葉成蓮

摘要：本文著重探討課堂中學(xué)思型閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文本信息進(jìn)行（表層的）理解，更重要的是幫助學(xué)生通過分析、想象、批判等思維活動(dòng)對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平。

關(guān)鍵詞：思維?思維品質(zhì)?學(xué)科素養(yǎng)

一、理論依據(jù)

“思維”與“文本”無(wú)疑是英語(yǔ)新課標(biāo)出臺(tái)以來(lái)最熱門的話題，2017年以來(lái)英語(yǔ)教育界都探討和實(shí)踐這兩個(gè)主題。思維能力是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。^[1]思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。^[2]《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程既是語(yǔ)言知識(shí)與技能整合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深，優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。”龔亞夫也認(rèn)為：英語(yǔ)教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。^[3]在英語(yǔ)的教育越來(lái)越重視語(yǔ)言運(yùn)用的今天，把思維納入核心素養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。為實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)的“四維”目標(biāo)，教師往往會(huì)通過設(shè)計(jì)一系列合理且行之有效的問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)文本體裁、主題進(jìn)行深入探討;對(duì)作者寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度和寫作手法等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以求培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和批判性思維能力，并促進(jìn)學(xué)生由較低思維層次向較高層次發(fā)展。這種把思維培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)始終的思維型閱讀，體現(xiàn)“以問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為載體，以思維為主線”的學(xué)思型教學(xué)原則。^[4]為有效的完成教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效果，把學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)能力的提高、思維品質(zhì)的養(yǎng)成以及文化品格的教育相結(jié)合，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最重要的是在日常的文本教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和運(yùn)用。

二、課堂應(yīng)用

（一）深入挖掘文本素材，加強(qiáng)學(xué)生思維的深度

在閱讀課文教學(xué)中， 教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生由表

及里地去積極思考、研讀文章中的字、詞、句， 挖據(jù)文章的隱含意義， 揣測(cè)作者的寫作意圖， 挖掘文本的內(nèi)在主線，提出具有思考能力的深層次理解問題，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。以思維性的問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀思考、分析推理，歸納領(lǐng)悟來(lái)理解文章的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。以M1U5 A modern hero為例， 這篇文本的表層線索講述了Elias他在遇到曼德拉前后不同的人生經(jīng)歷，讀者可以從他的經(jīng)歷感受到他的對(duì)曼德拉的深刻情感，圍繞這一明線， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容挖掘出文本的“暗”線： 即Mandela的事跡以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，如果僅僅只是停留文本表面——Elias，便無(wú)法完成作者的真正寫作目的—英雄曼德拉的“光輝歲月”，他的人生追求，他的價(jià)值觀以及他的處事指導(dǎo)等。

（二）重視發(fā)散性思維， 開啟學(xué)生思維的廣度

“發(fā)散思維”就是我們所說的思維的靈活性。在閱讀教學(xué)中教師可以通過充分利用單元主題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生合理充分想象和聯(lián)想， 激發(fā)學(xué)生的思維潛能， 拓寬學(xué)生的思維空間， 引導(dǎo)學(xué)生多元化、多角度、多方位地去思考話題相關(guān)問題。筆者在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常就根據(jù)每個(gè)單元的大小標(biāo)題進(jìn)行“brainstorm”主要是針對(duì)單元主題的三大思考“what/why/how”引導(dǎo)學(xué)生多方位思考與主題相關(guān)的內(nèi)容和詞匯，并推測(cè)文本內(nèi)容，揣摩作者的寫作立場(chǎng)，態(tài)度等。例如， 在教學(xué)?M 1 U5 大標(biāo)題“a modern hero”，引導(dǎo)學(xué)生討論話題“hero”： who is your hero ？ Why you consider him/her as a hero？ What quality should a hero own？ What the heroes have in common？ 本閱讀文的Elias' Story時(shí)，筆者根據(jù)標(biāo)題設(shè)布置學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，如： experience /life /job /education /fami1y等等。這樣可以挖掘很多相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提高。

（三） 深入對(duì)話題的辨析， 激發(fā)學(xué)生的批判性思維

通過話題的辨析和質(zhì)疑，不僅可以看出學(xué)生對(duì)某一方面的知識(shí)的認(rèn)知廣度， 同時(shí)還可以幫助學(xué)生開拓思維， 培養(yǎng)學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)說服他人的信心和勇氣。教師要根據(jù)文本主題，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理性地去探討質(zhì)疑，全面客觀的去思考看待問題，不僅提高學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高和美育的發(fā)展，是非常有效也是最主要的提高學(xué)生思維能力的方法之一。說明文，特別是科技類的說明文就很容易被用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題的全面理解與認(rèn)識(shí)。比如：M2 U2 The Olympic Games， 讀后問題： If you were the leader of a country， would you like your country to host the 0lympic games？ Why or why not？ 又如：M3 U1 Festivals around the world， 讀后問題： Nowadays， many Chinese would like to celebrate the western festivals， such as Christmas， what about your opinion？ 再如：M8 U2 Cloning：讀后學(xué)生分組討論：Cloning： where is cloning leading us？通過質(zhì)疑與辨析，很好的開拓學(xué)生的理解和感悟能力。

（四）提高思考想象能力， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在實(shí)踐中， 我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 提出問題， 思考問題的能力， 更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。高中英語(yǔ)閱讀材料所選中外優(yōu)秀的文本都蘊(yùn)含著有著豐富的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景， 十分值得我們?nèi)ド钊胪诰蛘Z(yǔ)言背后的歷史和文化。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)主題曲尋求設(shè)計(jì)一些新穎的具有思考能力問題， 這樣就可以更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲， 促進(jìn)他們對(duì)所讀文本材料以及背景文化的獨(dú)立思考并形成自己獨(dú)到的見解。三大主題“人與自然，人與社會(huì)、人與自我”所相關(guān)的文本都是都可以挖掘讓學(xué)生去創(chuàng)造的思維活動(dòng)。，如M5 U3 life on the go， 學(xué)后提問：If given the chance to do time travel， would you like to travel to the future as the author does or to the past？ Why？ M 1 U3 Travel Journal， 讓學(xué)生設(shè)計(jì)屬于他們自己的“河流之旅”，包括：目的地、路線、任務(wù)等相關(guān)的細(xì)節(jié)。M2 U5 Music，讓學(xué)生試著模仿“Monkee”樂隊(duì)去“組建”屬于自己的校園樂隊(duì)，包括名稱、實(shí)施方案等過程。M7 U2 Robots閱讀后， 問題Do robots like Tony perform perfectly ？ Will you write down the ideal robot you think？學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)， 學(xué)生的想象空間是無(wú)限的，他們就會(huì)機(jī)器人的外形、功能以及和人類的關(guān)系各抒己見。創(chuàng)造性的思維很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很有助于課堂氛圍的活躍和融洽。

三、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)思維“（杜威語(yǔ)），學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式意在通過讀、思、言三者互動(dòng)協(xié)同，縮小輸入理解和語(yǔ)言產(chǎn)出之間的差距，使學(xué)習(xí)者不斷將新的語(yǔ)言知識(shí)融入自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用水平。（黃遠(yuǎn)振?blog）教師在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)制定有效的思維訓(xùn)練措施，利用主題內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠激發(fā)思維的學(xué)習(xí)任務(wù)，將語(yǔ)言與思維有效結(jié)合，并通過主線問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思考、分析、判斷等思維活動(dòng)由淺入深、循序漸進(jìn)地完成文本深層閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

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