黃三艷

（廣西民族師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,廣西崇左 532200）

“課程思政”是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思想政治理論教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。美術(shù)教育不僅能夠以美導(dǎo)真、以美啟善，更能以美怡情。通過審美教育能夠豐富學(xué)生的審美情操，優(yōu)化審美能力，提高審美意識(shí)和道德修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展。習(xí)近平總書記指出：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！苯逃恳灿“l(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出全面推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。但是，當(dāng)前很多高校在美術(shù)教育與思想政治教育中存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有很好地形成育人合力，發(fā)揮出美術(shù)育人的功能。美育是德育的重要組成部分，作為美術(shù)教育工作者，進(jìn)一步深化思政內(nèi)容與美術(shù)課程有機(jī)融合，回歸道德教育是連接智育與美育的“中心”和“點(diǎn)”理論意義，才能正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成。

1 “課程思政”的重要性及教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 重要性

自“課程思政”概念提出以來，“課程思政”在各大高校陸續(xù)開展，各高校重視思政課與專業(yè)課的有機(jī)融合，同時(shí)制定了新政策，出臺(tái)了新舉措，探索新路子等等。讓專業(yè)課融入“思政”內(nèi)涵，任課教師挑起“思政擔(dān)”，探索構(gòu)建全員、全程、全課程教育體系，這兩年也取得了初步成效。

追溯歷史，美術(shù)教育本就蘊(yùn)涵了美育和德育的作用，如唐代張彥遠(yuǎn)[1]認(rèn)為，圖畫可以“成教化，助人倫，窮神變，測幽微”因而與“六籍同功，四時(shí)并運(yùn)”。蔡元培[2]先生也說過：“美術(shù)可以輔翼道德。美術(shù)之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇尚人之好尚，亦可輔道德為治。”然而綜觀各大高校的美術(shù)教育體系中，能真正達(dá)到以“美術(shù)輔翼道德”的思政目標(biāo)實(shí)在是鳳毛麟角，大家仍然是把更多的時(shí)間和精力放在美術(shù)技巧的傳授上，究其原因是多方面的。

1.2 現(xiàn)狀

1.2.1 重技巧，輕思政 “課程思政”概念提出和落實(shí)時(shí)間不長，地方高校的美術(shù)教育也處在一個(gè)初探階段。很多專業(yè)教師對(duì)課程育人理念重視不夠，沒有強(qiáng)烈的意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生思想方面的教育，認(rèn)為上好專業(yè)課是教學(xué)的終極目標(biāo)，教授好學(xué)生專業(yè)技能、繪畫技巧、美術(shù)創(chuàng)作等一些專業(yè)知識(shí)，就達(dá)到了教書育人的目的，忽視了對(duì)專業(yè)課中如何融入價(jià)值觀教育，將價(jià)值觀教育與專業(yè)教育緊密聯(lián)系起來。

究其原因，首先一些教師認(rèn)為思政教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨性教育，專業(yè)教師沒有義務(wù)傳授這方面知識(shí)，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。其次，高校專任教師自己本身重專業(yè)技能，輕思想教育的觀念非常牢固。認(rèn)為專業(yè)課學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)就好，對(duì)思政課存有偏見；而學(xué)生自己對(duì)思想教育理論也有所怠慢。君不見，洛陽學(xué)習(xí)驕子季某某憑借優(yōu)異的成績考入中國科學(xué)院大學(xué)，并在2019 年成為碩士推免生進(jìn)入美國留學(xué)，按理他應(yīng)感激母校、感謝祖國對(duì)他的培養(yǎng)，可是他卻在疫情蔓延期間，大罵國人。這究竟是個(gè)人的悲哀，還是教育的悲哀？值得每位高校教育者思考。因此，在教學(xué)中，專業(yè)教師也要掌握思政知識(shí)內(nèi)容，明確課堂的德育責(zé)任。在專業(yè)課中滲透思政內(nèi)容，才能在潛移默化中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。

1.2.2 重形式，輕過程 “課程思政”觀提出以后，很多地方高校美術(shù)類人才培養(yǎng)體系處在改革探索中，人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)方法等，都在摸索當(dāng)中，遠(yuǎn)未達(dá)到成熟的地步。比如廣西民族師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院美術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從2019 年開始根據(jù)“課程思政”內(nèi)涵修訂人才培養(yǎng)方案，直到2020 年7 月還在修改當(dāng)中；而2017 級(jí)、2018 級(jí)學(xué)生繼續(xù)沿用老版本的人才培養(yǎng)方案，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法改革效果不明顯，“課程思政”教學(xué)并沒有落實(shí)到實(shí)際的課堂中，現(xiàn)在還只是形式上而已。部分教育主管部門以及學(xué)院層面對(duì)教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案進(jìn)行思政建設(shè)，但是專業(yè)教師在教學(xué)過程中仍然沿用老辦法。天津工業(yè)大學(xué)副校長趙宏說：“‘課程思政’改革不是單一課程的改革，而是本科人才培養(yǎng)體系的整體變革。[3]”只有人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)內(nèi)容、教材體系等3 個(gè)層面完善起來，才能真正實(shí)現(xiàn)思政教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2 地方高校美術(shù)教學(xué)中“課程思政”教學(xué)改革的策略

在“課程思政”理念下，高校美術(shù)教育與思想政治教育有機(jī)融合，能夠增強(qiáng)美術(shù)教育的思想性，拓展美術(shù)教學(xué)模式的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑。只有真正將思政內(nèi)容整體、科學(xué)、有序地融進(jìn)美術(shù)課程中，才能建立起學(xué)生道德與審美理念相統(tǒng)一的積極健康的人格。

2.1 全面挖掘美術(shù)課中的“德育”元素，構(gòu)建全方位育人體系

蘇聯(lián)教育家凱洛夫指出：“教學(xué)與教育是互相滲透的，教學(xué)具有教育意義，而教育的許多任務(wù)是要通過教學(xué)過程來完成的。[4]”美術(shù)課程本就蘊(yùn)含“育人”功能，作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，通過美術(shù)課堂不僅要實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)技能的傳遞，更要將高尚的道德和健全的心理熏陶于學(xué)生。在專業(yè)課“課程思政”設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特色和美術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，不斷挖掘美術(shù)類課程中的德育元素，進(jìn)行教育教學(xué)工作。

美術(shù)專業(yè)課程中的思政元素，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。首先，在教學(xué)過程中挖掘思政文化。比如在藝術(shù)采風(fēng)、藝術(shù)考察、實(shí)踐教學(xué)等課程中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略紅色文化革命地區(qū)的革命精神，緬懷革命先烈，了解革命歷史和先輩的英雄事跡，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)在的幸福是犧牲了許多革命先烈的生命換來的，使同學(xué)們能夠更直觀、更自覺地接受德育教育。其次，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選取具有民族地域特色、以人民為中心的積極健康的素材進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理念。最后，挖掘經(jīng)典美術(shù)作品中的思政元素進(jìn)行育人。教師要隨時(shí)有意識(shí)地挖掘美術(shù)作品中蘊(yùn)含的追求真理、勇于犧牲、熱愛生活、崇德向善的道德內(nèi)涵，以此來塑造學(xué)生積極健康向上的人格。美術(shù)作品蘊(yùn)含豐富的思想政治教育資源，其本身就是“思政教育讀本”。如通過講授油畫《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生從作品中感受5 位八路軍戰(zhàn)士寧死不屈、氣壯山河的革命精神，同時(shí)從畫中感受到5位戰(zhàn)士濃濃的愛國情懷。通過講授齊白石的作品，如《魚樂圖》《蘭花》《蝦圖》等，讓學(xué)生能夠感受作品所傳達(dá)的大自然的美，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的精神。通過講授李文信的國畫《長征》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)忍不拔、追求真理的精神?？梢哉f，審美教育是美術(shù)教育與道德教育的有機(jī)融合。

2.2 加強(qiáng)美術(shù)教師的思想政治理論素養(yǎng)，注重全員育人

高校美術(shù)教育“課程思政”的建設(shè)關(guān)鍵在于教師，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生成長成才的引路人。教師育德能力如何，教書育人本領(lǐng)如何，直接關(guān)系到課程思政實(shí)施的效果。實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育與思想政治教育有機(jī)融合，最先要加強(qiáng)美術(shù)教師德育意識(shí)和德育能力的培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)教師思想修養(yǎng)的提升。美術(shù)類專業(yè)教師注重技能培訓(xùn)，在思想修養(yǎng)方面相對(duì)薄弱，學(xué)校要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多搭建平臺(tái)，選送骨干教師走出去進(jìn)修培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師的理論素養(yǎng)。其次，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[5]。專任教師在教學(xué)中，將思想政治教育融入課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮美術(shù)課堂中的思政元素，不僅可以使得專業(yè)課程內(nèi)容豐富，同時(shí)也能提升專業(yè)教師的理論素養(yǎng)，也就提升了課程本身的思政內(nèi)涵。教育部門要加強(qiáng)專業(yè)教師的師德建設(shè)，讓教師明確德育責(zé)任，強(qiáng)化專業(yè)教師的育人使命感和責(zé)任感，讓教師擔(dān)當(dāng)好學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，這樣才能實(shí)現(xiàn)全員育人。

2.3 創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，形成全程育人

美術(shù)類教學(xué)“課程思政”建設(shè)，需探索“課程思政”多元化教學(xué)方法。教學(xué)方法是否適當(dāng)，教學(xué)手段是否豐富，直接決定著“課程思政”建設(shè)的水平和質(zhì)量。在教育教學(xué)中，結(jié)合美術(shù)類課程的特點(diǎn)，探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，推進(jìn)“課程思政”建設(shè)。具體而言可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和探索：首先，針對(duì)現(xiàn)有美術(shù)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，開展信息化教學(xué)。比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合式課堂教學(xué)、線上線下相結(jié)合教學(xué)模式等[6]，為高師美術(shù)“課程思政”的提升及轉(zhuǎn)化做好鋪墊，真正做到教學(xué)范式的構(gòu)建“有理、有利、有據(jù)”，使得美術(shù)教學(xué)中“課程思政”的政治性、知識(shí)性、思想性如春風(fēng)化雨般浸潤廣大學(xué)生。

其次，結(jié)合美術(shù)類學(xué)生形象思維能力活躍，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，強(qiáng)化課外社會(huì)實(shí)踐教育。挖掘課外能貼近生活、觸動(dòng)學(xué)生思想興趣的思政教育素材，將美術(shù)內(nèi)容與思政知識(shí)融會(huì)貫通。為學(xué)生搭建社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，開展“課程思政”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)新模式，通過多種激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來。

最后則是教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。針對(duì)美術(shù)專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差的情況，引入思政內(nèi)容于美術(shù)課堂，豐富美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生品質(zhì)修養(yǎng)。

總之，只要教師用心，就能在美術(shù)教育的各個(gè)主要環(huán)節(jié)找到“思政”的內(nèi)涵。作為美術(shù)教育工作者，也要汲取傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的德育精華，融入新理念下的美術(shù)教學(xué)，通過課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，如課外的專業(yè)考察、藝術(shù)采風(fēng)等，讓思政理念貫穿美術(shù)課堂教學(xué)，潛移默化中熏陶學(xué)生，抓住一切有利時(shí)機(jī)植入思政教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)全過程育人。

3 結(jié)論

將“課程思政”與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)“課程思政”的興趣，在長期的潛移默化下，能夠提升大學(xué)生的思想理論素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。美術(shù)大學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物快，但知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式還處于逐漸完善階段。專業(yè)教師在美術(shù)教學(xué)中融入思政元素，開展實(shí)踐內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，提升課堂的氣氛，對(duì)學(xué)生樹立正確的思維模式起到很好的引導(dǎo)作用。優(yōu)秀的美術(shù)作品，所蘊(yùn)含的思想政治教育功能不可小視。通過優(yōu)秀美術(shù)作品的欣賞，教師引導(dǎo)學(xué)生親身感受作品傳達(dá)的思想內(nèi)涵，可以讓學(xué)生提升藝術(shù)修養(yǎng)。

思想是人才立身的前提。近來，習(xí)近平指出：“做好美育工作，要堅(jiān)持立德樹人，扎根時(shí)代生活，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。[7]”在“課程思政”背景下，美育教師應(yīng)當(dāng)積極探索美術(shù)思政課程與課程思政的融合與發(fā)展，為“課程思政”改革提供正確的理論支撐和改革方向。思政內(nèi)容與專業(yè)課的融合，不僅僅是教育途徑，而是對(duì)協(xié)同育人理念的新思考。教師應(yīng)當(dāng)將“課程思政”觀貫穿美術(shù)教學(xué)的全過程、全學(xué)科中，進(jìn)行全方位育人，在培育學(xué)生感受美的同時(shí)，樹立起學(xué)生對(duì)美與善的認(rèn)知和向往，從而真正實(shí)現(xiàn)“成教化，助人倫，窮神變，測幽微”。