王棟 盛佳飛

摘? ?要? ?鑒于新時(shí)代對(duì)教師職業(yè)提出的更高要求和教師對(duì)于課程教學(xué)改革的關(guān)鍵作用，教師學(xué)習(xí)的意義正越發(fā)凸顯并已成為提升教師專(zhuān)業(yè)能力的必要途徑。教師工作的特征決定了其在職學(xué)習(xí)必須注重反思、合作和實(shí)踐，有效的教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)教師在“做中學(xué)”、在集體中學(xué)。文章基于這一背景提出了教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，并將之與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，探討了如何通過(guò)在線行動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體以及這一共同體構(gòu)建對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞? 在線行動(dòng)學(xué)習(xí)? 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展? 學(xué)習(xí)共同體? 教師培訓(xùn)

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已成為當(dāng)務(wù)之急，提升廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平顯得尤為重要。畢竟，任何教育改革理念的推進(jìn)與實(shí)施都需要通過(guò)教師在日常教學(xué)工作中加以理解并貫徹執(zhí)行。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究普遍認(rèn)同教師學(xué)習(xí)的重要性，甚至有學(xué)者將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等同于教師學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)習(xí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力提升的重要意義。然而，教師學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要教師個(gè)體的反思實(shí)踐，更需要集體的群策群力[1]。因此，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)提升廣大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是當(dāng)前我國(guó)新時(shí)代教育改革的重要使命。那么，在信息技術(shù)與教師發(fā)展不斷融合的時(shí)代背景之下，教師該采用何種方式開(kāi)展在職學(xué)習(xí)？應(yīng)如何構(gòu)建有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體？針對(duì)這些問(wèn)題的探究可以進(jìn)一步深化我們對(duì)教師在職學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而構(gòu)建有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

一、教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂在線行動(dòng)學(xué)習(xí)（Online Action Learning，OAL），又稱網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，顧名思義就是以網(wǎng)絡(luò)為載體開(kāi)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)，是在線學(xué)習(xí)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人類(lèi)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)的重要工具，基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)以其即時(shí)性、開(kāi)放性、靈活性等特征受到了教師教育機(jī)構(gòu)和教師本人的歡迎，并已經(jīng)在各類(lèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中得以廣泛應(yīng)用[2]。然而，在線學(xué)習(xí)也存在隨意性大、互動(dòng)性弱、實(shí)際參與度低等缺陷，應(yīng)該加以科學(xué)組織和規(guī)范，這就需要特定學(xué)習(xí)理念的支持。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)一般以解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向;學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)為在“做中學(xué)”，即通過(guò)實(shí)踐而學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過(guò)程注重群體互動(dòng)合作;學(xué)習(xí)結(jié)果強(qiáng)調(diào)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而這些都體現(xiàn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。

行動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了實(shí)踐哲學(xué)和行動(dòng)科學(xué)的理念，根植于我國(guó)古代知行合一的觀念，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”?，F(xiàn)代意義上行動(dòng)學(xué)習(xí)的概念來(lái)源于管理學(xué)，最早是由英國(guó)學(xué)者瑞文斯（Revans.R）于20世紀(jì)中葉提出并發(fā)展的，他應(yīng)用該方法來(lái)發(fā)展組織業(yè)務(wù)，改進(jìn)和解決所遇到的問(wèn)題，是組織學(xué)習(xí)的一種形式。行動(dòng)學(xué)習(xí)最初被應(yīng)用于企業(yè)管理人員培訓(xùn)之中并取得良好效果，后又逐漸擴(kuò)大應(yīng)用到其他行業(yè)人員如政府公務(wù)員、職業(yè)醫(yī)生等。從其定義來(lái)看，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以解決具體問(wèn)題或完成預(yù)定工作為目的，在同事支持下持續(xù)反思與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在行動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶到一個(gè)由6-8人組成的學(xué)習(xí)小組中，在組員支持下討論問(wèn)題。參與者在這一過(guò)程中不斷反思已有經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題解決的方案并通過(guò)實(shí)踐加以驗(yàn)證。驗(yàn)證過(guò)程中學(xué)習(xí)小組發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并予以改進(jìn)，從而形成了實(shí)踐—反思—實(shí)踐的學(xué)習(xí)循壞，在這一過(guò)程中小組成員得到了專(zhuān)業(yè)能力提升[3]。批判反思、合作實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是行動(dòng)學(xué)習(xí)重要的因素。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員不宜過(guò)多或過(guò)少，成員之間既有分工，也有合作，但其中必須具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，這一角色在教師行動(dòng)學(xué)習(xí)中一般由教研員、學(xué)科專(zhuān)家擔(dān)任。行動(dòng)學(xué)習(xí)具有反思性、實(shí)踐性、合作性、循環(huán)性等典型特征，可以用公式L=P+Q來(lái)表示，即學(xué)習(xí)（Learning）是程序性的知識(shí)（Programmed Knowledge）和具有洞察力的疑問(wèn)（Questioning Insights）的結(jié)合，這一公式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究雖然都體現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的行動(dòng)哲學(xué)理念，但在具體過(guò)程中卻各有側(cè)重。比較而言，行動(dòng)學(xué)習(xí)更加注重參與者在此中獲得能力提升，而非單純地解決問(wèn)題。此外，行動(dòng)學(xué)習(xí)有相對(duì)成熟的組織程序，并非泛指一切通過(guò)實(shí)踐而獲得知能增長(zhǎng)的過(guò)程，但是特別強(qiáng)調(diào)以行動(dòng)為導(dǎo)向的小組合作式反思實(shí)踐活動(dòng)。行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅使個(gè)人獲得了學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)小組及其所在組織的發(fā)展。近年來(lái)，有關(guān)教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究分析了其內(nèi)涵與實(shí)施途徑，明確了其重要意義[4]。隨著信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展與普及，通過(guò)在線形式開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)被逐漸引入到教師培訓(xùn)活動(dòng)之中，但尚缺乏將之作為專(zhuān)門(mén)主題開(kāi)展的深入的理論與實(shí)踐研究。

在線行動(dòng)學(xué)習(xí)是隨著信息化技術(shù)與成人學(xué)習(xí)不斷結(jié)合而涌現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方式，是一種在線適時(shí)的能力建構(gòu)過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)在線技術(shù)實(shí)施具體行動(dòng)方案從而解決實(shí)際工作問(wèn)題并從中開(kāi)展學(xué)習(xí)的方式。換言之，在線行動(dòng)學(xué)習(xí)就是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的行動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是其學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)更新快、靈活性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，也具有行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、反思性、合作性和循環(huán)性的特征。它綜合了兩者的優(yōu)勢(shì)，是一種有效提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的路徑。近年來(lái)，隨著教師在線學(xué)習(xí)的普及，各類(lèi)在線培訓(xùn)項(xiàng)目已廣泛開(kāi)展。然而，單純的在線學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式上并未有所創(chuàng)新，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)互動(dòng)的深入。因此，教師在線學(xué)習(xí)必須增加小組合作、批判反思、循環(huán)改進(jìn)等元素，而這正是行動(dòng)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的。教師在線開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)有助于教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)能力。通過(guò)在線行動(dòng)學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目凝聚了教師的個(gè)體反思和集體智慧，體現(xiàn)了個(gè)體進(jìn)步和組織發(fā)展的結(jié)合。

二、在線行動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)地可持續(xù)地獲得知能增長(zhǎng)的過(guò)程，也是不斷提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提。行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在提高教師反思意識(shí)、增強(qiáng)教師實(shí)踐知識(shí)、鍛煉教師批判性思維、深化教師團(tuán)隊(duì)合作等方面[5];在線學(xué)習(xí)則突破了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制，同時(shí)也豐富了教師學(xué)習(xí)的資源和方式。將兩者結(jié)合起來(lái)所設(shè)計(jì)的教師學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以提升教師參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而拓展其專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間，提升其專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)效。教師學(xué)習(xí)應(yīng)該是由教師、專(zhuān)家、指導(dǎo)者共同參與而組成的共同體，他們?cè)谙嗷贤ń涣髦泄餐瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)人際聯(lián)系、獲得共同發(fā)展。在教師學(xué)習(xí)共同體中，每位教師既可以是知識(shí)的給予者又可以是知識(shí)的接受者。學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者及促進(jìn)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其最終目標(biāo)是參與教師共同構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。因此，學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效模式。

學(xué)習(xí)小組是教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位，其組建應(yīng)按照自愿參加的原則，對(duì)于參加人數(shù)、人員構(gòu)成和成員素質(zhì)有一定要求。一般而言，小組成員人數(shù)不宜過(guò)多，但其中需有學(xué)習(xí)促進(jìn)者或引領(lǐng)者，可以由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)W科教研員擔(dān)任。小組成員在行動(dòng)學(xué)習(xí)中需開(kāi)誠(chéng)布公地提出并討論問(wèn)題，并對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考批判，這就要求他們具有批判反思意識(shí)?？梢?jiàn)，反思是教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的核心，其貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程之中，而反思又正是教師可持續(xù)發(fā)展的重要前提。

我國(guó)傳統(tǒng)的教師教研活動(dòng)如集體備課、課例研究、課堂觀摩等都帶有行動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這些活動(dòng)也逐漸得以在線開(kāi)展。教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅需要一定的硬件保障，更重要的是要求教師按照一定的流程和原則加以組織實(shí)施。在教師行動(dòng)學(xué)習(xí)中，各成員之間雖有分工但卻致力于共同解決問(wèn)題，小組是行動(dòng)學(xué)習(xí)的基本單位。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師行動(dòng)學(xué)習(xí)本身就是建立在共同體基礎(chǔ)之上的[6]。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)建立在教師共同愿景的基礎(chǔ)之上，這是衡量共同體區(qū)分于普通教研組的一個(gè)重要指標(biāo)。和一般教師群體不同，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體有明確的目標(biāo)和任務(wù)，有具體的需要解決的問(wèn)題，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。在教師學(xué)習(xí)共同體方面，Norman Vaughan曾提出過(guò)基于混合學(xué)習(xí)的教師探究性學(xué)習(xí)模式，這一模式認(rèn)為技術(shù)可以為教師學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行批判性反思提供有效支持，只有將在線學(xué)習(xí)融入教師的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能成功地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。從教師發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)看，在線行動(dòng)學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與分享;從教師發(fā)展的目標(biāo)看，在線行動(dòng)學(xué)習(xí)將教師個(gè)人與集體目標(biāo)結(jié)合了起來(lái)。那么，教師如何基于在線行動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建其專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體？這一共同體具有哪些特征？在具體實(shí)踐中需要注意哪些問(wèn)題？厘清這些問(wèn)題對(duì)于利用在線行動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目從而提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平具有重要意義。

三、基于在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建策略

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是以學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，以自愿為前提，通過(guò)分享和協(xié)作將教師聯(lián)系在一起為實(shí)現(xiàn)共同任務(wù)而相互交流和提高的組織，具有自愿組織、統(tǒng)一目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、共同發(fā)展等特征[7]。在線學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的交互式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，這是一種網(wǎng)絡(luò)支持的協(xié)作式學(xué)習(xí)，而教師正是這一組織中的積極參與者。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)具備五個(gè)基本特征：1.共享的規(guī)范和價(jià)值;2.反思性對(duì)話;3.去個(gè)人化的實(shí)踐;4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注;5.教師合作。教師在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的過(guò)程中應(yīng)該以這五個(gè)特征為標(biāo)準(zhǔn)，并切實(shí)提高參與度。作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的兩種主要形式，學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體各有利弊，應(yīng)將兩者結(jié)合起來(lái)。教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容源于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程以網(wǎng)絡(luò)為載體，以小組討論為主要形式，以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為主要目標(biāo)，符合教師發(fā)展共同體的理念。然而，教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)受到各種內(nèi)外部因素的影響，且涉及多部門(mén)和個(gè)人的合作，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體需要遵循一定的流程，并需要內(nèi)外部條件的保障，方能達(dá)到理想效果。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體并非結(jié)構(gòu)松散的組織，其構(gòu)建包括“內(nèi)容”“過(guò)程”“結(jié)果”和“環(huán)境”四個(gè)部分。這四個(gè)部分互為聯(lián)系、缺一不可。其中“過(guò)程”又可以理解為兩個(gè)方面的含義，一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的具體流程，二是共同體內(nèi)部運(yùn)行的程序和規(guī)則[8]。如上文所述，行動(dòng)學(xué)習(xí)具有循環(huán)性，雖然從理論上說(shuō)可以起始于任何一個(gè)環(huán)節(jié)，但為了保證其實(shí)施效果并結(jié)合教師的工作特征，我們應(yīng)遵循以下要點(diǎn)構(gòu)建其發(fā)展共同體。

首先，學(xué)?；蚪處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)了解行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念并從傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)掘行動(dòng)學(xué)習(xí)的因素，再借助在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)將之作用最大化發(fā)揮出來(lái)。目前，教師在線培訓(xùn)已經(jīng)越來(lái)越普及，這保證了教師開(kāi)展在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的外部條件。在實(shí)踐層面，教師可以通過(guò)在線課例研修、網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩、在線課題研討、BBS在線討論組等形式實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)。一般而言，教師在日常教學(xué)中會(huì)遇到很多困惑和難點(diǎn)，對(duì)其中具有典型性和代表性的問(wèn)題要特別關(guān)注并進(jìn)行日常反思。此后，學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)相關(guān)原則組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，其中組員的構(gòu)成、規(guī)模需要嚴(yán)格遵循上文所提出的標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了教師學(xué)習(xí)的空間限制，使得行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員來(lái)源更廣，結(jié)構(gòu)更為合理，且可以延伸到線下進(jìn)行，保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的集思廣益。

其次，教師在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施階段對(duì)于構(gòu)建其專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體十分重要。這一階段中，教師要將各自的問(wèn)題帶入學(xué)習(xí)小組，在小組合作中互相質(zhì)疑、集體反思，尋求問(wèn)題解決的方案。這一過(guò)程中，來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)校的教師組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以網(wǎng)絡(luò)為載體開(kāi)展全過(guò)程學(xué)習(xí)。對(duì)于同一科目教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到一些共同的困惑和難點(diǎn)，在線學(xué)習(xí)中的群組討論功能為他們提供了即時(shí)的思想交流平臺(tái)[9]。在教研員和學(xué)科專(zhuān)家的引導(dǎo)下教師們集體反思、獻(xiàn)言獻(xiàn)策、互相質(zhì)疑，最終形成問(wèn)題解決的初步方案。之后，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員在各自教學(xué)方案檢驗(yàn)的過(guò)程中繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他成員交流，必要時(shí)學(xué)習(xí)引領(lǐng)者可再次組織全體研討，將教師在方案檢驗(yàn)中的問(wèn)題匯總并繼續(xù)探討改進(jìn)完善方案的措施，此后小組成員再進(jìn)行實(shí)踐。據(jù)此，教師行動(dòng)學(xué)習(xí)形成了一個(gè)問(wèn)題—反思—實(shí)踐—問(wèn)題的循環(huán)。當(dāng)然，小組成員在線下進(jìn)行的個(gè)體反思和實(shí)踐檢驗(yàn)也是行動(dòng)學(xué)習(xí)的組成部分。教師行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員構(gòu)成講究差異性，其中既有處于不同發(fā)展階段的一線教師，也有學(xué)科教研員或高校研究者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中各司其責(zé)，分享知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。個(gè)體和組織共同進(jìn)步是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體的核心要素，而這正是在線行動(dòng)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的目標(biāo)。圖1說(shuō)明了在線行動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)其學(xué)習(xí)小組形成教師發(fā)展共同體的基本路線。

在線行動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于教師在職培訓(xùn)具有參考作用。雖然我國(guó)教師在線培訓(xùn)已有所普及，但大多僅注重理論知識(shí)的傳授，形式上仍以聽(tīng)講座、做習(xí)題為主，缺乏與培訓(xùn)專(zhuān)家和其他參訓(xùn)教師的有效互動(dòng)。開(kāi)展在線行動(dòng)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)和過(guò)程管理，應(yīng)在起始階段先指定一名引領(lǐng)者負(fù)責(zé)召集學(xué)習(xí)成員，其后可根據(jù)組員特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整引領(lǐng)者。引領(lǐng)者對(duì)于教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要，他們決定著學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度。此外，為構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，在線行動(dòng)學(xué)習(xí)要設(shè)立階段性目標(biāo)并特別注重學(xué)員之間的合作和共同發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)共享、協(xié)調(diào)互助獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)共同體也獲得了發(fā)展。