崔淑慧

摘? ? 要?? ?日本是一個自然災(zāi)害多發(fā)的國家，在這片國土上開展生命教育十分有必要。日本的生命教育從幼兒時期開始，直到成年仍在進行。日本的生命教育主要有尊重個體差異、直面死亡禁忌、注重實操性和價值性等內(nèi)涵。借鑒日本生命教育，推進我國基礎(chǔ)教育階段生命教育的體系建構(gòu)與發(fā)展，可以采取下列措施：基于現(xiàn)實環(huán)境與日常生活，設(shè)計生命教育的環(huán)節(jié);根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心狀態(tài)打造相關(guān)活動;在校內(nèi)提供生命教育的實踐環(huán)境與契機;學(xué)校定期組織安全宣講課與安全急救訓(xùn)練等。

關(guān)鍵詞? 日本 生命教育 小學(xué)教育

自2008年5·12汶川大地震后，我國越來越多的學(xué)校開始重視生命教育的價值，并且嘗試將生命教育融入學(xué)校日常素質(zhì)教育課程的建設(shè)中來。日本作為一個自然災(zāi)害頻繁、地殼運動活躍的地區(qū)，對小學(xué)生命教育課程設(shè)置較為重視，多年來獨樹一幟的生命教育觀培養(yǎng)了學(xué)生在危機來臨時的反應(yīng)能力，提高了學(xué)生對生命價值的認知，推進了一代人對于生活意義的思考[1]。借鑒日本小學(xué)生命教育的優(yōu)勢與特色，不僅有助于我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校提升生命教育的課程水平，豐富生命教育的課程內(nèi)容，還可以提高生命教育的維度[2]，為學(xué)生的生命價值觀念提供發(fā)展空間。

一、日本小學(xué)的生命教育

1. 日本小學(xué)生命教育的內(nèi)涵

（1）尊重個體的差異性

日本是一個注重集體感和融入感的國家，但是在生命教育層面，日本又是一個注重個體價值和個性差異的國家。如日本小學(xué)低年級階段設(shè)置的生物觀察課，對學(xué)生飼養(yǎng)動物、觀察動物的要求實際上就比較低，對于一些居住在公寓、不方便飼養(yǎng)動物的學(xué)生，學(xué)校允許他們觀察螞蟻、蜘蛛、蚊子等類型的生物，甚至是允許學(xué)生觀察自己家中種植的盆栽鮮花，并不會為了統(tǒng)一課程而強迫學(xué)生選擇小雞、小鴨、兔子等常見的動物。不少學(xué)校對學(xué)生飼養(yǎng)動物的要求也不高，為了應(yīng)對學(xué)生飼養(yǎng)動物、觀察動物的需求，學(xué)校專門設(shè)置了向?qū)W生開放的公共動物飼養(yǎng)園地，允許學(xué)生親近動物、了解動物、觀察動物。從教學(xué)的內(nèi)容來看，日本學(xué)校的生命教育也更尊重個體的差異性，例如有的學(xué)生格外害怕有鳥喙的動物，教師一般不會強迫他們專門參與小雞、小鴨的飼養(yǎng)，而是將學(xué)生轉(zhuǎn)入兔子組或是小豬組，嘗試從接收層面尊重學(xué)生的喜好和認知，尊重學(xué)生的個體差異性。

（2）直面死亡的文化禁忌

日本以動物的生命歷程作為低年級學(xué)生生命意識的最初導(dǎo)向。校園動物飼養(yǎng)園地中飼養(yǎng)的小雞、小鴨、兔子不可避免地會出現(xiàn)死亡，日本學(xué)校在這一類問題上的態(tài)度相對比較統(tǒng)一，堅持采用讓學(xué)生直面死亡的態(tài)度，鼓勵學(xué)生正視死和生這一嚴峻的人生課題。對年齡較小的學(xué)生，教師往往采用一系列較為溫和的方式，讓學(xué)生接受死亡的現(xiàn)實，例如讓低年級學(xué)生給自己飼養(yǎng)過的死去的小動物們寫信，表達自己的態(tài)度，鼓勵學(xué)生正視因為死亡而中斷的情感;對高年級的學(xué)生，一些學(xué)校從理論和實踐兩方面鼓勵學(xué)生接受死亡這一現(xiàn)實，讓學(xué)生明白生命的短促、生命路程中必將面臨的結(jié)局，以及如何在相對短促的時間內(nèi)實現(xiàn)自己人生的價值。日本學(xué)校直面死亡的教育，保證了日本青少年在面對危機和災(zāi)難時更為冷靜。

（3）注重實操性與現(xiàn)實價值

日本位處活躍的地殼板塊運動帶，地震等災(zāi)害多發(fā)，因此，其生命教育課程中最不缺少的就是對生命安全自我防護的相關(guān)介紹。日本的小學(xué)除了將危機演習(xí)日?；?、制度化外，還會定期邀請?zhí)丶急硌輬F隊模擬災(zāi)害發(fā)生時的景象。這一類對日常生活事件的演練，可以及時敲響學(xué)生安全意識的警鐘，非常具有震懾力和教育作用[3]。有的學(xué)校甚至每年都會舉辦安全教育會、安全宣導(dǎo)會，讓學(xué)生親自打開滅火器，撲滅實驗室操作不當(dāng)引發(fā)的火災(zāi)，確保每一個學(xué)生都具有安全知識和相應(yīng)的實踐能力。

對于災(zāi)難教育和災(zāi)難安全意識，日本的文部省（教育部）設(shè)計了不同種類的專項課本供學(xué)校選擇，不同課本之間有很明顯的地區(qū)差異，以便應(yīng)對不同地區(qū)、情況差異較大的學(xué)校。

2.日本生命教育課程的特色

（1）立足于現(xiàn)實環(huán)境和本土條件

日本生命教育課程設(shè)置最根本的特點是所有的課程都立足于日本社會的現(xiàn)實狀況，很少出現(xiàn)不符合現(xiàn)實情況的要求和舉措。如組織學(xué)生安全撤離學(xué)校的安全演練中，每個學(xué)校的安排路線設(shè)置都有很大的差異，并沒有對現(xiàn)成方案的照搬照套。在北方地區(qū)，經(jīng)常出現(xiàn)凍傷、雪盲等危機，這時學(xué)校就會采用團體訓(xùn)練的方式，訓(xùn)練學(xué)生之間產(chǎn)生互助意識。

（2）以學(xué)生參與度為評估依據(jù)

在組織和管理學(xué)生參與生命教育的過程中，一直起主導(dǎo)作用的是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生是組織的核心，也是生命教育主題的確定者。日本的生命教育課程分成兩大組成部分，一方面是日常的學(xué)校教育，這一方面既包含著課堂上的理論教育，也包含著課下、課后的動物觀察、動物飼養(yǎng)內(nèi)容;另一方面生命教育還包含著假期的生物觀察日記、動物園觀摩體驗，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的暑期生命教育課程不可避免地還存在家務(wù)勞動實踐等等。這些課程組合在貼近學(xué)生日常生活的同時，也都圍繞著學(xué)生的生活展開。很多學(xué)生在體驗中切實獲得了能力的增長，所有活動都以學(xué)生的參與度、學(xué)生的融入性、與學(xué)生日常生活的相關(guān)聯(lián)性為評估依據(jù)，極大地增強了生命課程的實操性與現(xiàn)實性。

（3）實踐代替課本成為教育材料

實踐是日本生命教育中最為重要的一環(huán)。日本小學(xué)的校外課程實踐的頻次很高，除了春秋游等日常項目外，還有課外實踐、課外勞動、課外探索等不同內(nèi)容的實踐活動。除了以學(xué)校為主組織的活動外，日本學(xué)校中還經(jīng)常以社團、協(xié)會等形式、以社團指導(dǎo)教師為核心組織課外活動，主動帶學(xué)生到課外進行活動和探索。這些課外活動和課外實踐，每次在行動之前都有約定的主題，如遠足野營，學(xué)習(xí)如何在野外條件下生火、扎帳篷;登山探險，則需要在活動中學(xué)習(xí)同伴之間如何保持聯(lián)系，如何相互配合，實現(xiàn)野外生存。經(jīng)過這些實踐訓(xùn)練后，許多學(xué)生的生存技能有了長足的增長，對于生命的價值也產(chǎn)生了新的認識。

（4）危機自救是生命教育常設(shè)內(nèi)容

日本的地理特點決定了其是一個危機感很強的國家。每個學(xué)校每年都會進行至少一次地震逃生演練，危機自救更是學(xué)生們常年訓(xùn)練的內(nèi)容之一。在安全自救中，學(xué)生經(jīng)常會設(shè)置許多學(xué)校日常學(xué)習(xí)工作使用的器械、器材來不斷練習(xí)和使用。如學(xué)校的儲藏倉庫中常年備有地震急救包，在進行地震自救演習(xí)時，學(xué)校會組織學(xué)生練習(xí)排隊領(lǐng)取地震急救包，保障在真正的災(zāi)難中學(xué)生也能穩(wěn)定有序地領(lǐng)取急救物資。危機自救的演練也并不僅限于小學(xué)，許多學(xué)生在幼兒園時期就已經(jīng)初步得到了相關(guān)的訓(xùn)練，集體的觀念在其幼年就已經(jīng)深深植入價值觀，學(xué)校的長期訓(xùn)練會使得學(xué)生們產(chǎn)生很強的危機意識和團體意識，推動他們在危機災(zāi)難中更好地生存。

（5）內(nèi)容更新較快，與時俱進

更新快是日本生命教育的又一大特點，每年文部省都會根據(jù)現(xiàn)實的災(zāi)害情況，對安全教育課本做出修訂。在3·11大地震后，日本在安全課本中加入了許多符合現(xiàn)代社會特點的內(nèi)容，如利用智能手機求救、如何在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下依靠傳統(tǒng)手段傳遞消息，等等。在課本的修訂上，日本文部省也廣泛聽取了社會大眾的意見，如2013年的課本修改中，有家長對安全教育課本中的一些插圖提出了意見，認為缺乏安全標(biāo)識和具體指示的插圖會對學(xué)生產(chǎn)生反向的誘導(dǎo)，因此，文部省特別改換了課本內(nèi)容，如，使用氧氣瓶的實驗中添加了“請勿吸食氧氣瓶內(nèi)氣體”的字樣;照片中沒有帶上保護眼鏡就接觸藥品的兒童也被修改成了帶上眼鏡的，此類細節(jié)的改動更細致、更準(zhǔn)確地表達了立足現(xiàn)實使兒童產(chǎn)生安全意識的教育理念。

二、日本小學(xué)生命教育的啟示

1.基于現(xiàn)實環(huán)境與日常生活，設(shè)計生命教育的環(huán)節(jié)

通覽日本的小學(xué)生命教育，可以看到日本小學(xué)生命教育主要是從學(xué)生日常的生活環(huán)境開始構(gòu)建的。我國可以借鑒這一點，更換目前課本中過于理論化和理想化的內(nèi)容。這種貼近現(xiàn)實的內(nèi)容，既可以是教師走近學(xué)生的生活，帶著學(xué)生去看一看生活中存在的危險物品，例如帶著學(xué)生進入食堂看一看后廚的煤氣罐，帶著學(xué)生看一看液化氣爆炸的視頻資料，告訴學(xué)生這些日?？梢姷奈锲返奈ｋU性;也可以是教師和學(xué)校設(shè)置符合教學(xué)大綱要求的本土課本對學(xué)生進行教育，常見的如夏天不要去水塘、小河游泳;小到細處，可以有冬天不要用舌頭舔鐵器，以免造成舌頭凍傷等等。根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和生活細節(jié)制定相關(guān)的課程策略，能夠起到保護學(xué)生的實際效用，也能夠?qū)W(xué)生的安全意識、生命觀念產(chǎn)生切實的影響。

2.根據(jù)學(xué)生的年齡特點、身心狀態(tài)打造相關(guān)活動

每個年齡段的學(xué)生的心理特點都不盡相同，所接受的教育方式也應(yīng)該不盡相同。低年級學(xué)生的自制力差、童心洋溢，探求未知事物的好奇心很強。教師可以側(cè)重于學(xué)生的好奇心來設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計的內(nèi)容可以包含著小動物觀察、暑期觀察日記，也可以立足于本地的現(xiàn)實，根據(jù)本地環(huán)境做出調(diào)整。如本地區(qū)普遍使用液化氣，就從液化氣入手，教育學(xué)生如何正確地使用液化氣和避開危險;如在相對炎熱的地區(qū)，就告訴學(xué)生中暑時的反應(yīng)、如何回避曬傷;如在潮濕多山地區(qū)，那么就向?qū)W生介紹本地常見的野生的蟲類、蛇類，并告知應(yīng)對辦法，避免學(xué)生遭受意外[4]。面向高年級學(xué)生開展的活動則可以豐富一些，譬如學(xué)校安排、帶領(lǐng)學(xué)生進行野營、登山等課外活動，也可以定期組織校內(nèi)安全主題教育，通過例行教育幫助學(xué)生產(chǎn)生自我保護意識和生命安全意識。

3.在校內(nèi)提供生命教育的實踐環(huán)境與契機

一部分地區(qū)已經(jīng)開始了生命課程的實踐，不過效果并不理想，甚至收獲了家長的惡評。原因在于學(xué)校生命教育過于依賴家庭支持。在已經(jīng)開展生命教育的學(xué)校中，許多學(xué)校都要求孩子自己飼養(yǎng)一個寵物，并且根據(jù)動物的習(xí)性來寫觀察日記。然而不同家庭環(huán)境、不同生活條件的孩子所面臨的困難也是不一樣的，很多時候?qū)W生沒有辦法飼養(yǎng)寵物;學(xué)生的年齡小，且缺少責(zé)任心照料寵物，另外一些飼養(yǎng)條件較為苛刻、需要花費較長照料時間的動物僅僅靠學(xué)生一人很難完成照料飼養(yǎng)的任務(wù)。因此，生命教育的實現(xiàn)可能還需要依托學(xué)校這一場所完成資源整合。學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)日本小學(xué)設(shè)置生命教育園地，鼓勵學(xué)生參與飼養(yǎng)、管理小動物[5]，也可以幾個學(xué)校聯(lián)合搭建生命教育園，多方共用資源，進一步推動生命教育建設(shè)。

4.學(xué)校定期組織安全宣講課與安全急救訓(xùn)練

日本每年都舉辦生命安全宣講課，以實際事故發(fā)生為模板，有時還伴有特技演員還原現(xiàn)場的表演。目前我國大部分學(xué)?？赡芏既狈崿F(xiàn)這一課程的客觀條件，因此，學(xué)校可以借助其他方式來完成安全宣講課。學(xué)?？梢耘c本地消防、急救中心等部門實行聯(lián)合，邀請專業(yè)的消防員、急救醫(yī)護來學(xué)校講一講工作中的真實案例，以及必要的處理手段。來自第一線的經(jīng)歷要比照本宣科的內(nèi)容講授更為震撼、也更為實際。除此之外，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦安全演練、突發(fā)事件演練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)急救知識，敦促他們產(chǎn)生生命安全意識，提高他們的自我保護意識和危機自救能力。

參考文獻

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[5] 鄭曉華，李曉培.日本中小學(xué)生命教育探析及其啟示[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（Z1）.

[責(zé)任編輯：白文軍]