陳輝

摘 要：本文分析提出，技工院校應(yīng)建立有機融入與獨立設(shè)置相結(jié)合的勞動教育課程體系，滿足學生主體的內(nèi)在需求，體現(xiàn)一種發(fā)展的教育觀;從真、善、美的統(tǒng)一中，尋求勞動與教育的結(jié)合點，凸顯個體在勞動教育中獲得自我存在的價值感和意義感，并從四方面提出新時代技工院校勞動教育的實踐路徑：創(chuàng)新課程教學內(nèi)容、構(gòu)建實踐育人平臺、創(chuàng)設(shè)新型“硬核”評價、發(fā)揮榜樣示范作用。

關(guān)鍵詞：新時代? ? 技工院校勞動教育? ? 意蘊? ? 踐行

一、技工院校勞動教育“新”的意蘊

（一）獨立的課程體系

任何教育都必須通過合理、系統(tǒng)、科學的課程與教學體系才能真正落實，新時代技工院校勞動教育也不例外。技工院校應(yīng)設(shè)置專門的課程體系，組織實施專業(yè)教育，加強學生勞動價值觀、情感態(tài)度、倫理責任、權(quán)益意識等各方面勞動素養(yǎng)的培育。還要在公共課中設(shè)置專門的勞動教育必修課程，在專業(yè)課中設(shè)置配套的選修課程，依托各專業(yè)的學科教育，強化學生勞動知識與技能的培養(yǎng)，把獨立設(shè)置與有機融入相結(jié)合，系統(tǒng)建構(gòu)完整的技工院校勞動教育體系，以滿足學生的內(nèi)在需求。

（二）發(fā)展與融合

新時代技工院校的勞動教育，應(yīng)堅持發(fā)展與融合的理念。當前勞動內(nèi)容越來越豐富多彩，勞動形式越來越富于變化，呈現(xiàn)出多樣化的疊加形態(tài)，新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。而學生的勞動價值觀、情感態(tài)度、倫理責任、權(quán)益意識等方面的培養(yǎng)都體現(xiàn)勞動教育“德”的屬性內(nèi)涵;各種新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的學習、技能的掌握正凸顯勞動教育 “智”的價值;組織學生參加志愿服務(wù)和公益勞動，結(jié)合實習教學安排學生到企業(yè)、公司、工廠參與勞動、現(xiàn)代學徒制培訓等實踐活動突出的是勞動教育 “體”的特點。

（三）價值感和意義感

勞動教育的價值感和意義感體現(xiàn)在勞動追求真、善、美的統(tǒng)一的過程中。縱觀技工院校的勞動教育，服裝專業(yè)的學生巧手縫制出風格多樣的服飾，烹飪專業(yè)的學生精心制作出色香味俱佳的美食，機電專業(yè)的學生匠心制造出智能優(yōu)質(zhì)的機電工具，設(shè)計專業(yè)的學生精心設(shè)計出精巧實用的作品……這就是勞動之“真”——勞動創(chuàng)造了人們衣食住行各個方面的物質(zhì)之需;學生參加公益活動，履行志愿服務(wù)義務(wù)，這就是勞動之“善”——勞動提供了人們道德層面的精神之需;學生在專心致志工作的時候，在精雕細刻自己作品的時候，在對一件產(chǎn)品、一項手藝持續(xù)地做、系統(tǒng)地做、用心地做的時候，在千萬次的重復(fù)中將其內(nèi)化為潛意識動作，然后用心去改進使它更完美，這就是勞動之 “美”——追求精益求精的工匠精神。

二、新時代技工院校勞動教育的實踐路徑

（一）創(chuàng)新課程教學內(nèi)容，踐行德技并修理念

一是科學設(shè)置勞動教育課程，分類、分階段制訂教學大綱，豐富課程教學內(nèi)容，方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變。

二是在思政課教學中融入勞動教育，切實發(fā)揮“課程思政”功能。結(jié)合工匠精神、勞模事跡、高技能人才的感人故事，提升思政教育的親和力和感染力，幫助學生形成正確的勞動價值觀。

三是在專業(yè)課教學中滲透勞動教育，以各級各類職業(yè)技能競賽為勞動教育的重要載體。組織引導(dǎo)技工院校師生積極參加各級各類職業(yè)技能競賽、全國技能大賽以及世界技能大賽，舉辦技能展示周、展示會，以賽帶練，以賽促練，增進技能型人才之間的研修交流，創(chuàng)新勞動教育方式，增強勞動教育吸引力。

四是在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教學中融入勞動教育，推動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐課程與勞動教育課程相結(jié)合，開展生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新社團，組織SYB的考證，依托青創(chuàng)孵化基地、眾創(chuàng)空間、網(wǎng)絡(luò)平臺開展各類創(chuàng)業(yè)培訓。從而加強技工院校學生勞動觀念的培植、勞動態(tài)度的培育、勞動品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建實踐育人平臺，打造勞動教育共同體

利用家庭、學校、社會等方面的資源，構(gòu)建實踐育人平臺，打造“三位一體”勞動教育共同體。

第一，家務(wù)勞動。家庭為學生提供了一個很好的勞動實踐環(huán)境。技工院校的學生基本住校，回到家里通過打掃房間，幫父母買菜做飯，籌劃一周的開支等，可以很好地鍛煉生活技能。

第二，校園勞動。挖掘校內(nèi)資源，組織學生參加打掃校園衛(wèi)生、認領(lǐng)養(yǎng)護綠植、維護運動器材場地、管理學生車輛停放等公益勞動，累計積分，作為勞動教育考核成績;學生在實訓指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下訓練專業(yè)技能，增長勞動技藝，獲得謀生手段。

第三，社會勞動。開發(fā)校外資源，結(jié)合學生專業(yè)特長，組織成立“初心服務(wù)團”，推出“技能雷鋒俠”，開展與勞動相關(guān)的社團活動，設(shè)立“紅色匠心+”服務(wù)基地，開展各類志愿服務(wù)活動;與村鎮(zhèn)結(jié)緣，助力鄉(xiāng)村振興，助力村民脫貧致富。使學生在志愿服務(wù)中懂得愛國與感恩，理解責任與擔當。

（三） 創(chuàng)設(shè)新型“硬核”評價，提升勞動“獲得感、意義感”

嘗試創(chuàng)新變革學生德育評價系統(tǒng)，將“美德、美心、美形、美性、美行”融入過程性評價，使學生勞動價值觀、勞動意識、勞動習慣、勞動態(tài)度 、勞動素養(yǎng)等這些在統(tǒng)一測試中無法有效監(jiān)測的德育指標在評價體系中得以體現(xiàn)。建立過程性評價體系：既有對學生“知”的評價，也有對學生“行”的評價;既有父母對孩子在家勞動質(zhì)和量的評價，也有學校社區(qū)對學生參加公益勞動、志愿服務(wù)自覺性的評價;既有對學生參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目熱情、積極程度的評價，也有對學生參加各級技能大賽項目專注、投入程度的評價，評價注重過程，反饋、感受。將學生參加家務(wù)勞動、掌握生活技能的情況記入學生的核心素養(yǎng)檔案;將學生參加志愿活動的情況列入學生的參加團課、黨課學習的必要條件。把勞動教育和培養(yǎng)學生的社會意識、公民意識、服務(wù)意識結(jié)合起來，提升每位學生心中勞動的“獲得感、意義感”。

（四）發(fā)揮榜樣示范作用，引領(lǐng)學生核心素養(yǎng)提升

充分發(fā)揮好朋輩效應(yīng)，挖掘?qū)W生身邊榜樣。校園十大孝星、暖心卡 好人榜、最美技師生、技能達人等等，這些榜樣就生活在技工院校學生身邊，這種普通的、具體的、有親和力的榜樣形象最容易讓其他學生產(chǎn)生價值的認同感。

尋求榜樣與偶像的契合點。技工院校的學生崇拜的是教師隊伍里的各類技術(shù)能手、畢業(yè)生中的優(yōu)秀校友、在校生中技能大賽獲獎?wù)?、世賽選手。如何讓學生不僅僅只是崇拜？可以把這些技能大咖的成才故事改編成舞臺情景劇，讓學生在觀看中收到教育，在劇情中思考，在音詩畫中對照自省、見賢思齊。

發(fā)揮大國工匠和勞動模范的引領(lǐng)作用。開學第一課、技能節(jié)，這些都是非常好的機會。通過舉辦勞模進校園、大國工匠講堂、技術(shù)能手先進事跡報告會等活動，大力營造學習勞模精神的良好氛圍，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，觸動學生內(nèi)心深處對勞動的情感，引導(dǎo)和激勵學生立志勞動創(chuàng)造，力促每一位學生陽光自信，為美好生活而奮斗。

參考文獻：

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[作者單位：紹興技師學院（籌）]