龔澄澄

【摘 ?要】作業(yè)作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓老師可以檢查學生的學習效果，幫助老師更好地獲得教學反饋，也能夠幫助學生進行學習效果的自我檢驗。農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏遠和師資力量的落后，導致目前小學英語作業(yè)存在諸多問題，本文對農(nóng)村小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析，并且對設計提出了個性化的研究，希望能夠解決目前農(nóng)村小學英語作業(yè)的問題，提高農(nóng)村小學英語的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】農(nóng)村小學英語作業(yè);作業(yè)設計

在農(nóng)村小學的英語教學中，很多學生對作業(yè)的認識不足，認為其是一種負擔，在完成的過程中態(tài)度馬虎不端正，甚至有抵觸情緒，這直接影響了學生學習英語的積極性。老師在布置作業(yè)時，應該對作業(yè)進行個性化設計，除了檢驗學生的學習效果之外，還要能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地進行英語學習。

一、農(nóng)村小學英語作業(yè)的現(xiàn)狀

大部分的農(nóng)村小學老師在布置英語作業(yè)時，都要求學生要完成背誦和抄寫的任務，這種枯燥單一的作業(yè)模式，無法激起學生的學習興趣，導致學生不愿意學習英語，甚至對英語產(chǎn)生抵觸情緒。再加上每一個學生的個體情況都不同，英語水平也參差不齊，老師在布置作業(yè)時忽略了學生的差異性，統(tǒng)一的作業(yè)無法滿足不同學生的學習需求，學習好的學生對于簡單的作業(yè)不屑完成，而學習差的學生又無法完成難度較高的作業(yè)，導致學生降低學習英語的興趣，英語教學質(zhì)量不高。

農(nóng)村地區(qū)由于師資力量比較薄弱，所以一般農(nóng)村小學的英語老師，需要一人面對多個班級，這就造成老師無暇顧及每一個學生的實際情況，在批改作業(yè)時也只能夠對作業(yè)的情況進行批閱，無法及時獲得每一個學生的反饋，這就導致了學生面對作業(yè)的態(tài)度越來越敷衍和馬虎，老師在布置作業(yè)時也無法顧及每一個學生的特性，導致學生與老師之間無法形成良性的互動機制，影響了老師的教學效果，也降低了學生學習英語的興趣，最終導致惡性循環(huán)，英語教學質(zhì)量明顯下降。

二、對作業(yè)進行個性化的設計

傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般都以抄寫和背誦課文為主，這種作業(yè)模式比較單一和枯燥，學生的完成興趣不高，經(jīng)常帶著抵觸情緒去完成。老師可以在原先作業(yè)的基礎上，可以進行優(yōu)化設計，設置任務型的英語作業(yè)，來激發(fā)學生的學習興趣。老師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生的個人特點來調(diào)整作業(yè)的要求，在布置作業(yè)上，老師要根據(jù)學生不同的學習水平，來分層次進行布置，對于英語水平比較好的學生，老師可以布置難度較高的作業(yè)，以滿足其學習需求，而對于英語的基礎比較差的學生，則可以布置相對簡單的作業(yè)，以夯實學生的英語基礎知識為主，降低學生完成的難度，以保護學生學習英語的興趣，通過對作業(yè)的分層來滿足不同層次學生的學習需求。

比如在《open day 》part a部分的作業(yè)中，老師可以圍繞抄寫類的作業(yè)展開競賽，利用小學生好勝心的心理，讓學生進行抄寫比賽，看誰抄寫的最工整，英語字體最好看，作業(yè)完成最好的學生可以贏得比賽。同時老師可以圍繞上課內(nèi)容設計三個層次的作業(yè)，每個層次的難度不同，以適應不同水平的學生。第一層次為用英語來描述自己的家庭布置，第二層次學生可以自行選擇搭檔，來完成課文的對話，第三層次為反復聽課文的錄音，直到聽懂為止，并且可以選擇課文中的部分對話來進行重復。將作業(yè)分為三個層次，讓學生根據(jù)自己的水平來自行選擇完成，從而幫助學生更好地鞏固自己的英語知識，充分發(fā)揮其主觀能動性，保證滿足每一個水平下英語學習的需求。

三、讓學生自主選擇完成作業(yè)的方式

針對學生的不同情況，布置完作業(yè)之后，老師可以讓學生根據(jù)自身情況來完成作業(yè)，從作業(yè)的內(nèi)容作業(yè)的數(shù)量，以及具體的完成形式，都可以由學生自行定奪。由于課后完成作業(yè)是由學生獨立完成的，因此，在傳統(tǒng)作業(yè)方式上，如果學生在完成作業(yè)時遇到困難，那么將會導致卡殼，作業(yè)完成的進程會受到影響，甚至被迫中斷，而在作業(yè)完成上給予學生充分的選擇權，能夠讓學生從自身的情況出發(fā)，選擇最適合自己的完成方式，從而滿足自身對于英語學習的需求，激發(fā)學生的學習興趣。

比如《a letter to a pen friend》這篇課文中，老師可以命題《a letter to…》寫一篇短文，半開放式的命題，可以讓學生自行選擇寫作的對象，根據(jù)自己的興趣愛好來擬定新題目。其次，老師還可以根據(jù)課文要求學生進行背誦和朗讀，對于長難句要進行抄寫，在不同水平下的學生，可以根據(jù)自己的英語水平來決定背誦和抄寫的強度，基礎比較扎實的學生可以減少這部分基礎訓練，從而節(jié)省更多的時間來鍛煉其他方面的能力，而基礎比較薄弱的學生，可以加強這部分的訓練，以夯實自己的基礎知識。

小學英語作為英語學習的起步階段，農(nóng)村地區(qū)由于其特殊性，更應該重視英語教學工作，做作業(yè)的布置上要做到個性化設計，老師應該改變傳統(tǒng)教學模式，豐富英語作業(yè)的形式，在學習的過程中充分尊重學生的個性化差異，對學生實行個性化的教學，對作業(yè)進行個性化改變，來幫助農(nóng)村小學生提高其英語水平，保證農(nóng)村英語的教學效果。

【參考文獻】

[1]秦悅，俞愛宗.小學英語課后作業(yè)設計研究探析[J].延邊教育學院學報，2016，30（01）：30-34.