韓波

（四川工商學(xué)院，四川成都 610047）

當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求日益增加，針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才而進(jìn)行的大學(xué)課程改革如火如荼，民辦高校課程教學(xué)改革在學(xué)科發(fā)展的訴求中當(dāng)緊隨時代發(fā)展的腳步?！敖ㄖL(fēng)景寫生”課程是民辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)造型能力訓(xùn)練的重要科目，探究“建筑風(fēng)景寫生”課程的教學(xué)改革具有較為特殊的時代意義。通過“建筑風(fēng)景寫生”課程不僅能夠有效提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)力和職業(yè)技能，更為重要的是審美素養(yǎng)和敏銳觀察力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和僵化的教學(xué)方法難以架構(gòu)和拓展目前學(xué)科間的有機(jī)更新與橫向聯(lián)系，單一就課論課無法適應(yīng)當(dāng)下人才培養(yǎng)的需求。

1 現(xiàn)狀

1.1 “建筑風(fēng)景寫生”課程存在的價值和意義

“建筑風(fēng)景寫生”是因設(shè)計學(xué)科的興起而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)技法課，是綜合性強(qiáng)且實(shí)踐性要求極高的課程，它有別于純繪畫專業(yè)風(fēng)景寫生課程，是設(shè)計教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，其價值和意義不可替代。尤其對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，“建筑風(fēng)景寫生”課程是一個不可或缺的設(shè)計課程設(shè)置要素，通過課程訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的造型能力、色彩感知力和運(yùn)用色彩的能力，在后續(xù)課程建筑手繪效果圖設(shè)計表達(dá)中起著非常重要的前置作用。所以高校課程設(shè)置會把“建筑風(fēng)景寫生”實(shí)踐課程安排進(jìn)大一課程的教學(xué)體系中，目的是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計課程學(xué)習(xí)提供保障。

1.2 教學(xué)中存在的問題

民辦高校設(shè)計專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生屬于藝術(shù)考前突擊，美術(shù)基礎(chǔ)相對較差，繪畫能力以及審美認(rèn)識上與專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生存在一定的差距，基于此種現(xiàn)狀，授課教師將面臨挑戰(zhàn)。民辦高校的“建筑風(fēng)景寫生”課程類比于其他藝術(shù)院校設(shè)計專業(yè)，既要考慮教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，更要有變革教學(xué)方法的策略與勇氣。

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容單一與教材選用不當(dāng) 目前“建筑風(fēng)景寫生”課程存在問題，首先教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)單一性。“建筑風(fēng)景寫生”課程并未因為“建筑”一詞的構(gòu)建具有實(shí)效性和多樣性。多數(shù)設(shè)計院校情況雷同，較少或完全不考慮設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，基本沿用了傳統(tǒng)繪畫的教學(xué)方式。究其原因，主要跟教師群體的學(xué)科背景有關(guān)，教授建筑風(fēng)景寫生的老師多為繪畫專業(yè)畢業(yè)。繪畫專業(yè)的老師通常按照先理論講授，后課堂示范，隨后臨摹或者對景寫生的教學(xué)步驟。教師與學(xué)生習(xí)慣于用水粉或水彩材料來表達(dá)建筑風(fēng)景內(nèi)容，未能探索與嘗試外延材料的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的單一直接限制了課程作業(yè)的多樣化表達(dá)，從而教學(xué)成果的展示愈發(fā)中規(guī)中矩。

教材使用的兩極分化情況暴露了教材選用的不當(dāng)狀況。一類是過分依賴傳統(tǒng)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，不考慮時代性、專業(yè)性以及民辦學(xué)生的具體情況，長時間延用一種教材，甚至教材選用達(dá)5 年以上不作變更；另一類是忽視教材，以教師個人經(jīng)驗和個人習(xí)慣，甚或喜好講解教學(xué)內(nèi)容和布置教學(xué)任務(wù)，難以形成學(xué)科整體教學(xué)體系，以教學(xué)的碎片化呈現(xiàn)，其中基本以臨摹為主、寫生為輔，幾乎是考前班的升級版面貌。直接導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計觀念、設(shè)計能力、自主觀察能力、素材整理和表現(xiàn)能力與教材的選用關(guān)聯(lián)不大。

1.2.2 認(rèn)知力與手繪能力不呈正比 認(rèn)知力的提高并不代表手繪能力的提升，而事實(shí)上更高標(biāo)準(zhǔn)的要求是認(rèn)知能力和手繪能力的齊頭并進(jìn)。很多學(xué)生存在的實(shí)際情況為，作為個體進(jìn)入大學(xué)的高階學(xué)習(xí)階段，卻還在努力解決基礎(chǔ)性表達(dá)問題。比如線條、透視、色彩概括、色彩搭配等，正是因為學(xué)生的手繪能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于認(rèn)知力的發(fā)展表現(xiàn)。無效的寫生表現(xiàn)反過來又限制了認(rèn)知的提高，重復(fù)臨摹的學(xué)習(xí)方式所帶來的結(jié)果必然是無趣和乏味，學(xué)生的積極性得不到提高，教學(xué)成果無從展現(xiàn)，僅憑規(guī)定完成的教學(xué)作業(yè)無法達(dá)成學(xué)生綜合能力提高的目的。

1.2.3 教學(xué)成果與就業(yè)脫軌“建筑風(fēng)景寫生”的教學(xué)成果展示主要通過架上的形式進(jìn)行，是實(shí)踐課程教學(xué)匯報的重要環(huán)節(jié)。這種展示一定程度上忽視了課程教學(xué)的社會性存在，不應(yīng)該把寫生作品的展示當(dāng)成檢驗教學(xué)優(yōu)劣的唯一方式，事實(shí)上建筑風(fēng)景寫生手繪能力的提高直接拓展了學(xué)生就業(yè)面。該觀念毋庸置疑是值得肯定的，課程的開設(shè)圍繞學(xué)生就業(yè)成才而考量。長期以來，固定教學(xué)模式給大家制造了誤區(qū)，上課開展課堂教學(xué)、下課完成課后練習(xí)，課程結(jié)束教學(xué)展覽，而該種方式缺失了就業(yè)板塊這一民辦高校核心內(nèi)容的思考。作為民辦高校教育，課程教學(xué)不考慮專業(yè)性、社會性以及相互之間的關(guān)系是值得深刻反思的。民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生就業(yè)形成因果閉環(huán)關(guān)系。

2 立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革

針對目前設(shè)計院校專業(yè)基礎(chǔ)課程沿襲傳統(tǒng)繪畫教學(xué)方法的普遍現(xiàn)象，民辦高校緊跟培養(yǎng)“基礎(chǔ)性、專門性、地域性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性”兼?zhèn)涞摹拔逍浴睉?yīng)用型人才是順應(yīng)時代的教學(xué)感召，理清教學(xué)改革思路優(yōu)化課程設(shè)置勢在必行。就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線。既培養(yǎng)設(shè)計型人才也培養(yǎng)繪畫型人才，這是根據(jù)目前民辦高校設(shè)計教育現(xiàn)狀的分析研究結(jié)果所提出來的實(shí)用教學(xué)思路。終極目標(biāo)要培養(yǎng)“五性”應(yīng)用型人才。基礎(chǔ)性指具有扎實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)的人才；專門性強(qiáng)調(diào)在專門領(lǐng)域的專業(yè)性人才；地域性指具有典型地域特征的人才；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)動手能力的應(yīng)用型人才；創(chuàng)新性指具備一定創(chuàng)造性精神的人才，所從事工作并非簡單勞動力重復(fù)。這“五性”應(yīng)用型人才特征，給基于人才培養(yǎng)的“建筑風(fēng)景寫生”課程教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。“建筑風(fēng)景寫生”不是獨(dú)立的課程存在，它為學(xué)生后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持和保障。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)中的就業(yè)思考，重點(diǎn)抓手繪能力的培養(yǎng)并落實(shí)到課堂練習(xí)之中，理論與實(shí)踐的結(jié)合具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)方法及內(nèi)容

2.1.1 全方位的課程設(shè)計 首先，圍繞“建筑風(fēng)景寫生”教學(xué)大綱制定可行的寫生實(shí)施方案，進(jìn)一步明確寫生的意義和目的，明確環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確教師、輔導(dǎo)員的基本職責(zé)等。戶外建筑風(fēng)景寫生為了教學(xué)活動的順利展開與教學(xué)保障，實(shí)施方案的制定既要體現(xiàn)專業(yè)性又要考慮全面性。其次，實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容與方法的優(yōu)化是授課教師首要思考的重要層面，課前做好閉合的課程設(shè)計環(huán)，以專業(yè)發(fā)展為前提考慮前置和后置課程的關(guān)系[1]，詳細(xì)規(guī)劃每一天的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、材料運(yùn)用以及講評環(huán)節(jié)。最后，提前查找寫生基地相關(guān)資料，圖文并茂介紹和熟知寫生環(huán)境，了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ厣?、自然背景和人文背景，使學(xué)生形成教學(xué)面貌的課前導(dǎo)入認(rèn)知?，F(xiàn)場教學(xué)可采取先集中后分散的方式進(jìn)行。首先，集中指導(dǎo)學(xué)生取景構(gòu)圖、工具材料的運(yùn)用；其次，按小組進(jìn)行分散訓(xùn)練，也可以以課題形式或嵌入項目的方式讓學(xué)生參與到寫生實(shí)踐中，既可以提高學(xué)生積極參與的興趣，也能充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的能力。

2.1.2 認(rèn)知提高前題下寫生材料的更新 “建筑風(fēng)景寫生”的教學(xué)目的首先是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，建立在寫生地建筑文化充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，學(xué)生需要掌握透視學(xué)、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成等基礎(chǔ)專業(yè)知識。寫生材料的合理運(yùn)用對手繪和設(shè)計創(chuàng)意思維的表現(xiàn)有著不可忽視的作用，表達(dá)方式的多樣性是工具材料屬性的多方嘗試，也為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高提供了可能性。寫生不僅局限于水粉或者水彩兩種材料的表達(dá)，可以嘗試諸如鋼筆淡彩、馬克筆、彩鉛、色粉筆、油畫棒等綜合材料的運(yùn)用。多種材料的運(yùn)用嘗試必然提升課堂的生動性，從中獲得對材料性能的多樣感知，為個人的學(xué)業(yè)和就業(yè)規(guī)劃提供更多的選擇。

2.1.3 立足本土，橫向?qū)I(yè)聯(lián)系 課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)地域性，立足本土服務(wù)，突出地方特色的課程教學(xué)是課程改革的突破口。在寫生的過程中直面當(dāng)?shù)亟ㄖh(huán)境、民俗民風(fēng)等地域場域文化，使學(xué)生對寫生所在地的歷史文化和地域文化有深入的實(shí)地考察。這種立足本土的觀點(diǎn)，不僅是打破純粹風(fēng)景寫生的單一教學(xué)層面，而是真切地在為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做準(zhǔn)備。任何一門課程都不是單獨(dú)的存在，它們之間會串聯(lián)成一整套體系，環(huán)環(huán)相扣，互為影響。在民辦應(yīng)用型高校慢慢轉(zhuǎn)型的獨(dú)立學(xué)院中正在思考和探索學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。“建筑風(fēng)景寫生”課程與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的其他課程可以組成一個課程群，形成教學(xué)內(nèi)容上良性的交互。緊跟教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)科聯(lián)系并不斷完善教學(xué)手段，在“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”課程與“建筑風(fēng)景寫生”課程的交互式教學(xué)中與時俱進(jìn)[2]。同樣，也要思考其他的專業(yè)，比如視覺傳達(dá)、影視編導(dǎo)、攝影攝像、產(chǎn)品設(shè)計乃至動漫專業(yè)中的課程與“建筑風(fēng)景寫生”的橫向聯(lián)系，因此專業(yè)的差異性帶來的這種思考更具有實(shí)際價值，全方位推動課程群的建立更加有助于教學(xué)活動的合理開展。

2.2 有機(jī)處理技與藝的關(guān)系

技術(shù)和藝術(shù)既對立又統(tǒng)一。民辦高校設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)同樣要考慮技和藝的問題，重藝輕技或重技輕藝，孰輕孰重不能一概而論。通過“建筑風(fēng)景寫生”課程學(xué)習(xí)，為“一專多能”的學(xué)生打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)設(shè)計師同時造就藝術(shù)家。

“技”是根基，涵蓋了技術(shù)和技法兩個方面。建筑風(fēng)景寫生學(xué)習(xí)首先要考慮技術(shù)性，一幅好的建筑風(fēng)景寫生，包含了合理的構(gòu)圖、準(zhǔn)確的透視關(guān)系以及協(xié)調(diào)的色彩關(guān)系，簡練準(zhǔn)確的線條是否能清楚地表現(xiàn)建筑的形態(tài)結(jié)構(gòu)[3]，這些都離不開扎實(shí)的技術(shù)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，落實(shí)基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、線條的繪制、色彩的運(yùn)用，以及工具材料掌握的能力。隨著材料語言的豐富以及觀念的更新，作品的表達(dá)方式呈現(xiàn)多元化趨勢，表達(dá)技法也是層出不窮。其次，就是技法性，一張優(yōu)秀作品除了要求掌握基礎(chǔ)的技能以外，還要具備畫法的歷練，就建筑風(fēng)景寫生而言，可以直接手繪也可以采用制作的方式進(jìn)行，同一場景卻能獲得不一樣的表現(xiàn)效果。

“藝”是升華。表現(xiàn)層級的提高需要在認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷揣摩描寫對象。主動思考能力的提高比被動接受重要，系統(tǒng)化比碎片化重要。建筑風(fēng)景寫生同樣也是藝術(shù)創(chuàng)作，畫面表現(xiàn)不再是簡單的透視比例問題，還增加了意境、空間、形式元素、情感等內(nèi)容。充分打開學(xué)生的思路，發(fā)揮想象，通過藝術(shù)性的表達(dá)方式更好地提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)作能力。將習(xí)作升華為藝術(shù)作品，既可以達(dá)到設(shè)計課程的目標(biāo)，也不違背藝術(shù)教育的初衷。

2.3 就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)向標(biāo)

就業(yè)是民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心所指，也是人才培養(yǎng)計劃的重心所在。學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革必須順應(yīng)社會發(fā)展的需要，學(xué)生的成才就業(yè)是最直接的表現(xiàn)。宏觀來看，一門課程不僅體現(xiàn)專業(yè)性還擔(dān)負(fù)一定的社會性?！敖ㄖL(fēng)景寫生”作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在提升學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)能力上發(fā)揮著重要作用。一方面教師積極引導(dǎo)學(xué)生正常開展教學(xué)活動，提升創(chuàng)新能力，讓學(xué)生創(chuàng)作更多合乎思想主流的作品。另一方面是課堂習(xí)作的社會應(yīng)用價值轉(zhuǎn)化，帶領(lǐng)學(xué)生升華寫生作品參展參賽，利用好這一點(diǎn)可以收獲事半功倍的效果，以課堂教學(xué)延伸至就業(yè)思考的教育理念是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的終極歸宿[4]。

3 結(jié)語

“建筑風(fēng)景寫生”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是不可缺少的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時也是提高學(xué)生造型能力、審美能力的重要教學(xué)形式，在訓(xùn)練學(xué)生感受形體、感受空間和感受色彩方面有著不可替代的作用，這些能力是作為一名設(shè)計師必備的基礎(chǔ)和前提條件[5]。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的前提下，堅持以學(xué)生成才就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一專多能”人才為目標(biāo)的教學(xué)改革思路，立足做什么，怎么做，從而面對社會、市場的競爭。目前所做的教學(xué)改革和研究還有待進(jìn)一步深入，思考和舉措還不夠完整和成熟，但是對于提高民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)水平以及專業(yè)的發(fā)展而言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。