郭坤坤

一、形成性評價的概念

形成性評價又稱過程性評價，指“在教育、教學(xué)活動的計劃實施的過程中”，為“了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”而進(jìn)行的評價。

二、形成性評價體系

（一）形成性評價體系的組成部分

在形成性評價系統(tǒng)中使用反饋可以有效的提高學(xué)習(xí)效果，但單獨(dú)使用反饋作用是不大的。因為單獨(dú)的反饋相當(dāng)于把深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。

Hattie和Timperley指出形成性評價系統(tǒng)有三部分組成：預(yù)饋，反饋和前饋。預(yù)饋確保學(xué)生理解了學(xué)習(xí)的目標(biāo)并知道如何被評估，也就是讓學(xué)生知道“要去哪兒”。反饋讓學(xué)生知道他們的成功和不足之處，讓他們知道“做的怎么樣”。前饋進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上如何改進(jìn)，讓他們清楚的知道“接下來去哪兒”。在形成性評價系統(tǒng)中只有這三部分同時存在才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（二）形成性評價體系的具體內(nèi)容

1.預(yù)饋

預(yù)饋作為形成性評價體系的重要環(huán)節(jié)，回答的是“我要去哪兒”的問題。主要由三部分組成，分別是：明確目的、激勵、設(shè)定目標(biāo)。學(xué)生首先應(yīng)該知道每節(jié)課的目的以及為什么這些信息很重要和相關(guān)。當(dāng)目的與目標(biāo)一致，學(xué)生被激勵時，形成性評價體系就開始運(yùn)作了。

2.反饋

在形成性評價體系中，學(xué)生可以通過接收到的反饋了解他們目前對知識的掌握情況。然而僅憑反饋還不足以促進(jìn)理解，必須要有進(jìn)一步的指導(dǎo)。沒有進(jìn)一步指導(dǎo)的反饋不僅不會幫助鼓勵學(xué)生反而會打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。非常重要的一點(diǎn)就是反饋個性化，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要量身定制。

在教學(xué)的過程中有一項重要的環(huán)節(jié)就是檢查理解。檢查理解必須與指令同時進(jìn)行，而不是在給出指令之后。一旦目標(biāo)達(dá)成一致，指導(dǎo)開始，教師必須持續(xù)不斷地檢查學(xué)生是否理解了，已確定他們是否在朝著他們的目標(biāo)前進(jìn)。這個反饋策略尤為重要，教師在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計時應(yīng)該考慮怎么檢查學(xué)生的理解，盡量讓形式可視化，從而為下一步教學(xué)提供有力的證據(jù)。

（1）反饋的四個層面

Frey & Fisher 指出反饋有四個層面，雖然每種反饋都對特定的內(nèi)容起作用，但反饋的層級一定要跟教學(xué)目標(biāo)相一致才能起到效果。

第一個層面的反饋是對學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋，即糾正性反饋，是教師最常用的反饋類型，在糾正錯誤時最有用。第二個層面的反饋是關(guān)于學(xué)生認(rèn)知過程的反饋。第三個層面的反饋是關(guān)于自我調(diào)節(jié)的反饋，它和學(xué)生的自我評價和自我管理有關(guān)。第四個層面的反饋是關(guān)于自我作為一個人的反饋，它關(guān)注學(xué)生自己。

（2）標(biāo)準(zhǔn)反饋的特點(diǎn)

越來越多的例子證明反饋越及時越好。當(dāng)反饋與學(xué)生的表現(xiàn)盡可能緊密地聯(lián)系在一起時，就會更加有效。反饋必須是具體的。具體的指明他們哪里做得好哪里需要改進(jìn)的反饋，可以有效的使學(xué)生做出調(diào)整。反饋必可理解的。只有學(xué)生理解了反饋的內(nèi)容時，反饋才會起作用。如果學(xué)生已經(jīng)了解了評價量規(guī)的具體內(nèi)容，使用評價量規(guī)是確保反饋是可以理解的好方法。反饋必須是可操作的。反饋的意義就在于學(xué)習(xí)者能夠通過反饋的內(nèi)容進(jìn)行自我調(diào)整，縮短與目標(biāo)的差距，只有教師給出的反饋要具有可操作性，才具有實際的意義。

3.前饋

反饋本身意義不大，教師要在反饋后給出指導(dǎo)建議。但教師不應(yīng)該直接告訴答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生去思考，可以利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，并在必要時給予鼓勵。

形成性評價體系的各個環(huán)節(jié)都對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用，這也是形成性評價系統(tǒng)的可貴之處。

三、逐步釋放責(zé)任的教學(xué)框架

前面提到單獨(dú)使用反饋會把深入學(xué)習(xí)和進(jìn)一步提高的責(zé)任轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，并不代表著我們不希望學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，相反，當(dāng)然需要學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，但不是突然把責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，責(zé)任需要逐步地釋放。Fisher& Frey 指出逐步釋放責(zé)任的教學(xué)框架由五部分組成，分別是：確立目標(biāo)、教師示范、指導(dǎo)教學(xué)、高效的小組工作和獨(dú)立的任務(wù)。

（一）建立目標(biāo)

教師們都在備課時設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，但并不是每個學(xué)生都知道。筆者認(rèn)為在課堂的開始非常有必要讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)，它的重要性在于它能夠減少當(dāng)前認(rèn)知與教學(xué)目標(biāo)的差異，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

（二）教師示范

在學(xué)校，學(xué)生們學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更是要學(xué)會思考，質(zhì)疑以及反思。學(xué)生們需要教師示范思考的過程從而一步步習(xí)得。教師示范的重要性在于思維是不可視的，教師們需要把自己的思考的過程演示出來，讓學(xué)生們知道教師是如何一步步解決問題的。

（三）指導(dǎo)教學(xué)

指導(dǎo)教學(xué)主要通過提問，鼓勵以及給予提示三個方面系統(tǒng)的實現(xiàn)。提問是用來檢查學(xué)生的理解程度;當(dāng)一個學(xué)生不能很好的理解時，就需要鼓勵學(xué)生去思考;當(dāng)鼓勵不起作用時，教師應(yīng)該給予一些線索，學(xué)生利用所給出的線索去解決問題。為學(xué)生搭建腳手架是指導(dǎo)教學(xué)的標(biāo)志性策略。

（四）高效的小組工作

在高效的課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是必不可少的，小組合作可以更好的鞏固運(yùn)用所學(xué)。另外在小組工作中最關(guān)鍵的就是要保證小組成員每個人都要承擔(dān)部分責(zé)任，通過小組成員間的互相合作進(jìn)一步促進(jìn)目標(biāo)語言以及技能的理解。

（五）獨(dú)立任務(wù)

教育的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的終生學(xué)習(xí)者。所以每節(jié)課都要提供機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)。有效的獨(dú)立任務(wù)取決于是否適時，給予學(xué)生獨(dú)立的任務(wù)時一定是在學(xué)生已經(jīng)在某種程度上成功地完成了分配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

打造高效的課堂是每一位教師的目標(biāo)，不斷的研究教與學(xué)也是每一位教師的使命。形成形評價對于課堂教學(xué)的意義深遠(yuǎn)，值得我們每一位教師深入研究，研究和開發(fā)有效的評價模式是我們每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，我們期望，這樣的研究教學(xué)能夠為一線的教師提供具有可操作性的幫助，也能為進(jìn)一步的研究提供實證性材料。