上官敏

閩南地區(qū)擁有極具特色的民間風(fēng)俗、地域風(fēng)景和人文傳統(tǒng)等，多彩而富有特色的資源給當(dāng)前的幼兒美術(shù)教育提供了多元的、高質(zhì)量的素材。如民間舞蹈、閩南木偶戲、歌仔戲、妝糕人和各種童謠、剪紙等可以被靈活運(yùn)用到幼兒美術(shù)教育中。但事實(shí)上這些極具特色的地域資源雖然存在于幼兒生活中，但部分教師只是將相關(guān)資源簡(jiǎn)單地介紹給幼兒，并未做深入的了解和實(shí)踐。針對(duì)以上問(wèn)題，我園對(duì)當(dāng)前閩南地域資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索并提出相關(guān)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)美術(shù)環(huán)境，營(yíng)造鄉(xiāng)土氛圍

教師可將搜集而來(lái)的閩南地域資源合理利用，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣且有意義的美術(shù)環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)主要有以下三個(gè)需要注意的創(chuàng)設(shè)方式：其一，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、實(shí)地拍攝獲取美術(shù)資源的圖片或?qū)嵨铮瑒?chuàng)設(shè)具有鄉(xiāng)土氣息的美術(shù)環(huán)境；其二，合理引導(dǎo)幼兒動(dòng)手繪畫或制作具有豐富想象力和自我特征的美術(shù)環(huán)境；其三，在創(chuàng)設(shè)的美術(shù)環(huán)境中根據(jù)幼兒年齡分階段投放相應(yīng)的地域特色材料。創(chuàng)設(shè)的美術(shù)環(huán)境不僅能讓幼兒更真切地感受鄉(xiāng)土氛圍和教學(xué)環(huán)境，還在布置美術(shù)環(huán)境時(shí)提高了幼兒思維能力和動(dòng)手能力。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，幼兒在這一環(huán)境中學(xué)習(xí)或生活，也促進(jìn)了他們?cè)跐撘颇袗?ài)上本土地域文化和資源，有利于從小培養(yǎng)“愛(ài)我家鄉(xiāng)”的情感。例如，教師可在端午節(jié)前后引導(dǎo)幼兒一起裝飾幼兒園，并將閩南特色的端午地域資源融入其中。首先教師可選取一個(gè)較顯眼的地方作為端午節(jié)展示區(qū)域，并涂成下藍(lán)上綠的色彩增添節(jié)日氛圍。然后每個(gè)班進(jìn)行符合幼兒年齡特征的地域美術(shù)創(chuàng)作和端午節(jié)知識(shí)分享活動(dòng)，如教師可給小班展示“閩南臘肉粽”的相關(guān)視頻，鼓勵(lì)他們用橡皮泥做成粽子造型；引導(dǎo)中班幼兒欣賞閩南農(nóng)民畫視頻，再一起制作創(chuàng)意農(nóng)民畫；帶領(lǐng)大班幼兒欣賞集美龍舟賽盛況，用木棒、木板和膠水等材料制作有端午節(jié)特色的小龍舟。最后，教師將幼兒作品和各班活動(dòng)照片等一齊放在展示區(qū)域。

二、搭建自由平臺(tái)，激發(fā)創(chuàng)新思維

3～6歲的幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師在美術(shù)教學(xué)中可積極引導(dǎo)幼兒大膽想象并動(dòng)手操作。如在閩南地域資源方面，教師可首先向幼兒介紹相關(guān)的資源名稱、做法和故事等，然后再引導(dǎo)他們用繪畫、手工等方式將這些資源進(jìn)行擬人化、夸張化的創(chuàng)新，這樣既增加了美術(shù)活動(dòng)的趣味性，也提高了幼兒的創(chuàng)新思維和大膽動(dòng)手能力。為了更好地促進(jìn)幼兒的大膽創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)給予他們一個(gè)自由展示交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒間創(chuàng)意想法的分享交流。例如，教師在將廈門漆線雕這一地域資源應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)時(shí)，可采用搭建創(chuàng)新平臺(tái)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師給幼兒講述漆線雕的歷史和特性，然后，再通過(guò)信息化手段引導(dǎo)他們欣賞美麗的漆線雕作品，并讓幼兒觀察思考漆線雕美在哪些地方，有一些什么色彩和元素等。接下來(lái)，教師可將含有漆線雕創(chuàng)作的特點(diǎn)和人物、風(fēng)景勾勒基本技巧合理介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫的方式創(chuàng)作漆線雕。最后，教師可將幼兒分為5人一組，引導(dǎo)他們積極討論，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與漆線雕結(jié)合起來(lái)進(jìn)行圖畫創(chuàng)作。各小組完成思考和創(chuàng)作后，鼓勵(lì)小組間對(duì)作品進(jìn)行賞評(píng)。

三、走進(jìn)真實(shí)地域，挖掘?qū)嵺`價(jià)值

教師可積極引導(dǎo)幼兒到實(shí)際生活中去親身感受、體驗(yàn)閩南地域資源，尋找美術(shù)靈感。這樣的做法與“藝術(shù)來(lái)源于生活”的理念相符，使幼兒擁有更直觀感受大自然、大社會(huì)中美術(shù)活教材的力量，將鄉(xiāng)土文化資源深入幼兒內(nèi)心，從而使幼兒真心地愛(ài)上閩南地域資源并將其有效運(yùn)用于美術(shù)創(chuàng)作中。如教師可帶領(lǐng)或者引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒參觀閩南文化展覽、游覽閩南當(dāng)?shù)孛麆倩蚱穱L閩南特色小吃等，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用相機(jī)或?qū)懮男问接涗浵旅赖乃查g。這些做法將幼兒、美術(shù)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，具有重要的實(shí)踐意義和價(jià)值，能使幼兒更真切地感受閩南地域資源的魅力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的提高。