周仁武

摘 要：學(xué)生該如何在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要哪些方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性呢？這是目前語文教師比較頭痛的問題之一。這需要教師在“導(dǎo)”和“輔助”上下功夫，更新觀念，找準(zhǔn)定位，大膽創(chuàng)新，自主合作。教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)充滿自信的語文課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；初中生自主學(xué)習(xí)能力

引言

現(xiàn)如今，語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)不斷深入，如何更好的創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、高效的語文課堂，已經(jīng)成為新課改教育界關(guān)注的重點(diǎn)。在教學(xué)中，讓學(xué)生有疑問時(shí)能更好的進(jìn)行合作，在獲得學(xué)習(xí)心得體會(huì)的時(shí)候，能更好地交流展示，真正的實(shí)現(xiàn)在自主中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題，在交流展示中樹立信心，在自主合作的過程中得到全面發(fā)展。

一、語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方法過于程式化，效果不佳

在語文課堂教學(xué)改革的實(shí)施過程中，師生熱情高漲，積極嘗試，效果初顯。然而，不可否認(rèn)部分教師對(duì)課改存在誤解，只得其“形”，不得其“法”。如過于注重小組合作的形式而忽略教師的“導(dǎo)”的重要作用，未能很好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)；課堂全部放給學(xué)生，完全讓學(xué)生自主探究，閱讀思維能力沒有任何提高等等。

（二）課堂教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)枯燥

目前的語文課堂教學(xué)中，教師在語文課上教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)過度松散，這些問題與老師自身息息相關(guān)。有些教師認(rèn)為既然“放權(quán)”于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，那教師就輕松了，只要布置好任務(wù)，讓學(xué)生自主合作探究就萬事大吉了。教師成了“閑人”，把主要精力放在了維護(hù)課堂教學(xué)秩序上。這樣的課堂沒有了教師的問題引導(dǎo)、學(xué)生的踴躍發(fā)言；沒有了教師的賞識(shí)激勵(lì)、學(xué)生的情緒高漲。松散的課堂教學(xué)節(jié)奏，表面熱鬧，實(shí)則枯燥無味。這既沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，也導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低下，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)沒有得到鞏固，學(xué)生的各項(xiàng)能力更沒有得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展引導(dǎo)教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)主要是通過教師分析和題型訓(xùn)練的方式，這種教學(xué)方式過于死板，無法滿足初中學(xué)生思維能力提升的要求。為了解決這一問題，教師就可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新教學(xué)方法，采用引導(dǎo)式教學(xué)讓學(xué)生總結(jié)出獨(dú)立的語文學(xué)習(xí)方式。例如，在講授《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用觀察法學(xué)習(xí)景色分析、景色描寫的思維知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中的雪景里感受到作者對(duì)濟(jì)南雪景描寫的實(shí)際場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)冬季雪景寫作方式的思考，提升學(xué)生的寫作思維能力。又如，在講授《列夫 ？ 托爾斯泰》這篇課文時(shí)，教師就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)人物資料搜集的興趣，引導(dǎo)學(xué)生用資料分析法學(xué)習(xí)對(duì)人物情感的表達(dá)，教師還要充分讓學(xué)生展示自己搜集的資料，并根據(jù)教學(xué)要求對(duì)相關(guān)資料信息做出補(bǔ)充說明，從而讓學(xué)生借助列夫托爾斯泰的生平事跡和其部分著作了解人物特色，提升學(xué)生對(duì)人物描寫類文章的思考，增強(qiáng)學(xué)生的分析思維能力。

（二）提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

教師自己無論使用哪些方法，都要牢固樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂教學(xué)中以整個(gè)班級(jí)為主導(dǎo)，以教導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生為主體，以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生嘗試跟老師互動(dòng)，讓學(xué)生積極、熱情、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

教師需要選用一些課堂時(shí)間，讓學(xué)生在這些時(shí)間里自主去學(xué)習(xí)今天所教授課程內(nèi)容或是預(yù)習(xí)一些下節(jié)課程的課堂內(nèi)容，這就需要教師給學(xué)生在課堂上營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、還有和諧愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生們分組學(xué)習(xí)、自主研究討論問題改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師在語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為第一位。還需要教師在有限的時(shí)間里多研究些改變傳統(tǒng)觀念的方法，教師在課堂四十分鐘的有效時(shí)間內(nèi)，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生在語文教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和方法，在課堂中構(gòu)建學(xué)生自我發(fā)問、自我探究的教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

語文這門學(xué)科是要求學(xué)生具有很強(qiáng)的思維性，教師在課堂上要想為學(xué)生創(chuàng)立良好的情境教學(xué)，首先讓學(xué)生大腦思維要保持活躍，這種情境教學(xué)環(huán)境更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課中，設(shè)置一個(gè)問題情境，“魯莊公真的‘鄙了嗎？”這個(gè)問題情境讓學(xué)生們展開討論。教師先引導(dǎo)學(xué)生交流課前了解的時(shí)代背景，然后再分析魯莊公的形象。這樣，學(xué)生自己就會(huì)在討論問題過程中逐漸建立自我學(xué)習(xí)意識(shí)，還會(huì)在問題情境中不斷提高能力，并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（四）尊重學(xué)生個(gè)體差異

教師和學(xué)生在進(jìn)行相互問答過程中，一般都是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力均衡的學(xué)生進(jìn)行參與，而其他同學(xué)因?yàn)樾愿?、語文綜合水平、自主參與意識(shí)都各不相同，教師應(yīng)尊重他們，特別關(guān)注他們學(xué)習(xí)水平的情況，按照教學(xué)內(nèi)容，因材施教，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同問題，降低難度，分層作業(yè)。教師鼓勵(lì)他們敢于提出問題，敢于表達(dá)自己的想法，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，在教師的賞識(shí)激勵(lì)下增加他們?cè)谡n堂互動(dòng)中的參與度，使每位學(xué)生在語文教學(xué)中獲取成功的體驗(yàn)，牢固樹立“我能行”的信心。

結(jié)束語

初中語文課堂教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，教師要敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，不斷反思，不搞花架子，既要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，同時(shí)，根據(jù)具體的學(xué)情需要，進(jìn)行靈活變通的實(shí)施，讓課堂氣氛更加的豐富多彩，真正做到生生對(duì)話、師生對(duì)話、師生與文本的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，環(huán)境相對(duì)寬松，最大限度激發(fā)學(xué)生潛能的高效語文課堂。

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