薛志倩

【摘 ?要】人們的工作和生活中，越來越離不開英語。作為一門語言，越是從兒時開始接觸熟悉，越容易掌握。英語繪本，無疑是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效材料，合理利用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高詞匯儲備和語感。

一、 從興趣出發(fā)，選擇合適的材料

課本的內(nèi)容遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z法規(guī)則，往往會陷入生硬死板的語言，例如：“I am Helen， I love my father and mother. We always go walking in the evening. In the afternoon， I help my father wash the car. In the evening， I cook dinner with my mother. I love dancing and playing the piano.”中式化嚴(yán)重，脫離了實(shí)際，學(xué)生不但無法掌握生動自然的口語表達(dá)，也不利于閱讀能力的發(fā)展。

繪本，就是用圖畫來講故事，內(nèi)容十分豐富，對于閱歷尚淺的小學(xué)生而言，它就像一本百科全書，可以提供各種具有思考性和感受性的知識體驗(yàn)，而且內(nèi)容設(shè)計是從兒童的接受范圍出發(fā)，內(nèi)容生動幽默，色彩明艷豐富，將繪本作為入門級英語閱讀材料，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，由于大部分英語讀物的作者都是“native speaker”，在遣詞造句時很地道，其難度是高于課本的，在《繪本閱讀對于幼兒想象的激發(fā)》中指出：繪本的內(nèi)容應(yīng)該按照兒童的思維習(xí)慣，才能引起孩子對閱讀繪本的欲望。所以，如何選擇合適的英語繪本，讓學(xué)生愿意走近，嘗試閱讀，是值得考慮的。小學(xué)英語繪本的選擇應(yīng)當(dāng)從兒童的日常生活中取材，選擇能讓他們產(chǎn)生共鳴的，為學(xué)生的閱讀提供有力的支持，使他們能夠在閱讀中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行新的想象和創(chuàng)造。

教師可以選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，難度相當(dāng)?shù)睦L本給學(xué)生閱讀，如《Brown Bear，Brown Bear， What Do You See？》因其故事流暢有節(jié)奏，色彩鮮明，畫面生動，受到了眾多小朋友的喜歡。幾段重復(fù)的段落朗朗上口，韻腳工整，很適合初階段口語培養(yǎng)興趣和語感。孩子們在吟唱圖畫書的過程中，既滿足了孩子學(xué)習(xí)中的趣味性，也有利于孩子的英文語法、名稱、顏色等表達(dá)方式的習(xí)得。還有一些滲透著西方文化的閱讀材料，比如介紹了英美國家的禮儀規(guī)范，飲食習(xí)慣，歷史背景等，在閱讀中，學(xué)生能夠了解到萬圣節(jié)、感恩節(jié)的來源和慶祝方式;了解美國流行的運(yùn)動：橄欖球與棒球;了解西方有哪些美食：意大利面、牛排、派。像Happy Halloween，Biscuit系列都是優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，在閱讀中，學(xué)生接觸到了一個新奇的、更大的世界，也自然不會再把學(xué)習(xí)英語看作枯燥的事。

二 、有效開展英語繪本教學(xué)

英語新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的英語課程不但具有工具性，而且具有人文性，通過學(xué)習(xí)英語能夠培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、創(chuàng)新能力、愛國精神從而形成良好的品格。但是在教學(xué)實(shí)踐中，以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式使小學(xué)生英語繪本教育的進(jìn)程十分緩慢，在提高學(xué)生成績的任務(wù)之下，教師反復(fù)訓(xùn)練同一句型，只抓教材，不斷做題講題，磨損了學(xué)生對英語的興趣，也達(dá)不到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。而引用了英語繪本，如果只是劃出陌生詞匯和句型，講解含義，翻譯全文，與課文教學(xué)無異，弱化了繪本在培養(yǎng)學(xué)生想象力與興趣方面的作用。

英語繪本可以作為課文的補(bǔ)充材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成課本教學(xué)任務(wù)之余，教師應(yīng)當(dāng)輕松地開展英語繪本閱讀。例如，在譯林版五年級課本的第三單元our animal friends這一章中，教師可以選擇《 I went walking》這本書作課堂引入。故事講述了一個去冒險的小男孩，一路上遇到了許多小動物，最后它們跟在他身后一起去探險，文中反復(fù)出現(xiàn)句型 I went walking，what did you see？I saw a _____ ?looking at me！該繪本節(jié)奏明快，涉及顏色、動物、動作等詞匯，多給學(xué)生一些時間進(jìn)行自主閱讀，看畫面，揣摩故事中人物的心理和語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測。在閱讀中如果遇到問題，可以進(jìn)行小組討論，教師要及時地答疑解惑，幫助培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。教師可以提問：What is he doing？ ?What animals does he meet？ Which animal do you like？ 諸如此類的問題能夠快速打開學(xué)生思路，聯(lián)系起生活實(shí)際，在學(xué)生作答的時候，教師可以對一些陌生的詞匯進(jìn)行提示：pandas， polar bears 等，離開了枯燥的課本，將教學(xué)穿插在有趣的閱讀和提問中，能夠顯著提高課堂效率。在課堂的結(jié)尾，掌握了詞匯句型的基礎(chǔ)上，學(xué)生要能夠用自己的語言復(fù)述整個故事，可以即興組織一個小表演，讓學(xué)生演繹繪本中的情節(jié)，不但能夠鞏固知識，也能鍛煉學(xué)生的口語能力。課后，根據(jù)繪本故事，教師可以布置學(xué)生續(xù)寫或改寫，例如：what will happen during their travel？ How does the little boy go back to home？小表演與故事改寫，都可以評選優(yōu)秀的小組與個人，調(diào)動學(xué)生的參與感。好的繪本，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也提供了創(chuàng)作的靈感與框架。

為了提升學(xué)生聽說讀寫的整體能力，教師還可以借助繪本自帶的原聲音頻，將繪本故事更加生動真實(shí)地展現(xiàn)，讓學(xué)生接觸純正的英音美音，鍛煉聽力能力，走進(jìn)故事，形成深刻的印象。

英語繪本對小學(xué)英語教學(xué)是很好的輔助材料，教師要擺脫過往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用更加新穎的教學(xué)方法，將英語繪本融入日常的課本教學(xué)，使之共同服務(wù)于一個目標(biāo)，即提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。要鼓勵學(xué)生在課外保持英語繪本閱讀的習(xí)慣，多積累英語知識，保持學(xué)習(xí)熱情。