梁辰

摘? ? 要?? ?小學(xué)教育作為學(xué)校教育的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生步入校園、開啟學(xué)習(xí)生涯具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用。為加強(qiáng)敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，應(yīng)發(fā)揮其遵循兒童身心發(fā)展、契合兒童學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)兒童潛能價(jià)值等應(yīng)有之義。在小學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中，應(yīng)發(fā)揮敘事在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課下敘事、自我體驗(yàn)、轉(zhuǎn)變認(rèn)知等方面的作用;在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中，應(yīng)突出學(xué)生主體價(jià)值、學(xué)會(huì)傾聽與接納、活用空椅子技術(shù)、強(qiáng)化正向引導(dǎo)、發(fā)揮榜樣作用等技術(shù)方法，助力敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，讓敘事在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中扎根開花。

關(guān)鍵詞? 敘事研究 小學(xué)教育 教學(xué)實(shí)務(wù) 管理實(shí)務(wù)

隨著后現(xiàn)代知識(shí)觀的引入和人文社會(huì)科學(xué)的敘事轉(zhuǎn)向，敘事研究因其具有直面教育對(duì)象、直入教育生活、直達(dá)教育反饋等優(yōu)勢(shì)，正越來越多地被廣大小學(xué)教育工作者所青睞。但遺憾的是已有研究大部分集中于理論探討或?qū)W術(shù)研究，實(shí)務(wù)運(yùn)用較為匱乏。而且在已有的少部分實(shí)務(wù)運(yùn)用中，敘事文本分析、他人敘事分析較多，對(duì)于學(xué)生主體的敘事分析較少且敘事方法的引入較為單一。本文針對(duì)現(xiàn)存的實(shí)際問題，首先分析敘事研究與小學(xué)教育實(shí)務(wù)相鏈接的應(yīng)有之義與可行性價(jià)值，隨后重點(diǎn)從教學(xué)實(shí)務(wù)和管理實(shí)務(wù)兩個(gè)角度切入，分別介紹和開發(fā)了敘事研究在教育實(shí)務(wù)中的具體方法和多元運(yùn)用，以期為一線的小學(xué)教育工作者帶來啟發(fā)和幫助。

一、敘事研究與小學(xué)教育實(shí)務(wù)相鏈接的應(yīng)有之義及可行性分析

1. 遵循發(fā)展，契合度深

敘事契合學(xué)生的發(fā)展與認(rèn)知心理特點(diǎn)。不同階段的兒童通過不同方式對(duì)外在信息進(jìn)行認(rèn)知加工，因?yàn)樾W(xué)生最初的認(rèn)知加工方式是感知運(yùn)動(dòng)圖式和視覺表象圖式，所以他們更容易理解直觀的行動(dòng)和表象材料，通過真實(shí)故事的還原和再現(xiàn)，就可以使學(xué)生重拾和體悟事件始末。隨著年齡的增長，學(xué)生的抽象符號(hào)概念和形式邏輯推理會(huì)進(jìn)一步幫助其對(duì)敘事故事的理解與分析，從而引發(fā)更為深入的思考。

2. 興趣使然，接受度高

首先，興趣使然。兒童的注意力在6～12歲期間會(huì)有明顯的增強(qiáng)，與之相伴的就是思維躍遷、好奇心重、求知欲強(qiáng)等特征。其次，愿意接受。與嚴(yán)肅刻板的說教與規(guī)則相比，故事更能貼近兒童，容易打開他們的心門，也更易于他們接受。再次，主動(dòng)參與。兒童自我知覺能力的快速發(fā)展，使其開始探尋“我”在事件中所處的位置和發(fā)揮的作用，開始主動(dòng)去做出選擇并采取行動(dòng)，社會(huì)性和個(gè)性得以發(fā)展。漸漸地，兒童會(huì)從“聽故事”到“參與故事”再到“建構(gòu)故事”，體悟其中不同的情緒反應(yīng)和應(yīng)對(duì)策略，豐富心理發(fā)展，完善心理架構(gòu)。

3.價(jià)值驅(qū)動(dòng)，實(shí)操性強(qiáng)

從敘事的作用來看，敘事積極推動(dòng)了自我認(rèn)識(shí)與自我意識(shí)的覺醒，同時(shí)還能對(duì)小學(xué)生在成長過程中可能承受的潛意識(shí)和無意識(shí)的壓力起到一定的緩解作用。小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、接受參與的程度、教學(xué)管理的反饋和價(jià)值也彰顯了敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)中的高實(shí)操性。晨讀分享、班會(huì)主題活動(dòng)日、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、思想道德教育等等都可以作為敘事研究在小學(xué)教育實(shí)務(wù)的“實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)生通過參與不同的敘事活動(dòng)單元，將個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與社會(huì)進(jìn)行鏈接，進(jìn)而在敘事故事中了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、習(xí)得知識(shí)、收獲成長。

二、敘事研究在小學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中的具體運(yùn)用

1.課前準(zhǔn)備，敘事教材的選擇與開發(fā)

小學(xué)教師選擇敘事教材時(shí)注意點(diǎn)有三個(gè)：第一，要適合學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需要;第二，要能激發(fā)學(xué)生的參與興趣;第三，要能啟發(fā)學(xué)生的自主思考。同時(shí)，要注意吸收地方特色文化資源，因地取材，因人制宜，用敘事教育更好地表達(dá)生命、塑造人生。此外，也可進(jìn)行敘事教材的自行開發(fā)與編撰。設(shè)立敘事教研課題組，提煉學(xué)生需求點(diǎn)和問題點(diǎn)，開發(fā)有起伏的、可有不同決策選擇的、探索性與啟迪性并重的高質(zhì)量敘事故事，增強(qiáng)敘事教材的典型性、有效性、匹配度與參與度，使敘事教材真正能用、好用、有效用。

2.課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維與焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用故事的隱喻功能引導(dǎo)學(xué)生自主思考敘事故事背后的可遷移、可推演、可深化的道德含義和價(jià)值觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由充分地?cái)⑹卤磉_(dá)，在課堂討論中引導(dǎo)其再次思考與焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化，從而獲得新的思考與收獲。例如，在一次課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于敘事材料中母子的行為進(jìn)行了探討，一部分學(xué)生認(rèn)為“媽媽的批評(píng)是對(duì)的，孩子不應(yīng)該一邊學(xué)習(xí)一邊吃零食”，一部分學(xué)生表明“我媽媽就是這樣，天天管我”，一部分同學(xué)認(rèn)為“媽媽的批評(píng)是錯(cuò)的，因?yàn)樘珖?yán)厲了”。這時(shí)教師不要糾結(jié)于對(duì)錯(cuò)，可以試著帶學(xué)生跳出當(dāng)下焦點(diǎn)，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考，比如與媽媽的溝通方式：如果把“媽媽，我可以一邊學(xué)習(xí)一邊吃零食嗎？”換成“媽媽，我可以在吃零食的時(shí)候想想學(xué)習(xí)的事情嗎？”結(jié)果會(huì)怎樣？母子還會(huì)像之前那樣吵起來嗎？讓學(xué)生去感受甚至回家親自體驗(yàn)不同敘事思維下的不同效果，跳出問題圈子，進(jìn)行焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化與思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而嶄新地思考與積極地嘗試，以獲取新知。

3.課下敘事，促進(jìn)家校合作與親子溝通

敘事不僅存在于校園與課堂，它同樣適用于家庭和課下，具體實(shí)操如下：第一，用敘事替代部分偏記憶的抄寫與罰寫類作業(yè)，既可減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可提高其學(xué)習(xí)趣味和效率。第二，課下建議家長鼓勵(lì)孩子敘述當(dāng)天在學(xué)校的見聞。內(nèi)容不限于學(xué)習(xí)本身，只要是孩子想說的都鼓勵(lì)他組織語言講述出來。但不要強(qiáng)制，孩子不想說就不說，一旦說了，家長就要做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)的工作。時(shí)間長了，孩子會(huì)慢慢愿意并開始主動(dòng)敘事，這會(huì)比家長每天監(jiān)督、批改孩子作業(yè)效果要好得多。家長和學(xué)生間的紐帶和聯(lián)系不應(yīng)該是作業(yè)而應(yīng)是學(xué)生本身，而敘事讓這一轉(zhuǎn)變成為可能。

4.自我體驗(yàn)，提高敘事的趣味性與多樣性

一方面，增強(qiáng)切身體驗(yàn)。組織學(xué)生親力親為，通過切身經(jīng)歷，留下更為豐富的情感體驗(yàn)。比如組織學(xué)生自編自演四年級(jí)課本劇《愚公移山》，學(xué)生自己潤色臺(tái)詞，制作道具，挑選背景音樂，抽時(shí)間排練。另一方面，豐富敘事形式。敘事故事的呈現(xiàn)形式除了文字外，還有圖片、聲音、視頻、教育實(shí)物、實(shí)地考察體驗(yàn)等，如：特色課、主題教學(xué)月、班級(jí)春游、參觀革命烈士墓碑等。通過多樣化的敘事活動(dòng)單元，加強(qiáng)了學(xué)生自我體驗(yàn)與參與度，提升了教學(xué)實(shí)感與實(shí)效。

5.轉(zhuǎn)變認(rèn)知，開啟敘事的良性循環(huán)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

要用習(xí)慣養(yǎng)成與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓學(xué)生習(xí)慣敘事、接受敘事、愛上敘事。例如，教師可以用晨會(huì)分享來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶和樂趣。通過不同敘事活動(dòng)單元讓學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，即敘事分享不是為了完成老師或是家長的任務(wù)，而是為了表達(dá)與展示自己，“敘事是光榮的、是值得驕傲的、是我想要主動(dòng)爭取去做的”，轉(zhuǎn)變認(rèn)知的同時(shí)伴隨著學(xué)生認(rèn)可與需要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而強(qiáng)化敘事行為，開啟敘事教學(xué)的良性循環(huán)。

三、敘事研究在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中的具體運(yùn)用

與小學(xué)教學(xué)實(shí)務(wù)中敘事應(yīng)用的可觸達(dá)、具象化特點(diǎn)相比，敘事研究在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中的應(yīng)用更為細(xì)微、抽象，需要教師加強(qiáng)覺察力、感受力和專業(yè)能力。在具體的小學(xué)管理實(shí)務(wù)實(shí)操中，教師可以借鑒和運(yùn)用以下幾種敘事方法和技巧。

1.突出主體價(jià)值

在小學(xué)管理實(shí)務(wù)中，突出學(xué)生主體價(jià)值，可供教師借鑒的方法有兩種。其一，在學(xué)生成長途中，把握其成長歷程的節(jié)點(diǎn)，整理、提煉、講述其敘事故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理、回顧自身行為，突出其現(xiàn)實(shí)存在感和價(jià)值所在。其二，鼓勵(lì)學(xué)生敘述內(nèi)心故事。學(xué)生講述自己的心理故事是探尋其內(nèi)心世界的一個(gè)旅程。敘事是解釋自己、外化自己、表達(dá)自己的一個(gè)過程，它連接過去與未來，同時(shí)也是個(gè)體內(nèi)在自我與外在世界的一個(gè)有機(jī)鏈接通道。因此，應(yīng)該充分重視學(xué)生個(gè)體觀念的表達(dá)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自身主體性的探索，以進(jìn)一步探尋存在的價(jià)值與意義。

2.學(xué)會(huì)傾聽與接納

敘事研究要求教師學(xué)會(huì)傾聽，多聽少說。言傳是基礎(chǔ)，因材施教是技巧，如何因材施教，授之以需？除了觀察，重在傾聽。要讓學(xué)生愿意對(duì)自己說，愿意對(duì)自己多說，了解其問題點(diǎn)才能手握打開解決問題大門的鑰匙。要建立信任，以包容和理解的態(tài)度去接納他們的問題點(diǎn)和情緒問題，努力嘗試與之共情。例如，班里有學(xué)生最近上課溜號(hào)、學(xué)習(xí)成績大幅下降。教師首先要做的不是批評(píng)教育、督促其努力學(xué)習(xí)，而是在觀察的基礎(chǔ)上，找學(xué)生談心，鼓勵(lì)其說出最近的困難或是疑惑。遇到阻礙或拒絕很正常，不必強(qiáng)迫，要用耐心和真心吸引學(xué)生向自己走來，當(dāng)學(xué)生張口說出原因時(shí)，教師其實(shí)就成功一半了。獲得了學(xué)生的信任，了解了真實(shí)原因，問題就有突破口和解決方案了。此時(shí)再對(duì)癥下藥，效果自然會(huì)事半功倍。這便是傾聽與接納的魅力。

3.活用空椅子技術(shù)

空椅子技術(shù)是格式塔流派中常用的一項(xiàng)技術(shù)，是使個(gè)體內(nèi)射外顯的一種方式，有助于人的自我整合、自我表達(dá)、自我成長。在操作上分為三種形式：傾述宣泄式、自我對(duì)話式、他人對(duì)話式。鑒于小學(xué)生群體的認(rèn)知與人格尚未完整統(tǒng)合，建議使用傾述宣泄式。這種形式最為簡單，只需一張椅子，把其擺在學(xué)生面前，假定某人坐于其上，學(xué)生把自己想要對(duì)他說卻沒說的話表達(dá)出來。主要適用于三種情境：第一，親人或朋友的分別或去世使之悲傷、痛苦又無法排遣;第二，曾經(jīng)受到他人傷害、誤解或責(zé)怪卻未能解釋或發(fā)泄，負(fù)面情緒郁結(jié)于心;第三，由于種種原因，學(xué)生無法或不便向?qū)Ψ绞稣f或傾述等。當(dāng)學(xué)生愿意信任教師卻又不愿直接和教師敘說或是其效果不佳時(shí)，空椅子技術(shù)可以很好地解決這個(gè)問題?；钣每找巫蛹夹g(shù)可以讓學(xué)生感到更加安全與自由，從而促進(jìn)其自然真實(shí)地進(jìn)行敘事，達(dá)到教育敘事的良好效果。

4.強(qiáng)化正向引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生做某一件事失敗了或是結(jié)果不如預(yù)期期望值時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)低落、煩躁、逃避等消極情緒，此時(shí)教師應(yīng)該注意觀察，及時(shí)給予幫助，并引導(dǎo)其關(guān)注積極方面，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)力量。例如，在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，本班的4×100接力賽晉級(jí)失敗，參賽學(xué)生很沮喪。此時(shí)，教師應(yīng)首先安撫隊(duì)員情緒，肯定他們的付出與成績，強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)。鼓勵(lì)其進(jìn)行自我敘事、他人敘事，通過敘事與傾聽意識(shí)到“雖然沒有晉級(jí)，但我們努力了，我們也很出色，這次的失利從不同角度來看也是有意義的”，進(jìn)行正向的轉(zhuǎn)變與思考，獲得自信與進(jìn)一步成長的心理力量。

5.發(fā)揮榜樣作用

從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)生活出發(fā)，挖掘與塑造榜樣的光環(huán)和模范帶動(dòng)作用，用班級(jí)主題敘事等方式，緊扣學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，消除教師的權(quán)威，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性與師生互動(dòng)，引起學(xué)生的共鳴與思考，從而激發(fā)改變，為向榜樣靠近或成為榜樣本身而付之行動(dòng)。具體實(shí)操時(shí)，可采用如下方式：首先邀請(qǐng)高人氣優(yōu)秀學(xué)姐來班上進(jìn)行敘事分享，將“榜樣”具象化、實(shí)體化、生活化，隨后跟進(jìn)主題為“X班的榜樣之星”的系列班級(jí)敘事，根據(jù)綜合表現(xiàn)來評(píng)選近期班級(jí)內(nèi)學(xué)業(yè)或品質(zhì)有顯著進(jìn)步的榜樣學(xué)生，記錄分享其行為變化與成長軌跡，直擊學(xué)生“我行嗎，還是別試了”的自卑、逃避心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生“今天就改變，我也可以離榜樣更進(jìn)一步”的積極心理暗示。從點(diǎn)和面搭建新的敘事框架：“榜樣光環(huán)、定下未來美好期望”—“榜樣就在我身邊，并不遙遠(yuǎn)”—“別人在進(jìn)步，我也可以嘗試努力一下”—“開始行動(dòng)，看見進(jìn)步”—“獲得肯定與稱贊”—“強(qiáng)化改變行為，持續(xù)進(jìn)步”—“更加自信樂于分享、帶動(dòng)全體共同進(jìn)步”。在教育敘事中充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我能做到、我能成為榜樣之星故事中的主人公”的價(jià)值與意義，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我發(fā)展能力，同時(shí)以個(gè)體帶動(dòng)整體，用敘事故事融合個(gè)體信念與集體價(jià)值，統(tǒng)攬班級(jí)群體“并駕齊驅(qū)”的全局。

[責(zé)任編輯：白文軍]