岑家健

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)顯著標(biāo)志，聯(lián)合國(guó)科教文組織預(yù)測(cè)：21世紀(jì)是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，國(guó)際教育界認(rèn)為：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代也就是創(chuàng)新教育的時(shí)代，教育主題是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和二流人才的分水嶺”，日本留學(xué)者強(qiáng)調(diào)：“獨(dú)創(chuàng)是國(guó)家興亡的關(guān)鍵，要培養(yǎng)全球性、進(jìn)攻性的創(chuàng)造性人才”，江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。

我國(guó)正在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)施創(chuàng)造能力是教育工作者面臨的嶄新課題。國(guó)外教育者認(rèn)為數(shù)學(xué)教育要吃三個(gè)“饅頭”，前面兩個(gè)是基本概念和原則，后面一個(gè)是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，他們認(rèn)為第三個(gè)饅頭很重要，但是只吃第三個(gè)饅頭而前面兩個(gè)饅頭沒(méi)有吃好的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)不是很理想。而中國(guó)數(shù)學(xué)家則強(qiáng)調(diào)要吃好前面兩個(gè)饅頭，然而大多數(shù)人都吃到半飽，在國(guó)際數(shù)學(xué)中成績(jī)不錯(cuò)，但是長(zhǎng)期缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在國(guó)際間的創(chuàng)造性科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中就處于落后地位。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要了，實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說(shuō)：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?jiàn)興趣是創(chuàng)造活躍思維的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，都是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的，興趣是人類(lèi)心理活動(dòng)共有的特征，一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，首先要對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯花精力去做。阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層的成功源自好奇心理，比爾蓋茨的成功源自對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)道德癡迷，所以教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問(wèn)題去引發(fā)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)造。只要教師發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造思維的新視角，以新穎的方式去誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的興趣，就能使學(xué)生向往科學(xué)，追求真理，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)培養(yǎng)起來(lái)。

二、引而不發(fā)，啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

人類(lèi)科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開(kāi)始，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，“無(wú)中生有”“異想天開(kāi)”“七掛八扯”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。在課堂上要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的輻射性、廣闊性、深刻性和靈活性。

教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼吁、鼓勵(lì)”，青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑，對(duì)此教師絕對(duì)不能壓抑，而應(yīng)引導(dǎo)和激勵(lì)。

教育激勵(lì)常常有以下幾種方式：

1.榜樣激勵(lì)，榜樣的力量是無(wú)窮的，要通過(guò)學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。

2.前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好，希望得到優(yōu)秀的成績(jī)，我們要激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓前進(jìn)的道路。

3.參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，從多方面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.表現(xiàn)激勵(lì)，用于表現(xiàn)是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分展示自己的特長(zhǎng)，給班級(jí)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、活力，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和技能產(chǎn)生了無(wú)形的推動(dòng)力。

5.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展，同學(xué)們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)環(huán)境中你追我趕，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

6.成功激勵(lì)，成功給人帶來(lái)光榮、幸福等美好的感受，更能激勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還能給學(xué)校帶來(lái)榮譽(yù)。

7.表?yè)P(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情表?yè)P(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

三、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，一池死水風(fēng)平浪靜，投去一石激起千層浪，教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

那么，何種設(shè)疑方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教師應(yīng)該認(rèn)真探索。采用迂回方式提問(wèn)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀(guān)察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)，能使能學(xué)的思維由淺至深，由窄變寬，由形象變抽象，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交流的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。要做到靈活多變，靈活多變即思維敏捷，能隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于疑難問(wèn)題提出較多的見(jiàn)解，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中要打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維實(shí)際上是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新構(gòu)建這三者的有機(jī)統(tǒng)一，有人數(shù)創(chuàng)造從無(wú)到有，引出一個(gè)新的對(duì)象世界，選擇是解開(kāi)人類(lèi)思維創(chuàng)造之謎的第一把鑰匙。

正是在這個(gè)意義上，著名的科學(xué)家彭加勒說(shuō)：“任何科學(xué)的創(chuàng)造都發(fā)端于選擇，創(chuàng)造性思維中的突破不僅僅是為了使現(xiàn)存的體系危機(jī)四伏，而是為了新的思想大廈拔地而起”人的創(chuàng)造活動(dòng)是受重新構(gòu)建后的新思想體系指導(dǎo)，選擇、突破和重新構(gòu)建的三者統(tǒng)一，形成了創(chuàng)造性思維的本質(zhì)過(guò)程。歷史上偉大的發(fā)明家之所以能夠獲得豐碩的創(chuàng)造成果，最關(guān)鍵是他們善于在思維活動(dòng)中重新構(gòu)建，善于引出新的對(duì)象世界。

總之，興趣是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉，觀(guān)察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，除了創(chuàng)造教育，我們別無(wú)選擇。作為一名數(shù)學(xué)教師，我堅(jiān)信，只要解放思想，更新觀(guān)念，用于開(kāi)拓，敢于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)課堂這片沃土一定也會(huì)培育出絢麗的創(chuàng)造教育之花，獲得豐碩的創(chuàng)造性教育之果！