梁冠博

摘要：伴隨著社會互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式也需優(yōu)化升級。文章通過分析視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問題，以浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院為例，以文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為切入點，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和地域文化，對雙方向視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才模式進行研究。文章主要從系列課程重組、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、云端教學(xué)、雙師教學(xué)等方面來構(gòu)建雙方向特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)時代所需的創(chuàng)新型應(yīng)用性人才。對其他院校改革升級視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：文創(chuàng)產(chǎn)業(yè) 科創(chuàng)產(chǎn)業(yè) 視覺傳達設(shè)計專業(yè) 雙方向 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020）11-0073-03

引言

在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的大背景下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。獨立學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才需適應(yīng)新型社會的需求，教學(xué)知識體系、教學(xué)方式等都需轉(zhuǎn)型升級，在注重專業(yè)教育的同時注重“人”的教育。

一、視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)近況

中國的視覺傳達設(shè)計專業(yè)屬于設(shè)計學(xué)類專業(yè)，屬于實用美術(shù)范疇，早期稱作裝潢設(shè)計，后來稱作平面設(shè)計，直到現(xiàn)在還有個別學(xué)校稱作裝潢設(shè)計專業(yè)?！捌湔n程體系：基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實踐課。[1]”互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的發(fā)展給科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)帶來勃勃生機，催生出新的人才需求，如UI設(shè)計師，體驗設(shè)計師，創(chuàng)意設(shè)計師等，這部分人才缺口大。視覺傳達設(shè)計專業(yè)與這些新興行業(yè)有較高匹配度。傳統(tǒng)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在著如下幾個問題：

問題一：人才培養(yǎng)目標不能滿足多元化市場的需求。數(shù)字化背景下，尤其是互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，一年一個變化，行業(yè)迭代快，而高等院校的人才培養(yǎng)目標要更新?lián)Q代，從申請到實施一般要2-4年，其過程繁瑣，多層審批，迭代速度慢。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)，科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的興起，網(wǎng)紅經(jīng)濟，直播平臺多元化的市場對視覺傳達設(shè)計的人才提出新的需求。問題二：數(shù)字科技方向的課程缺乏系統(tǒng)性。傳統(tǒng)視覺傳達設(shè)計認知還停留在以紙質(zhì)媒介為主體的平面設(shè)計。原有的課程設(shè)置滿足原有市場需求，但對于欣欣向榮的文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和潛力無限的科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程卻相對缺乏，雖然零星地設(shè)置了一兩門此類相關(guān)課程，但與其他課程關(guān)聯(lián)性少，數(shù)字科技方向課程缺乏系統(tǒng)性。問題三：教學(xué)模式相對單一。數(shù)字化背景下，視覺傳達設(shè)計專業(yè)知識的信息傳播不再局限于線下課堂上教師的講授和紙質(zhì)媒介（書籍、報紙）等單向的傳播方式，PC端和移動端上有大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻和前沿新銳的視覺傳達設(shè)計作品展示，如花瓣、站酷等網(wǎng)站以及APP、微信公眾號等，這些都拓寬了學(xué)生獲取專業(yè)知識的渠道。數(shù)字化時代，學(xué)生注重矢口識的傳播效率、師生間雙向互動興和課堂的趣味性，不再滿足于單一課堂的教授形式，對課堂體驗有更多的需求。問題四：數(shù)字信息類的老師相對缺乏。隨著社會人才需求，視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革，催生出相關(guān)信息數(shù)字設(shè)計類的課程，但是此類相關(guān)的老師卻相對匱乏。高校里年紀大的教師相對保守，相對此類課程更愿意教授原有課程;部分新老師從高校直接進高校，愿意教授此類課程，卻缺乏相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，對移動互聯(lián)網(wǎng)市場的需求把控度相對不足;外聘相關(guān)有經(jīng)驗的行業(yè)人才教授雖然能解燃眉之急，卻缺乏穩(wěn)定性。高校很難招聘到教字設(shè)計相關(guān)的高端人才，原因在于互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)單位的工作薪資遠高于高校，且具有更廣闊的職業(yè)前景。

二、明確新型社會下的視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方向

國內(nèi)部分高校對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)認知還停留在平面設(shè)計，國外高校對于此專業(yè)的認知更加寬泛，認為將信息轉(zhuǎn)化成視覺形式傳播出去的設(shè)計均可稱之為視覺傳達設(shè)計。移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息傳播方式更加多元化，傳播媒介從紙質(zhì)媒介到屏幕媒介，從靜態(tài)傳播到動態(tài)傳播，從單向到互動。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)要著眼于未來社會的發(fā)展趨勢。全國這么多所高校都有視覺傳達設(shè)計專業(yè)，如何百花齊放，根據(jù)各自高校的辦學(xué)特色，形成各自競爭力。

課題組結(jié)合浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢，尋找數(shù)字化背景下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的人才突破點，升級人才培養(yǎng)方向。為此課題組調(diào)研了具有視覺傳達設(shè)計專業(yè)的國內(nèi)外121所院校，其中包含國外院校16所，中國25個省，105所高校，包含10所雙一流設(shè)計學(xué)院，如“中國美院、清華美院、同濟大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院等[2]”，八大美院，各省本專業(yè)口碑比較好的綜合性本科院校和獨立學(xué)院。在2019年調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，調(diào)研的105所院校中的視覺傳達設(shè)計專業(yè)有43所分方向，分出來方向（如圖1所示）。最多分4個方向，如中國美院分東方工作室，品牌工作室，信息工作室，多維工作室（圖2是課題組成員在中國美院多維工作室取經(jīng)）。視覺傳達設(shè)計專業(yè)分方向呈現(xiàn)地域性特征，沿海地區(qū)院?；痉址较颍值姆较蛞埠偷胤浇?jīng)濟產(chǎn)業(yè)與院校原本的師資結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系。江浙滬地區(qū)主要分平面設(shè)計、信息設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計等方向，廣東深圳地區(qū)增加交互與界面設(shè)計、游戲設(shè)計，中部地區(qū)分品牌包裝設(shè)計、展示設(shè)計等。部分學(xué)校結(jié)合當?shù)匚幕厣_發(fā)系列課程，如山東藝術(shù)學(xué)院挖掘齊魯文化、儒家文化，塑造具有區(qū)域化特點特色專業(yè)，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院部分課程結(jié)合閩南文化。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院位于紹興，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟對周邊產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型帶來的巨大變化，同時紹興上虞歷史人文底蘊深厚，德孝文化、瓷源文化等都給文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)提供了豐富的開發(fā)資源，這些都給浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計專業(yè)的同學(xué)帶來更多的機遇。課題組結(jié)合實際情況，分析新型社會數(shù)字化產(chǎn)業(yè)和地方文創(chuàng)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展下對相關(guān)人才的需求，重組課程知識體系，提出并試行雙方向視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

三、視覺傳達設(shè)計專業(yè)雙方向人才培養(yǎng)模式

在數(shù)字化時代背景下，浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院雙方向視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求。雙方向是指從傳統(tǒng)和科技兩個方向出發(fā)，傳統(tǒng)方向指傳統(tǒng)平面設(shè)計，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)新時代文化產(chǎn)業(yè)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;科技方向指信息設(shè)計，與科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)結(jié)合，培養(yǎng)新科技下對視覺傳達專業(yè)設(shè)計的新型應(yīng)用型人才。按照“1.5+2.5”的學(xué)習(xí)模式（1.5是指大一和大二上學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)，2.5是指大二下半學(xué)期開始到大四各自分方向?qū)W習(xí)）進行人才培養(yǎng)模式的改革研究。第—次雙方向人才培養(yǎng)試行是從2016級學(xué)生于2018年開始。從2年的試運行中來看，雙方向的人才培養(yǎng)方案能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，提高教師自身業(yè)務(wù)水平能力和師生的創(chuàng)新實踐能力，適應(yīng)社會人才市場的需求，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，兩個方向缺少核心特色課程設(shè)置，學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不扎實，科技方向尤為明顯;第二，雙方向?qū)I(yè)選修課選課機制不成熟，不同方向選課人數(shù)相差很大;第三，學(xué)生實踐能力相對薄弱，如何適應(yīng)于區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新科技產(chǎn)業(yè)的人才需求。第四，科技方向教學(xué)成果相對弱，此方向的相關(guān)競賽和實踐項目相對缺乏。課題組總結(jié)試行期間出現(xiàn)的問題，提出解決方案并優(yōu)化視覺傳達設(shè)計專業(yè)雙方向人才培養(yǎng)方案。

（一）注重基礎(chǔ)課程建設(shè)，構(gòu)建雙方向特色系列課程。課題組在試運行中發(fā)現(xiàn)原課程設(shè)置上缺乏一定的連貫性，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常在本課程中學(xué)得挺好，但是在上后續(xù)課程的時候，沒辦法融會貫通。課程設(shè)置為“通識教育+必修課+選修課+實踐課+第二課堂”。重視基礎(chǔ)課程建設(shè)，積極進行相關(guān)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和，如院《圖形創(chuàng)意》重點課程建設(shè)等。針對信息設(shè)計方向?qū)W生在排版方面的能力相對薄弱的問題，加強基礎(chǔ)課程如《版面設(shè)計》課程相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，打好專業(yè)基本功，為后續(xù)課程持續(xù)發(fā)力。

建立群課機制，構(gòu)建雙方向特色課程體系。平面設(shè)計方向：設(shè)置品牌策劃、品牌視覺，品牌包裝，視覺整合等系列課程，課程內(nèi)容與地方文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合，挖掘地域文化價值，探索文化產(chǎn)業(yè)與視覺傳達設(shè)計新發(fā)展。信息設(shè)計方向：設(shè)置設(shè)計思維、動態(tài)傳媒信息設(shè)計、移動界面設(shè)計、多維整合設(shè)計等系列課程，課程從科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)出發(fā)，探索新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)下的視覺傳達設(shè)計新方向。兩個方向的課程設(shè)置在建立自己特色的基礎(chǔ)上充分考慮到知識點和設(shè)計能力的上下連貫性，培養(yǎng)學(xué)生綜合型的創(chuàng)新能力。合理安排兩個方向相應(yīng)的選修課程比例，具有不同學(xué)科、不同專業(yè)、多層次交叉性的選修課滿足雙方向?qū)W生學(xué)習(xí)需求。

（二）與時俱進的動態(tài)創(chuàng)新課程內(nèi)容。雙方向視覺傳達設(shè)計專業(yè)對人才培養(yǎng)方向的側(cè)重點不同，學(xué)生就業(yè)趨向也有所不同。學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮地域資源優(yōu)勢，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)形態(tài)、地域文化形態(tài)進行具有時效性的課程內(nèi)容開發(fā)，動態(tài)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重雙方向特色發(fā)展。如基礎(chǔ)課程《招貼設(shè)計》中融入一些思政內(nèi)容，2020年主題是疫情反思，注重培養(yǎng)學(xué)生身為設(shè)計師的社會責任感。《信息圖表設(shè)計》課程選題立足地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，緊隨社會熱點話題，2018年“圖解上虞”，2019年“垃圾分類”，側(cè)重學(xué)生信息設(shè)計思維方式的培養(yǎng)，以圖解為基礎(chǔ)，嘗試多維的視角傳達信息。信息設(shè)計方向特色課程《動態(tài)傳媒信息設(shè)計》2019年探討在大數(shù)據(jù)、人工智能，VR，AR，MR全息影像等技術(shù)下在數(shù)字世界未來民間工藝的多種可能性，圖3為發(fā)布在公眾號上的課程小結(jié);2020年“疫情防控專題設(shè)計”，通過動態(tài)信息圖，動態(tài)海報、APP設(shè)計、交互設(shè)計的手段來闡述由“疫情”引發(fā)的吃穿住行等問題，用設(shè)計發(fā)聲，做有社會責任感的設(shè)計。圖4《疫情管理局》動態(tài)海報是學(xué)生在課程期間設(shè)計的，作品收集并梳理2020年1月至4月中國相關(guān)疫情防控信息，圖解式倡導(dǎo)科學(xué)的防疫措施，體現(xiàn)疫情高效的動態(tài)管理。平面設(shè)計方向特色課程《視覺衍生品開發(fā)實訓(xùn)> 2019年設(shè)計的主題是心有所“鼠”，啟發(fā)學(xué)生以一個較為寬廣的跨界視野看待視覺衍生品設(shè)計行業(yè)的未來。圖5為此課程框架，分理論模塊和實踐模塊，讓學(xué)生了解視覺衍生品的市場和開發(fā)流程，課程注重視覺圖形和材料特性的有機融合（如圖6學(xué)生課程作業(yè)《鼠表情杯墊》）。課程內(nèi)容與時俱進，教師團隊集體備課，結(jié)合社會熱點需求和項目需求，定制課程創(chuàng)新課程內(nèi)容，課堂上根據(jù)課程的教學(xué)反饋，動態(tài)優(yōu)化課程。

（三）實踐教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合互動。針對學(xué)生實踐能力和企業(yè)缺乏契合度的問題，加強雙方向各自的實踐課教學(xué)，建設(shè)視覺傳達設(shè)計雙方向特色實驗室，如平面設(shè)計方向建立絲網(wǎng)印刷實驗室，信息設(shè)計方向建立數(shù)字媒體實驗室等。高校與企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科技孵化基地等。浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院視覺傳達設(shè)計雙方向?qū)嵺`課程建立與地方特色小鎮(zhèn)，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)等合作，從而發(fā)展各自方向特色?！爱a(chǎn)教融合[3]”，融實踐教學(xué)于實際項目中，使教學(xué)更加接地氣。如平面設(shè)計方向《視覺衍生產(chǎn)品開發(fā)實訓(xùn)》課程與2018年與杭州工藝美術(shù)博物館建立相關(guān)合作，開發(fā)相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)品，使學(xué)生了解真實社會中的市場現(xiàn)狀，提高綜合設(shè)計實踐能力。信息設(shè)計方向如《動態(tài)傳媒信息設(shè)計》課程，以新科技下的項目需求為導(dǎo)向，結(jié)合實驗室實踐教學(xué)（如圖7在實驗室體驗VR）;《交互設(shè)計》課程結(jié)合相關(guān)企業(yè)做APP原型開發(fā)，鼓勵學(xué)生作品向相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。互聯(lián)網(wǎng)移動教學(xué)，小組團隊合作，真題真做，培養(yǎng)新科技下創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。兩個方向存在交叉和整合，“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動，實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機融合[4]”。

（四）優(yōu)化教師梯隊，加強雙師教學(xué)。視覺傳達設(shè)計專業(yè)是非常具有創(chuàng)新性和應(yīng)用性的學(xué)科，雙方向的師資建設(shè)是優(yōu)化課程建設(shè)強有力的保證。數(shù)字信息設(shè)計相關(guān)的老師相對缺少，鼓勵本專業(yè)教師升級轉(zhuǎn)型，分批分階段的使教師有重新學(xué)習(xí)的機會。平面設(shè)計方向：建議教師實地考察相關(guān)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈。信息設(shè)計方向：建議教師考察、了解、學(xué)習(xí)相關(guān)前沿數(shù)字信息知識。同時雙方向教師均可通過國際設(shè)計或教育工作坊，國內(nèi)外設(shè)計行業(yè)前沿資訊的獲取，在線課程的學(xué)習(xí)等多渠道方式提高自身的專業(yè)能力和教育水平。教學(xué)中對于企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士和數(shù)字科技行業(yè)（如VR）人才的吸納也尤為重要，可以采用客串、講座、座談，工作坊等方式讓具有設(shè)計工作經(jīng)驗的人來和專業(yè)教師一起在實踐教學(xué)中進行雙師教學(xué)，如圖8為印刷實踐課聘請香蕉魚書店的關(guān)老師和專業(yè)老師一起實踐教學(xué)RISO印刷。

（五）優(yōu)化雙方向選諜機制，注重教學(xué)管理和評價。針對雙方向視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生不同方向人數(shù)懸殊的問題，調(diào)研了一些高校，他們是如何解決這個問題。有些學(xué)校分方向的時候需要考試，根據(jù)考試成績，成績后面的學(xué)生服從調(diào)劑。有些院校是根據(jù)專業(yè)成績，成績在前25%的具有優(yōu)先選擇權(quán)，其他同學(xué)參加考試和面試，也有高校是完全尊重學(xué)生自己意愿選擇。課題組首先優(yōu)化雙方向的人數(shù)比例，然后在大二上的時候，做好全面的雙方向選課指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個人牛寺色，客觀地引導(dǎo)學(xué)生選專業(yè)方向。

建立線下線上的教學(xué)資料的管理。利用云盤，規(guī)范線上文件管理，建立教學(xué)資源庫（包括前沿理論、設(shè)計案例、學(xué)生作品等）便于后續(xù)的教學(xué)。提高視覺傳達設(shè)計雙方向的教學(xué)成果向社會、企業(yè)實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化率。

完善教學(xué)評價體系。在專業(yè)課程中，要求學(xué)生進行過程的詳細記錄，并進行多次的匯報，邀請行業(yè)專家參與進行成績的測評，并將過程的匯報計入總評成績。課程的評價分成3個部分。第一部分：各個項目的過程評價（由專任教師、全體學(xué)生共同評價）。第二部分：成果展示評價（由企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)骨干教師、全體學(xué)生共同來評價），每次課程需要做課程作業(yè)展并發(fā)布在微信公眾號上進行推廣線上線下同時展覽，點贊和留言也作為部分評價依據(jù)。第三部分：第三方評價機制，社會對項目成果的評價將作為加分環(huán)節(jié)（由作品錄用或是設(shè)計比賽成績等來決定）?？陀^公正的教學(xué)評價體系，督促教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

（六）云端教學(xué)和項目制教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，“教學(xué)形式不在局限于線下課堂。如MOOC、微課等一系列新穎的教學(xué)概念不斷涌現(xiàn)[5]”，超新學(xué)習(xí)通，網(wǎng)易公開課等平臺給線上教學(xué)提供了很多優(yōu)質(zhì)課程資源，同時釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等平臺讓在線直播教學(xué)和交流更加便捷。根據(jù)視覺傳達設(shè)計專業(yè)雙方向課程的不同性質(zhì)，合理的利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)（如圖9動態(tài)傳媒信息設(shè)計云端直播課堂截圖）。云端教學(xué)分直播課、錄播課、互動課等幾種形式，具體云端教學(xué)流程如圖10所示。例如釘釘平臺的直播功能在直播的同時具有錄播功能，直播結(jié)束后課程錄播視頻支持移動端和PC端無限循環(huán)回放（如圖11），便于學(xué)生更好地掌握知識點。錄播課需提前錄制相關(guān)課程視頻，并把課程視頻和教學(xué)資料上傳到相關(guān)云端平臺，學(xué)生通過平臺進行打卡學(xué)習(xí)，此類課比較適合理論類教學(xué)。視覺傳達設(shè)計大部分專業(yè)課適合線上線下聯(lián)合的教學(xué)模式，專業(yè)課里的理論教學(xué)可利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源+直播課的形式，結(jié)合線下設(shè)計練習(xí)和線上課程作業(yè)討論，如用釘釘會議平臺，支持多人模式交流討論，跨越時空的界限。云端教學(xué)“為學(xué)生提供了開放、共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)模式[6]”，加強學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課雙向能動性。

設(shè)計是個復(fù)雜的過程，它包括市場調(diào)研一創(chuàng)意草圖一設(shè)計創(chuàng)作一設(shè)計制作等多個環(huán)節(jié)。在視覺傳達設(shè)計雙方向的課程中融入項目制教學(xué)，以項目引導(dǎo)為主的個性化討論式教學(xué)，讓學(xué)生真實地去體驗市場，小組合作進行思維的碰撞、設(shè)計創(chuàng)作和成品制作。教學(xué)成果注重項目的落地性，需階段性的進行項目闡述，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力和服務(wù)社會的能力。

結(jié)語

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院雙方向視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究以文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為雙方向切入口，注重雙方向系列特色課程的開發(fā)，動態(tài)創(chuàng)新課程內(nèi)容，雙向并行，雙向并重。在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的同時融入項目制教學(xué)，提倡雙師教學(xué)，高校與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研基地。雙方向人才培養(yǎng)模式有利于提升學(xué)生的社會競爭力，研究成果對其他院校的人才培養(yǎng)改革具有一定的參考價值。.

基金項目：浙江省高等教育十三五第一批教學(xué)改革研究項目（jg20180478）。

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