閆興河

統(tǒng)編教材五年級上第三單元是民間故事單元，其人文主題為“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶?！闭Z文要素為“了解課文的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫故事。”

從人文要素中，我們不難讀出民間故事這種文體的特征，即“口耳相傳”的經(jīng)典，融入老百姓的智慧，是文化傳承的一種形式。

從語文要素落實(shí)來看，這一單元的語文要素是建立在二、三、四年級基礎(chǔ)上的。教材的語文要素縱向編排呈現(xiàn)連續(xù)性和發(fā)展性。二年級（上）是復(fù)述故事，如借助提示（圖片、關(guān)鍵句子、表格等相關(guān)信息）講故事，三年級（下）是了解故事的內(nèi)容，復(fù)述故事（詳細(xì)復(fù)述），四年級（上）是了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文，到了五年級（上）要求是了解故事內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事。不難看出，教材體現(xiàn)了循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生口語。

統(tǒng)編教材還體現(xiàn)了指向閱讀不同文體的能力。根據(jù)不同的文體，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)悟不同文體表達(dá)的特點(diǎn)。從文體上看，這一單元是民間故事，教師要明確閱讀方向和方法，落實(shí)該文體的閱讀能力培養(yǎng)，并在閱讀方法上進(jìn)行遷移。那么，對于這一單元，將如何教學(xué)，落實(shí)語文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力呢？

一、了解故事內(nèi)容，把握故事梗概

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第三學(xué)段）指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概?！弊鳛樾W(xué)五年級學(xué)生閱讀民間故事，就要必須把握故事的梗概，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

統(tǒng)編版五年級（上）編排的《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇民間故事，篇幅并不長，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生閱讀并不困難，但對于如何把握故事梗概的方法，還需教師加以指導(dǎo)。

二、發(fā)現(xiàn)故事特點(diǎn)，復(fù)述故事內(nèi)容

民間故事是口耳相傳的經(jīng)典。不論是哪個國家，哪個民族，都有著許許多多流傳在民間的故事。這種文學(xué)體裁有著怎樣的特點(diǎn)呢？教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把握住了特點(diǎn)，就會幫助學(xué)生復(fù)述故事。

還就《獵人海力布》這個民間故事來說吧，文章一開始就寫“在我國的一些地區(qū)，流傳著一個動人的民間故事”“從前有一個獵人……”，同學(xué)們從這樣的語句中會發(fā)現(xiàn)故事是“口耳相傳”的、時代久遠(yuǎn)的、情節(jié)動人的。再看課文的結(jié)尾“人們世世代代紀(jì)念海力布”，從中同學(xué)們又會感受到海力布用自己的付出給人們帶來了美好，多么可敬??！這就是民間故事在表達(dá)情感上的一個特點(diǎn)——追求美好。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了民間故事的特點(diǎn)后，教師再緊緊抓住故事的重點(diǎn)內(nèi)容，即動人的情節(jié)感受、理解，這樣復(fù)述故事就會水到渠成了。當(dāng)然此時的復(fù)述故事可能是詳細(xì)的，也可能是簡要的，落實(shí)著低、中年段語文要素的要求。

三、想象豐富情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述故事

1.緊扣語文要素，制定教學(xué)目標(biāo)

這里的“語文要素”指的是第三學(xué)段對復(fù)述的要求——創(chuàng)造性復(fù)述故事。統(tǒng)編教材五（上）第三單元的語文閱讀要素是“了解課文的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。根據(jù)這一要求，教師要精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，切不可“穿新鞋走老路”——用新教材干“老教學(xué)”要求的事。

2.依托教材文本，豐富故事情節(jié)

民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，是勞動人民智慧的結(jié)晶。但是，民間故事并不是完美的藝術(shù)，有很多空白故事情節(jié)留給讀者想象、豐富，從而使之流傳有了時代、個性的藝術(shù)加工與創(chuàng)造。

統(tǒng)編教材《牛郎織女（一）》就是一個不完美的民間故事片段，留給學(xué)生很大想象空間，這為學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述提供了很好的材料。教材課后第2題“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體”就是一個很好的訓(xùn)練，教學(xué)中要重點(diǎn)落實(shí)。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生豐富故事情節(jié)呢？本單元語文園地“交流平臺”中告訴我們可以“進(jìn)入角色”“大膽想象增加合理情節(jié)”。如《牛郎織女（一）》牛郎把知道的看到的什么告訴老牛了？織女是怎樣商量瞞著王母娘娘來到人間的？老牛是怎么知道織女下凡時間的等等，這些簡略情節(jié)都是值得學(xué)生展開想象情節(jié)。又如《牛郎織女（二）》第1自然段中對牛郎織女的自由快樂生活有直接描寫：織女喜歡人間的生活——跟牛郎一塊兒干活，和兩個孩子一起玩，看門前小溪的水活潑地流過去，聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，她樂極了。這些情節(jié)給學(xué)生提供了想象空間，學(xué)生走進(jìn)角色，緊扣文本語言文字想象表達(dá)，會很有趣味性。情節(jié)的豐富為落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述提供了前提。

3.整合故事內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事

民間故事是由一個一個情節(jié)組成的，它生動、夸張，表達(dá)著人們美好的愿望。學(xué)生展開想象把故事空白情節(jié)豐富后，就需要整合成完整的故事，向別人復(fù)述——即落實(shí)創(chuàng)造性復(fù)述故事，展現(xiàn)他們的聰明智慧。

四、提取故事信息，縮寫民間故事

1.提出主要信息，構(gòu)建故事提綱

統(tǒng)編教材五年級（上）民間故事單元的習(xí)作要素是“提取主要信息，縮寫故事”。在閱讀教學(xué)時，教師要有通盤考慮的思想，即讀要為寫做好鋪墊，降低縮寫的難度。

2.利用提綱支架，縮寫故事內(nèi)容

提綱為縮寫提供了支架，降低了縮寫的難度。但是怎樣縮寫？縮寫哪些內(nèi)容？首先縮寫時不要脫離原文，尤其是不能與原文所表達(dá)的情感思想不一致;其次是內(nèi)容上與原文相符，不能另起爐灶;再有主要情節(jié)要保留下來，不能缺失。關(guān)于縮寫內(nèi)容，應(yīng)緊緊抓住主要內(nèi)容、情節(jié)，去除掉那些與主題關(guān)系不大的內(nèi)容，然后適當(dāng)使用一些關(guān)聯(lián)性詞句，使縮寫后的文章語句通順連貫。這樣就達(dá)到了縮寫的目的。

五、激發(fā)閱讀欲望，由課內(nèi)走向課外

民間故事是世界文化的重要組成部分，流傳很多，流傳很廣。中國有民間故事，俄國有民間故事。亞洲有民間故事，同樣而歐洲、非洲也有民間故事。統(tǒng)編教材五下第三單元選取的只是中國民間故事中的一點(diǎn)點(diǎn)，教師要充分激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的情趣?？梢酝ㄟ^單元中“口語交際”進(jìn)行交流互動，可以通過“快樂讀書吧”開展閱讀活動，而后進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，還可以召開“閱讀民間故事 分享文化傳承”等讀書悅享活動，從而把閱讀從課內(nèi)引向課外，使學(xué)生愛讀、樂讀、想讀、會讀民間故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，全面推進(jìn)閱讀，使每個學(xué)生都能走進(jìn)“海量閱讀”。

學(xué)習(xí)民間故事，就要了解故事、講述故事、創(chuàng)造性的復(fù)述故事，同時也要學(xué)會縮寫故事，這是統(tǒng)編教材的要求。課堂教學(xué)中，教師要把握好民間故事這種文體特點(diǎn)，扎實(shí)落實(shí)語文要素要求，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力提高語文教學(xué)的實(shí)效。