yōu)秀品格，提升獨立解決問題的綜合能力，獲得適應未來社會發(fā)展的寶貴品格和關(guān)鍵能力［2］。一、語文核心素養(yǎng)概述語文核心素養(yǎng)是
求知導刊 2023年4期2023-06-06
- 語文教科書插圖中的美育資源發(fā)掘芻論
；插圖；語文核心素養(yǎng)中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）13-0117-04美育是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其目的在于增強學生對美的認識、感知、理解和創(chuàng)造能力，使學生具有良好的審美情趣和正常的審美能力。語文教科書中的插圖蘊含著“傳統(tǒng)美”“現(xiàn)代美”等多種審美元素。對學生進行美育是語文教學的重要內(nèi)容，也是重要目標之一。因此，在語文教學中，教師要設(shè)法把美育與智育結(jié)合起來，以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和求知欲，使學生的語文
成才之路 2023年13期2023-06-01
- 基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學策略分析
向：初中語文核心素養(yǎng)教學。摘 要：語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生成為全面發(fā)展型人才的基礎(chǔ)，所以在語文教學中教師需要樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，并根據(jù)初中階段學生的身心發(fā)展規(guī)律及學生知識掌握情況巧妙設(shè)計活動，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。文章從語言的建構(gòu)和應用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解和傳承四個方面入手，闡述了基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學策略。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；初中語文；課堂教學中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文
考試周刊 2023年14期2023-05-31
- 文言文以寫促學教學探索
關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；文言文；以寫促學；《桃花源記》《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［1］。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體。在文言文中，“文言”“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。［2］教材所選文言文均文質(zhì)兼美，然而當下的文言文教學形式仍相對單一，教師教得費
語文建設(shè)·上 2023年3期2023-05-30
- 以“誦、唱、講”優(yōu)化小學古詩詞教學的嘗試
發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要作用，建議教師在古詩詞教學中利用“誦、唱、講”全面提升學生的語文素養(yǎng)，把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人?！娟P(guān)鍵詞】古詩詞 誦讀 歌唱 演講 語文核心素養(yǎng)【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2023）01-0115-04《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架部分指出：研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。語文統(tǒng)編教材立足學生語文
廣西教育·A版 2023年1期2023-05-30
- 基于問題解決的閱讀教學實施路徑
讀教學；語文核心素養(yǎng)從某種意義上講，教學的目的是要使學生能自主地解決各種問題。［1］《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》也明確強調(diào)，在閱讀教學中能發(fā)現(xiàn)“解決問題的策略、程序、方法，并運用于解決自己學習和生活中遇到的相關(guān)問題”［2］，“探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”［3］。問題解決不僅要有過程，即認識問題、分析問題、解決問題，還要明確問題來源，更重要的是在這個過程中運用哪些思想、思維、知識、能力。從學理上說，馬克思主義方法論是“問
語文建設(shè)·上 2023年3期2023-05-30
- 指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升的高中語文寫作教學探究
合能力。語文核心素養(yǎng)要求學生具備必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的語文學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止。培養(yǎng)語言素養(yǎng)將提高學生的寫作語言能力；培養(yǎng)思維素養(yǎng)將提高學生的寫作思維水平；培養(yǎng)審美素養(yǎng)將提高學生的寫作審美能力；培養(yǎng)文化素養(yǎng)將促進學生豐富的文化底蘊。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在寫作課堂教學過程中存在著鼓勵學生套用公式，讓學生固步自封、墨守成規(guī)的現(xiàn)象。教師要豐富人文精神，激發(fā)學生寫作興趣；創(chuàng)新思維方式，改變陳舊教學模式；立足
教書育人·教師新概念 2023年4期2023-05-30
- 基于語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；群文閱讀；教學策略引言如今，學生接收到的信息量日益增加，在這樣的情況下，提高學生的信息收集和處理能力變得日益重要。閱讀是學生接收信息最主要的方法，也是學生需要培養(yǎng)的能力之一。群文閱讀是以一個主題為中心，結(jié)合多篇文章共同閱讀的方法，其不僅有利于學生把握一類文章的規(guī)律，對學生閱讀量的積累及學生閱讀速度的提升也有著巨大的作用。在小學語文教學中，教師需要利用多種方法積極有效地開展群文閱讀，切實提高教學效率。1完善課堂教學目標，提高學生的閱讀積
中學生學習報·教研周報 2023年9期2023-05-25
- 基于語文核心素養(yǎng)的初中議論文教學策略
，對基于語文核心素養(yǎng)的初中議論文教學策略提出了一些建議，以供參考。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 初中議論文 教學策略 引言議論文教學策略從語文核心素養(yǎng)的三個不同方面加以論述，并有所側(cè)重，但在實際教學過程中，這些教學策略是綜合推進、相輔相成的。其教學效果是語文學科核心素養(yǎng)在學生身上的綜合表現(xiàn)。一、核心素養(yǎng)的含義有關(guān)文件中曾經(jīng)指出學生的核心素養(yǎng)主要為，擁有能夠滿足自己和社會進步需求的關(guān)鍵水平和品質(zhì)。國內(nèi)如今將道德素養(yǎng)的教育作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工作，語文核心素養(yǎng)主要涉
安徽教育科研 2023年8期2023-05-25
- 思維發(fā)展與提升下高中古詩詞教學策略
關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 思維發(fā)展與提升 教學策略古詩詞是中國五千年文化財富中絢麗的瑰寶，在高中語文課本中具有舉足輕重的地位，是高中語文教學的重點內(nèi)容。高中階段是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，在古詩詞教學中進行有效引導，能夠有效幫助學生打破思維壁壘，促進思維延伸，落實思維的發(fā)展與提升。本文依托于語文核心素養(yǎng)理念中“思維發(fā)展與提升”這一素養(yǎng)，意在通過優(yōu)化古詩詞教學方式，來促進高中生思維發(fā)展。通過梳理近年來我國思維發(fā)展方面的相關(guān)文獻得出，目前我國教育領(lǐng)域?qū)τ趯W生思維發(fā)展與
文學教育下半月 2023年5期2023-05-24
- 實用文閱讀與交流中學習任務設(shè)計策略
習支架；語文核心素養(yǎng)【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）07-0012-04【作者簡介】吳愛鈞，江蘇省泗陽縣上海路初級中學（江蘇泗陽，223700）校長，正高級教師，江蘇省首屆中學語文領(lǐng)航名師。清代的吳喬在他的《圍爐詩話》里說，“文為人事之實用，詩為人事之虛用”，這里的“文”就是實用文，他對文（實用文）與詩（文學）的功能作了非常好的區(qū)分?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對
江蘇教育·中學教學版 2023年2期2023-04-10
- 明晰內(nèi)在認知，讓預測訓練落到實處
升學生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)置了閱讀策略單元。三年級上冊設(shè)置了“閱讀預測策略單元——學會預測”，旨在通過閱讀實踐，引導學生學習“預測”這一閱讀策略。一是把握契機，喚醒動力，富有樂趣地預測；二是學習方法，運轉(zhuǎn)思維，整合資源地預測；三是緊扣特質(zhì)，積極實踐，指向創(chuàng)作地預測?！娟P(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；閱讀策略；預測訓練統(tǒng)編版小學語文教材為了提高學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)置了閱讀策略單元。三年級上冊設(shè)置的“閱讀預測策略單元——學會預測”，旨
閱讀（教學研究） 2023年3期2023-04-10
- 文言文以寫促學教學探索
關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；文言文；以寫促學；《桃花源記》《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［1］。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體。在文言文中，“文言”“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。［2］教材所選文言文均文質(zhì)兼美，然而當下的文言文教學形式仍相對單一，教師教得費
語文建設(shè) 2023年3期2023-04-06
- 基于問題解決的閱讀教學實施路徑
讀教學；語文核心素養(yǎng)從某種意義上講，教學的目的是要使學生能自主地解決各種問題。［1］《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》也明確強調(diào)，在閱讀教學中能發(fā)現(xiàn)“解決問題的策略、程序、方法，并運用于解決自己學習和生活中遇到的相關(guān)問題”［2］，“探求解決問題和語言表達的創(chuàng)新路徑”［3］。問題解決不僅要有過程，即認識問題、分析問題、解決問題，還要明確問題來源，更重要的是在這個過程中運用哪些思想、思維、知識、能力。從學理上說，馬克思主義方法論是“問
語文建設(shè) 2023年3期2023-04-06
- 芻議小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時存在教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)注不夠、學生語言詞匯積累匱乏、語文思維能力弱化以及審美創(chuàng)造能力不高等問題。鑒于此，小學語文教師要以學生的實際為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新教學方法，促使學生進一步堅定文化自信，培養(yǎng)語言運用能力、發(fā)展語文思維能力、提高審美創(chuàng)造能力，讓核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根。關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；文化自信；語言運用；思維能力；審美創(chuàng)造《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年2期2023-03-10
- 紅色研學：多維度語文學習，為人生打好底色
養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，為未來的人生打好底色。［關(guān)鍵詞］ 紅色研學；革命傳統(tǒng)類課文；多維度學習；語文核心素養(yǎng)紅色研學是以共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民在革命和戰(zhàn)爭時期建樹豐功偉績所形成的紀念地、標志物為載體，以其所承載的革命歷史、革命事跡和革命精神為內(nèi)涵，組織接待旅游者開展緬懷學習、參觀游覽的主題性旅游活動。近年來，很多學校都會組織黨員及教職工開展“紅色之旅”，以敦促教師學習先輩精神，賡續(xù)紅色血脈，傳承優(yōu)秀文化。教師承載著教書育人、傳播文化的使命，每年一次的實地性、參觀式的
中小學班主任 2022年22期2022-12-15
- 家校協(xié)作：語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑
校協(xié)作：語文核心素養(yǎng)；新課程標準中圖分類號 G459文獻標識碼 A文章編號 2095-5995（2022）10-0041-03《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“要積極為學生設(shè)置鮮活的情境、明確的任務和典型的語文實踐活動。”無論是目標的設(shè)定、內(nèi)容的研制，還是教學策略的選擇，教師都要以學生的原始經(jīng)驗起點和思維發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，充分尊重學生的個性特點，設(shè)定個別化教學體系。這里的“個別化”，就是教師要針對不同類型、不同層次的學生，構(gòu)建契合學生認知能力的
教師教育論壇（普教版） 2022年6期2022-11-22
- 基于語文核心素養(yǎng)的朗讀教學實踐
關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)；朗讀；教學實踐一、指導有法，以“練”提升學生朗讀水平朗讀，是學生走進文字，用聲音表達情感的過程。小學階段，由于學生的閱歷不深，朗讀經(jīng)驗不足，因此需要教師對學生的朗讀多加引導，通過科學有效的“練”，促進學生的“讀”。（一）理解文本，加深感悟理解是“讀好”的基礎(chǔ)。學生之所以讀不出作品所蘊含的情感，是因為沒有理解文本內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以帶領(lǐng)學生走進課文，品析文字，通過鏈接背景或拓展資料等方式，深刻理解文字背后所蘊含的情感，在理解的基
文理導航 2022年36期2022-11-18
- 初中語文“大單元”教學實踐思考
。關(guān)鍵詞語文核心素養(yǎng)“大單元”教學教學實踐為了適應社會發(fā)展的需求，初中語文課程一直在不斷地進行改革。目前的語文教學依舊采用相對傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式極大地抑制了學生的語文學習興趣，阻礙了學生語文學科素養(yǎng)的提升。因此，為了改變這種教學困境，教師要認真領(lǐng)會新課標的教學理念，積極探索新的教學方式，“大單元”教學不失為一種有效的教學模式。一、“大單元”教學的概念“大單元”教學與傳統(tǒng)意義上的教學有著非常大的差別，傳統(tǒng)教學中教師是課堂的主體，通過教師傳授知識，學
中學語文·大語文論壇 2022年9期2022-10-22
- 創(chuàng)設(shè)課題化文言微專題構(gòu)建沉浸式文吾學習情境
教師要從語文核心素養(yǎng)的四個維度創(chuàng)設(shè)課題化的文言微專題，為學生構(gòu)建起有趣味的沉浸式文言學習情境。微專題是教師“教”的改變，沉浸式學習是學生“學”的改變。通過課題化微專題的創(chuàng)設(shè)，引導學生獲得文言的積累與語感，習得文言的整合與語理，從而提高文言文的閱讀能力，促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展，最終構(gòu)建起學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 課題化 微專題 沉浸式 學習情境《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱‘《新課標》）
中學語文·教師版 2022年8期2022-10-13
- 單元整體讀寫教學實踐探索
升學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 單元整體教學 讀寫結(jié)合八年級是承上啟下的關(guān)鍵階段，是學生心理、生理發(fā)生變化的重要節(jié)點。學生們雖然積累了一定的寫作技巧，但限于認知與寫作水平，欠缺對生活素材廣泛的積累和對生活深刻的認識，在單元整體讀寫能力上缺乏有效的引導與提升；學生思想單純重視感情，但缺乏理智和辨別能力；學生意志力在發(fā)展，但還不夠堅強，經(jīng)常把堅定和偏執(zhí)、勇敢和冒險、個性和任性混為一談。這些心理情感發(fā)展的不平衡，也直接影響著學生的寫作。從教材和教學來
中學語文(學生版) 2022年7期2022-08-08
- 趣味教學法在語文閱讀教學中的應用探索
讀教學；語文核心素養(yǎng)；新課改中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）16-0119-04“興趣是最好的老師”，是學生自主學習的驅(qū)動力，教師只有設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，才能切實提升學生的學習效果。趣味教學法是一種有效的教學方法，它能夠提升課堂的趣味性，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情，促使學生積極、主動地進行課堂學習。閱讀教學是語文教學的重點，也是提高學生語文能力、提升學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課改背景下，教師
成才之路 2022年16期2022-08-03
- 在“語言實踐活動”中落實語文核心素養(yǎng)
堂上落實語文核心素養(yǎng)，一定要以“語言”為基礎(chǔ)，要在“語言實踐活動”中進行。文章以《鄧稼先》教學為例，具體地論述了如何在語言運用訓練活動中發(fā)展思維品質(zhì)、在語言賞析活動中培養(yǎng)審美能力、在語言品讀過程中傳承理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而在課堂上落實語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語言實踐活動《鄧稼先》語文核心素養(yǎng)語文核心素養(yǎng)包括“語言”“思維”“審美”“文化”四個方面，其中“語言”是基礎(chǔ)，“思維”主要是指關(guān)于語言文字理解和運用方面的思維，“審美”主要是指基于語言文字的審美，“文化
中學語文(學生版) 2022年2期2022-07-21
- 在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)
養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞 語文核心素養(yǎng) 讀寫結(jié)合 仿寫 改寫 補寫高中語文新課標提出了讀寫結(jié)合的理念。筆者認為這一理念同樣適用于初中語文教學。所謂讀寫結(jié)合，是指閱讀與寫作要結(jié)合起來，兩者是融為一體，在閱讀中獲得理論指導后，應該在寫作中體現(xiàn)，利用寫作反過來促進閱讀，促進對課文的感受和理解。借助讀寫結(jié)合這個途徑，能夠有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建。但是，讀寫結(jié)合具體有哪些方式？每種方式有什么適用范圍？具體如何展開？這是初中語文一線教師的困惑。基于一線教師
中學語文·大語文論壇 2022年6期2022-07-18
- 統(tǒng)編初中魯迅選文民俗文化與核心素養(yǎng)的契合
展學生的語文核心素養(yǎng)，有較好的契合度。關(guān)鍵詞：民俗;統(tǒng)編版;語文核心素養(yǎng)民俗是在民間較為流行的習俗，是由廣大民眾所創(chuàng)造并世世代代流傳下來的民間風尚，形形色色的民俗活動抒發(fā)了人民的感情，體現(xiàn)了人民的生活，反映了人民的興趣愛好。“適當?shù)貙γ袼孜谋具M行解釋，能有效消除學生的認知斷層，有助于學生從作品的文化氛圍和時代特點中去體會作者的思想和創(chuàng)作意圖?！盵]教師在教學中可嘗試以分析文章中的民俗描寫為切入點，帶著學生解讀文章中的人物、背景和情節(jié)，引導學生探究那些可能已
民族文匯 2022年46期2022-07-16
- 核心素養(yǎng)視域下的小學語文寫字教學
關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng);寫字教學;轉(zhuǎn)變 《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！庇纱丝梢?，寫字教學應當是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，但一直以來，小學寫字教學存在著一系列的問題，學生付出了大量的時間，但書寫效果卻不盡人意;教師的研究積極性低，寫字教學隨心所欲，不成系統(tǒng)。 《普通高中語文（2017版）》從四個方面明確了語文核心素養(yǎng)，包括語言的構(gòu)建與運用、思維的
語文周報·教研版 2022年27期2022-07-13
- 基于“語用”的初中語文作業(yè)的功能定位
雙減”;語文核心素養(yǎng);作業(yè);語用 對于作業(yè)，我們是既熟悉又陌生。熟悉，是我們作為學生時就寫過作業(yè)，成為教師后也經(jīng)常留作業(yè);陌生，是多數(shù)教師對作業(yè)不夠重視，也缺乏系統(tǒng)的研究?！半p減”政策落地，其中一項就是減輕學生的作業(yè)負擔，這也側(cè)面反映出作業(yè)設(shè)計不科學已是普遍現(xiàn)象。 《現(xiàn)代漢語學習詞典》認為作業(yè)是：教師布置給學生的練習題或?qū)嶒炄蝿盏?，有課堂作業(yè)、家庭作業(yè)，寒假作業(yè)……從這樣的解釋中，我們知道作業(yè)有一定的習題訓練和任務驅(qū)動功能。但這樣的解釋過于籠統(tǒng)，我們有
黑龍江教育·小學 2022年6期2022-07-07