陳希

摘要：中考物理命題以提升學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，注重能力考查，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查，又是對(duì)教師教學(xué)的考查?？赏高^學(xué)生中考試卷作答情況的分析，來反思教師日常的教學(xué)行為。物理教學(xué)具體需關(guān)注學(xué)生規(guī)范表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生錯(cuò)誤“前概念”的矯正、相同物理思想問題的整合。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)表達(dá)習(xí)慣前概念物理思想

物理特級(jí)教師黃恕伯說：學(xué)生解答題目是一種智力活動(dòng)，體現(xiàn)為理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等心理行為。中考物理命題以提升學(xué)生的素養(yǎng)為目標(biāo)，注重能力考查，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考查，又是對(duì)教師教學(xué)的考查。因而，我們可以透過學(xué)生中考試卷作答情況的分析，來反思教師日常的教學(xué)行為。筆者參與了2020年南京市中考物理試卷閱卷前的研討（根據(jù)部分學(xué)生的答題情況討論確定給分條件）和閱卷結(jié)束后的交流（學(xué)生作答情況的相關(guān)數(shù)據(jù)分享），從幾道典型題目中出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)，物理教學(xué)需關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題：

一、關(guān)注學(xué)生規(guī)范表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)

例1（2020年南京市中考物理卷第27題）圖1所示為一輛無人駕駛清掃車，空車質(zhì)量為400kg，它集激光雷達(dá)、攝像頭、超聲波雷達(dá)等傳感器于一體，可自主作業(yè)。

（1）激光是一種電磁波，它在真空中的傳播速度為m/s。

（2）空車停在水平地面上，若地面總受力面積為200cm2，則車對(duì)地面的壓強(qiáng)為多少帕？（g取10N/kg）

（3）空車行駛時(shí)牽引力的功率為810W，在10s內(nèi)勻速行駛12m，車受到的阻力為多少牛？

本題考查壓強(qiáng)、功和功率的計(jì)算，這類試題在歷年中考中的得分率在80%以上，從知識(shí)的難度上來說屬于容易題，所以這類試題除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查外，更是對(duì)學(xué)生計(jì)算題規(guī)范解題的考查。閱卷中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生不注重規(guī)范的表達(dá)，如：沒有用公式，直接用數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算;代入的數(shù)據(jù)沒有單位;等等。

這就要求教師在日常的教學(xué)中，注意語言、板書的規(guī)范性。從最簡(jiǎn)單的速度、壓強(qiáng)、功和功率到機(jī)械效率和電學(xué)的計(jì)算，都應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)計(jì)算題的基本解題過程。尤其是教師在課堂中板書計(jì)算過程時(shí)，不能草草地表達(dá)，而要注意公式、代入數(shù)據(jù)（帶單位）和結(jié)果，同時(shí)在運(yùn)算過程中，同一物理量用不同的下標(biāo)區(qū)別不同的數(shù)據(jù)。那么，學(xué)生在耳濡目染中自然會(huì)養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的良好習(xí)慣。

塞內(nèi)加說過：教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑。模仿，不僅僅是學(xué)生的天性，更是每一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中本能的心理行為。模仿的對(duì)象與內(nèi)容都會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。所以，教師的日常教學(xué)行為，應(yīng)努力做好榜樣的示范。

二、關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤“前概念”的矯正

例2（2020年南京市中考物理卷第25題）小明和小華利用壓強(qiáng)計(jì)、刻度尺和裝有適量水的容器，探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)與深度的關(guān)系，如圖2所示。

（1）圖甲中金屬盒在水中的深度為cm。

（2）比較兩圖可知，液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨深度的增大而。

（3）比較兩圖，小明認(rèn)為：液體內(nèi)部某處到容器底的距離越大，其壓強(qiáng)越小。為研究此問題，小華在乙圖中保持金屬盒的位置不變，往容器內(nèi)加水，當(dāng)水面到容器底的距離L滿足條件：，對(duì)比甲圖，可說明小明的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

本題考查液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系以及關(guān)于“深度”這一概念的理解。閱卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在以下錯(cuò)誤：（1）L=16 cm;（2）L=9 cm;（3）L=11 cm。從這些答案可以看出，部分學(xué)生在解決這一問題時(shí)，沒有真正理解“深度”這一概念——其認(rèn)知中，深度通常是指“液體內(nèi)部某處到底部的距離”，與“高度”混淆了。

要矯正學(xué)生這種錯(cuò)誤“前概念”，可在日常的教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，通過沖突的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，助力學(xué)生認(rèn)知的改變。如圖3所示，將同種液體放在兩個(gè)容器中，液面高度不同，將兩個(gè)液體壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放在到液面距離相同處，此時(shí)到底部距離不同，觀察U形管兩液面的高度差。如圖4所示，再將兩個(gè)液體壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放在到底部距離相同處，此時(shí)到液面距離不同，觀察U形管兩液面的高度差。教師讓學(xué)生自己去對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，觀察并找出影響壓強(qiáng)大小的因素，再具體地描述深度的含義。這樣，由學(xué)生自我思考得出的“深度是指液面到液體內(nèi)部某處的距離”，才算真正理解了。

教學(xué)中，教師要充分地了解學(xué)情，知曉學(xué)生已有的知識(shí)和能力水平，明確學(xué)生存在的錯(cuò)誤“前概念”，用真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來矯正。這樣的教學(xué)才能做到有的放矢。

三、關(guān)注相同物理思想問題的整合

例3（2020年南京市中考物理卷第11題）如圖5所示，兩個(gè)質(zhì)量相等、底面積不等的圓柱形容器放在水平桌面上，分別裝有質(zhì)量相等的兩種液體，兩個(gè)相同的小球分別放入容器中，一個(gè)漂浮，一個(gè)沉底。甲、乙兩圖中小球所受浮力分別為F1和F2，容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)分別為p1和p2。下列說法正確的是（）

A.F1>F2，p1>p2

B.F1>F2，p1

C.F1p2

D.F1

例4（2020年南京中考物理卷第18題）如圖6是過去農(nóng)村用的舂米工具的結(jié)構(gòu)示意圖。O為固定轉(zhuǎn)軸，A處連接著石球，腳踏桿的B處可使石球升高，抬起腳后石球會(huì)落下去擊打稻谷。石球重50N，不計(jì)摩擦和桿重。

（1）腳沿與桿垂直方向至少用力F1，才能將石球抬起。F1的力臂為m，此時(shí)舂米工具是一個(gè)（選填“省力”或“費(fèi)力”）杠桿。

（2）腳豎直向下至少用力F2為N，才能將石球抬起。F2和F1的大小關(guān)系為F2F1。

第11題分別比較壓強(qiáng)和浮力的大小，第18題的最后一空比較兩次施加給杠桿腳踏處力的大小，都是關(guān)于“變與不變”物理思想的問題。這一物理思想，在歷年中考中也會(huì)利用摩擦力或動(dòng)態(tài)電路為情境來考查。但這類試題歷年的得分率不高，僅在57%左右，說明學(xué)生在這一物理思想的應(yīng)用上還存在障礙。

反思日常教學(xué)，這一物理思想分散在不同時(shí)間段、不同知識(shí)點(diǎn)中，無法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。所以，教師要有意識(shí)地在復(fù)習(xí)中將這一物理思想涉及的情境由簡(jiǎn)到繁地系統(tǒng)布局。先從摩擦力大小的變化判斷開始，從中找到不變量，根據(jù)影響摩擦力大小的因素來判斷未知量的變化。再由三個(gè)物理量之間的關(guān)系到四個(gè)物理量之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)杠桿中動(dòng)力或阻力大小變化的情境，從中找到一個(gè)或兩個(gè)不變量;根據(jù)杠桿平衡原理，找到情境中的變量，進(jìn)而判斷未知量。以上情境非常容易確定解決問題的物理規(guī)律，依據(jù)規(guī)律尋找不變量和變量即可解決問題，但并不是所有的情境都容易確定解決問題的物理依據(jù)。所以再進(jìn)一步，設(shè)計(jì)比較浮力大小的情境，由找到的不變量和變量確定依據(jù)的物理規(guī)律，再判斷未知量。最后到復(fù)雜的動(dòng)態(tài)電路分析。這樣系統(tǒng)化的布局，在不同情境、不同內(nèi)容中體現(xiàn)相同的思想方法，一步步地進(jìn)階思維，才能使學(xué)生在遇到不同情境時(shí)都會(huì)自覺地應(yīng)用這種方法。

中考試題不僅考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是師生間心智活動(dòng)效率的體現(xiàn)。物理學(xué)家勞厄說，“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘時(shí)所剩下來的東西”。透過對(duì)2020年南京市中考物理試題學(xué)生作答情況的分析，我們需關(guān)注學(xué)生規(guī)范表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生錯(cuò)誤“前概念”的矯正、相同物理思想問題的整合，使學(xué)生通過物理學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)物理學(xué)科育人的價(jià)值。