劉侶萍

（湖北科技學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設(shè)，做出了一系列重大決策部署。各地區(qū)、各部門、各高校采取有力措施認(rèn)真貫徹落實(shí)，高校思政課建設(shè)取得明顯成效。然而，面對(duì)新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，高校思政課建設(shè)還有許多問題亟待解決。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（簡稱《意見》），對(duì)當(dāng)前學(xué)校思政課建設(shè)中存在的主要問題做了概述，“協(xié)同不夠”成為高校思政課改革創(chuàng)新的痛點(diǎn)之一。為深層次解決校際教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新不夠等問題，本文基于“共同體理論”，審視構(gòu)建新時(shí)代高校思政課教學(xué)共同體的理論基礎(chǔ)、政策支持、實(shí)踐探索，并結(jié)合當(dāng)前高校思政課改革的具體做法進(jìn)行總結(jié)反思，以期為全國高校思政課協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。

一、理念審視：從“共同體”到“思政課教學(xué)共同體”

“共同體”思想源遠(yuǎn)流長，是人類在面臨生存困境時(shí)的集體追問與反思。[1]（p141）馬克思認(rèn)為人是“一切社會(huì)關(guān)系的總和”，[2]（p135）人的社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，“人的本質(zhì)是人的真正的共同體?！盵3]（p394）當(dāng)研究者以“共同體”的思維去審視教育領(lǐng)域中師生之間、師者之間、學(xué)生之間等要素間相互影響、相互制約、相互作用的關(guān)系時(shí)，便形成了“教學(xué)共同體”的理念。這一理念，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)后逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者認(rèn)為“教學(xué)共同體的主體是參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，情境是教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)，指向是教學(xué)活動(dòng)中需要師生共同解決的實(shí)際問題，目標(biāo)是師生共同的發(fā)展和進(jìn)步?！盵4]（p79）這一闡述表達(dá)了廣泛存在于教學(xué)改革領(lǐng)域、由單向知識(shí)灌輸、話語主導(dǎo)轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)、多元融合的教學(xué)新風(fēng)貌。

除此之外，學(xué)界還將“教學(xué)共同體”置于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下進(jìn)行描述、研究和構(gòu)建。如基于信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展而形成的縣域內(nèi)教學(xué)共同體；[5]（p82）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用為基礎(chǔ)的師生線上線下互動(dòng)教學(xué)共同體；[6]（p28）基于教育生態(tài)學(xué)中的共生理論“課堂教學(xué)共同體”；[7]（p3）倡導(dǎo)以學(xué)生精神需要為切入點(diǎn)構(gòu)建價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生需要相結(jié)合的“一體多維”教學(xué)共同體。[8]這類研究對(duì)于推動(dòng)教育領(lǐng)域內(nèi)資源整合、師生互動(dòng)等具有積極的意義，但又因?yàn)槠赜谝话阈詥栴}，而未將“思政課教師”這一群體作為獨(dú)特對(duì)象來進(jìn)行系統(tǒng)研究，更未對(duì)“思政課教學(xué)共同體”的現(xiàn)實(shí)性、必要性、可行性進(jìn)行充分論證。

在新的歷史方位下，全體高校思政課教師為全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，不斷增強(qiáng)“共同體意識(shí)”，努力構(gòu)建跨校際、跨區(qū)域乃至覆蓋全國的“新時(shí)代高校思政課教學(xué)共同體”。筆者認(rèn)為，“新時(shí)代高校思政課教學(xué)共同體”是指由高校思政課教師基于共同的教學(xué)目標(biāo)和時(shí)代使命，通過建立定期交流研討機(jī)制，共同推進(jìn)思政課教學(xué)改革，促進(jìn)資源共享、信息對(duì)稱、共贏共存的松散合作組織。

二、現(xiàn)實(shí)動(dòng)力：從“制度規(guī)范”到“責(zé)任落實(shí)”

（一）外在壓力：系列制度文件是加速高校思政課教學(xué)共同體形成的科學(xué)指針。

新時(shí)代是我國發(fā)展新的歷史方位?！敖逃菄笥?jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！盵9]新時(shí)代高校思政課教師，是高校教師隊(duì)伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量。[10]作為一個(gè)特征鮮明的群體，新時(shí)代的高校思政課教師有著共同的歷史使命、也面臨著共同的歷史挑戰(zhàn)。

黨中央高度重視思政課建設(shè)，多次強(qiáng)調(diào)高校要“協(xié)同發(fā)展”。黨的十八大以來，中辦、國辦、教育部先后就馬克思主義學(xué)院如何建、思想政治理論課如何辦、思政課教師隊(duì)伍如何管等提出明確要求。近年來，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見（2019）》、教育部先后印發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求（2018）》《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2019年本）》《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案（2019）》，等等，這些都為新時(shí)代高校思政課的改革創(chuàng)新提出了最新要求和根本遵循。

從系列制度文件出臺(tái)的背景和思路來看，黨中央既肯定了高校思政課改革創(chuàng)新中的成績，也客觀指出思政課改革創(chuàng)新還存在“協(xié)同不夠”的短板。文件要求“推動(dòng)本校馬克思主義學(xué)院與其他高校馬克思主義學(xué)院協(xié)同發(fā)展”“各地都要以課程組為單位建立思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)定期搜集解答制度，組織專家深入一線精準(zhǔn)指導(dǎo)，確保教學(xué)指導(dǎo)工作貫穿教學(xué)全過程、覆蓋全體教師。”思政課建設(shè)要增強(qiáng)“協(xié)同效應(yīng)”，要“建立縱向跨學(xué)段、橫向跨學(xué)科的交流研修機(jī)制，深入開展相鄰學(xué)段思政課教師教學(xué)交流研討”，實(shí)施“一省一策思政課”集體行動(dòng)，等等。

由此可見，黨中央鼓勵(lì)不同高校的馬克思主義學(xué)院開展合作交流，并寫進(jìn)制度文件，這是加速高校思政課教學(xué)共同體形成的科學(xué)指針，是引導(dǎo)思政課教師加強(qiáng)合作交流，走出“協(xié)同不夠”、走向“協(xié)同發(fā)展”的科學(xué)指南。

（二）內(nèi)在動(dòng)力：思政課的基本特征是思政課教師走向教學(xué)共同體的顯著優(yōu)勢。

思政課即思想政治理論課，這一概念通過中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（〔2004〕16號(hào)文件）中被正式確定，具有思想性、政治性、理論性三大基本特征。從思想性來看，思政課必須一以貫之運(yùn)用馬克思主義思想指導(dǎo)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來改造自己的思想和實(shí)踐。從政治性來看，思政課必須站穩(wěn)政治立場、講清政治觀點(diǎn)、牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)。從理論性來看，思政課必須能用馬克思主義理論闡釋現(xiàn)實(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐，必須用徹底的理論來說服人，做到懂理講理說理。思政課的基本特征決定了課程具有極強(qiáng)的規(guī)約性、統(tǒng)一性、穩(wěn)定性，必須與黨的思想、方針、政策、國家意志保持高度一致。

在2019年3月18日舉行的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代的思政課如何建提出“八個(gè)統(tǒng)一”的具體要求；對(duì)思政課教師如何發(fā)展提出“六要”的主張。習(xí)總書記對(duì)這門課的重視既突顯了課程的地位，也彰顯了課程的特殊性?！啊藗€(gè)統(tǒng)一’實(shí)際上是‘八對(duì)矛盾’，因?yàn)槊恳粋€(gè)‘統(tǒng)一’都呈現(xiàn)為一對(duì)矛盾……在第五對(duì)矛盾中，統(tǒng)一性是矛盾主要方面……主要方面都排在第一位，它決定著矛盾的性質(zhì)和方向?！盵11]“統(tǒng)一性”要求思政課教學(xué)應(yīng)遵循統(tǒng)一的指導(dǎo)思想、統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的馬院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的工作要求，等等。習(xí)總書記對(duì)思政課教師提出“六要”的新要求，其中“政治要強(qiáng)”擺在首位。可見，追求統(tǒng)一是原則、是方向、是規(guī)約；講政治是專業(yè)、是紀(jì)律、是要求。

高校思政課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政課區(qū)別于一般課程的特殊性質(zhì)，思政課的基本特征是思政課教師走向教學(xué)共同體的顯著優(yōu)勢和內(nèi)在要求。構(gòu)建思政課教學(xué)共同體，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)全國思政課教學(xué)在思想上、政治上、理論上的統(tǒng)一性，有助于形成合力，共同推進(jìn)黨的思想、國家意志在廣大青年中生根發(fā)芽。相反，高校若各自為政，各成一派，既不利于形成統(tǒng)一思想，也會(huì)導(dǎo)致思想政治教育資源分布不均衡、發(fā)展不充分，黨的思想和理論觀點(diǎn)的傳播與講授將無法橫向到邊、縱向到底，最終將出現(xiàn)高校意識(shí)形態(tài)工作的盲區(qū)和貧困區(qū)。

（三）資源整合：協(xié)調(diào)高校思政資源是激勵(lì)思政課教師走向教學(xué)共同體的現(xiàn)實(shí)需求。

習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。置身于新時(shí)代背景下，高校思想政治課領(lǐng)域同樣存在著教育資源分布不平衡、不充分的矛盾。推動(dòng)思政課教師走向教學(xué)共同體，有助于協(xié)調(diào)高校間資源分配，推動(dòng)資源共享共建，增強(qiáng)整支隊(duì)伍的創(chuàng)新力、凝聚力、戰(zhàn)斗力。

人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力。全國重點(diǎn)高校、重點(diǎn)馬院人才濟(jì)濟(jì)，資源稟賦優(yōu)越，各項(xiàng)教育改革創(chuàng)新也走在全國前列?！叭珖咝ｑR克思主義學(xué)院是一個(gè)命運(yùn)共同體，是一家人?！盵12]各高校馬院應(yīng)本著立德樹人的使命，教書育人的初心，加強(qiáng)校級(jí)之間的合作，資源整合、協(xié)同發(fā)力，共同構(gòu)建跨校、跨區(qū)域乃至全國思政課教學(xué)共同體。因此，全國重點(diǎn)馬院、標(biāo)桿馬院的典型經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐做法完全可以在教學(xué)共同體內(nèi)推介、指導(dǎo)、實(shí)施。各地高校也可以在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上結(jié)合自身特色進(jìn)行進(jìn)一步的改造、創(chuàng)新、優(yōu)化。

改革與創(chuàng)新是打破陳規(guī)、走出舒適區(qū)，不斷追求進(jìn)步、尋找新的增長點(diǎn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。但改革往往會(huì)遭遇阻力、也會(huì)呈現(xiàn)創(chuàng)新靈感缺失，推動(dòng)教學(xué)共同體的形成，將有效消除改革創(chuàng)新帶來的壓力感。同為教學(xué)共同體內(nèi)的單位，可以依靠團(tuán)隊(duì)力量，借眾人智慧，一起解決改革創(chuàng)新中的具體和現(xiàn)實(shí)的難題，同向同行的實(shí)踐合作也必將升騰為教學(xué)共同體內(nèi)部的凝聚力。

單絲不成線，獨(dú)樹不成林。雙一流高校、全國重點(diǎn)馬院可以擔(dān)負(fù)起頭雁職責(zé)，對(duì)接主管高校思政課建設(shè)的部委、職能部門，在教學(xué)改革、教師隊(duì)伍發(fā)展、教學(xué)重難點(diǎn)攻關(guān)等諸多方面發(fā)揮起引領(lǐng)作用；普通高校、地方高校，可以結(jié)合地方特色，開展豐富的特色教學(xué)，將思政課講出“泥土味”“地方味”，讓思政課講中國故事、地方故事，將身邊事講出家國情。這既是彰顯“統(tǒng)一性”與“多樣性”的統(tǒng)一，也是體現(xiàn)重點(diǎn)馬院與一般馬院各有側(cè)重，互有補(bǔ)充。因此，推動(dòng)思政課教師走向教學(xué)共同體，讓教師隊(duì)伍的交流合作、互學(xué)互鑒成為常態(tài)，這是推動(dòng)高校學(xué)術(shù)資源、社會(huì)實(shí)踐教育資源合理流動(dòng)的關(guān)鍵。

綜上所述，一方面，黨中央對(duì)思政課建設(shè)的高度重視是催生高校思政課教學(xué)共同體形成的外在壓力；另一方面，思政課的基本性質(zhì)、特點(diǎn)以及改革創(chuàng)新的新要求啟示著思政課教師有共同的工作任務(wù)、共同的工作目標(biāo)、共同的教學(xué)問題，方方面面的同質(zhì)性問題是推動(dòng)思政課教師走向教學(xué)共同體的內(nèi)在動(dòng)力；另外，優(yōu)化教育資源，解決高校發(fā)展的不均衡，增加高校思政課教學(xué)的創(chuàng)新力、凝聚力、戰(zhàn)斗力，是推動(dòng)思政教學(xué)共同體形成的現(xiàn)實(shí)需求。

三、實(shí)踐探索：從“宏觀指導(dǎo)”到“微觀自覺”

習(xí)近平總書記在“3·18”座談中強(qiáng)調(diào)：“辦好學(xué)校思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”但如何促進(jìn)教師隊(duì)伍成長，讓他們適應(yīng)新時(shí)代思政課建設(shè)的新要求，則需要上下齊心、協(xié)同發(fā)力。從實(shí)踐探索來看，建立各級(jí)思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)可以為高校思政課教學(xué)共同體的形成與發(fā)展提供“專業(yè)指導(dǎo)”；增進(jìn)高校馬院交流互動(dòng)是落實(shí)“思政課教學(xué)共同體”理念的具體行動(dòng)。

（一）宏觀指導(dǎo)：各級(jí)思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)勾勒出教學(xué)共同體的雛形。

教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)是在教育部領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)高校思想政治理論課建設(shè)發(fā)揮咨詢、研判、督查、評(píng)估、培訓(xùn)、示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用的專家組織。從《教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)章程》來看，教指委的“指導(dǎo)作用”主要是要“加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的政治指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，做到及時(shí)指導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，不斷提升思想政治理論課的質(zhì)量和水平?！盵13]自新一屆的教指委成立以來，他們先后通過聽課督查、走訪調(diào)研、理論研討等形式開展工作，為新時(shí)代思政課教學(xué)共同體的形成發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。

隨著直播技術(shù)在高等教育的廣泛運(yùn)用，教指委專家通過線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)為全國高校思政課教師進(jìn)行同步輔導(dǎo)。如，2019年4月以來，教育部社會(huì)科學(xué)司啟動(dòng)全國高校思政課教師“周末理論大講壇”活動(dòng)。每周五的下午，教指委專家通過直播的形式面向全國高校思政課教師系統(tǒng)開展馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研讀，覆蓋面廣、傳播速度快，至今仍在持續(xù)進(jìn)行中。每逢重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)、每遇國內(nèi)時(shí)政熱點(diǎn)，教育部還會(huì)組織教指委的專家為全國高校思政課教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)。如，中美貿(mào)易摩擦膠著之際、新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，均開展了面向全國高校思政課教師的備課輔導(dǎo)會(huì)，這是在其他課程建設(shè)中從未有過的現(xiàn)象，可謂是同頻共振、協(xié)同推進(jìn)一門課的生動(dòng)寫照。

省級(jí)教指委也正在地方思政課改革中發(fā)揮著重要作用。按照教育部的文件精神，“原則上各地都要分課程組建思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立教學(xué)熱點(diǎn)難點(diǎn)定期搜集解答制度，組織專家深入一線精準(zhǔn)指導(dǎo)，確保教學(xué)指導(dǎo)工作貫穿教學(xué)全過程、覆蓋全體教師”。[14]省級(jí)教指委的成員都是全省思政教學(xué)領(lǐng)域的行家能手，都是馬克思主義理論學(xué)科的帶頭人，他們既可以帶領(lǐng)本校的思政課改革創(chuàng)新，也可以針對(duì)其他高校發(fā)展短板給予微觀幫扶。諸如在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和交流、教育教學(xué)改革合作等方面都可以發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。如北京地區(qū)在教指委的指導(dǎo)下通過建立“北京高校思政課高尖精創(chuàng)新中心”、打造“北京高校思政課資訊平臺(tái)”、推出“學(xué)習(xí)思政課”App等等多種方式，構(gòu)建了既面向青年教師成長需要的“青椒論壇”，又適時(shí)推出“思政課名師講壇”“同備一堂課”等等欄目，特色鮮明、風(fēng)格互補(bǔ)，既有助于提升北京地區(qū)思政課教學(xué)水平也輻射了全國。

總之，各級(jí)教指委的建立與積極工作，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于高校思政課建設(shè)重要指示批示精神，為提升思政課質(zhì)量和水平、提升思政課教學(xué)親和力和針對(duì)性提供了專業(yè)的指導(dǎo)，為各地思政課教師如何交流互鑒、如何增進(jìn)協(xié)同乃至如何構(gòu)建思政課教學(xué)共同體勾勒出了基本雛形。

（二）微觀自覺：以改革創(chuàng)新來加快構(gòu)建高校思政課教學(xué)共同體。

第一，以互聯(lián)網(wǎng)為載體共建共享思政慕課，是高校思政教學(xué)共同體的云端呈現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，“互聯(lián)網(wǎng)+思政”也成為高校思政課改革創(chuàng)新的新方向。慕課是一種借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，具有易傳播和共享的特點(diǎn)。全國的思政課教學(xué)是采用統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材，其教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容都是統(tǒng)一的，思政慕課資源是可以直接拿來共享和借鑒的。

不僅如此，推進(jìn)思政課混合式教學(xué)，應(yīng)避免重復(fù)建設(shè)慕課、應(yīng)統(tǒng)籌利用教學(xué)資源、應(yīng)促進(jìn)資源配置最優(yōu)化。制作精良的思政慕課不僅需要有一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制作團(tuán)隊(duì)，還需要硬件、軟件的支持?？紤]到慕課制作的技術(shù)要求和經(jīng)費(fèi)保障，共享精品慕課能大大緩解部分高校師資不足、隊(duì)伍不精、經(jīng)費(fèi)緊張等壓力，達(dá)到省時(shí)省力事半功倍效果。在新一輪的思政課慕課建設(shè)中，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院的慕課制作走在全國前列。其“上線時(shí)間早（2016年），且均獲評(píng)國家精品在線開放課程，并于2018年結(jié)合新版教材又進(jìn)行了全部更新”。[15]武漢大學(xué)參與慕課制作的主講教師團(tuán)隊(duì)共42人，其中既有國家級(jí)名師，也有馬克思主義理論學(xué)科領(lǐng)域重量級(jí)專家、學(xué)者，師資隊(duì)伍強(qiáng)大。不僅如此，為服務(wù)好慕課制作，還配有資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)27人，線上答疑團(tuán)隊(duì)33人。2016年9月正式開課當(dāng)天，選課人數(shù)即達(dá)1.4萬人，開課以來吸引了全國50多萬粉絲在線學(xué)習(xí)。武漢大學(xué)在慕課建設(shè)上的影響，被高校思政同行譽(yù)為“武大經(jīng)驗(yàn)”。慕課資源不僅改變了大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的傳統(tǒng)方式，也為廣大思政課教師提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)、備課的資源，是思政教學(xué)共同體的一種云端呈現(xiàn)。

第二，合力搭建線上線下集體備課的平臺(tái)，是教學(xué)共同體的實(shí)體呈現(xiàn)。教學(xué)的質(zhì)量取決于師資隊(duì)伍的水平，思政課教學(xué)質(zhì)量的提升離不開集體備課的精度。黨的十八大以來，各類規(guī)范思政課教育的文件頻出，強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，并要求不同高校要協(xié)同作戰(zhàn)、要全面開展高校思政課教師“手拉手”集體備課。[16]重視集體備課、精心打磨課件、組織教學(xué)競賽都是提升思政課教師教學(xué)能力和思政課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。2019年以來，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院主動(dòng)引領(lǐng)并搭建省內(nèi)思政課教師的線下備課交流平臺(tái)，啟動(dòng)“同課異構(gòu)·思政課集體備課會(huì)”。該活動(dòng)以課程為備課單位，以章節(jié)為備課單元，協(xié)同全省思政資源，匯聚全省的思政課教學(xué)能手，精心研討打磨知識(shí)點(diǎn)、名師示范具體章節(jié)，參會(huì)教師普遍感覺針對(duì)性強(qiáng)、獲得感高。從模式的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果來看，具有極強(qiáng)的教學(xué)共同體的特征，是“教學(xué)共同體”理念的實(shí)體呈現(xiàn)。

2020年初，新冠肺炎疫情肆虐全球。這場突如其來的大事件不僅對(duì)國際格局產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也深刻地影響著人們的工作生活方式。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國思政課教師因時(shí)而動(dòng)、因勢而為，將課堂由線下搬到線上。騰訊會(huì)議、騰訊課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)被廣泛用于在線教學(xué)、在線會(huì)議。原先因?yàn)榈赜蚍指舳a(chǎn)生的距離感瞬間消失、見面交流產(chǎn)生舟車勞頓成本幾乎為零，云會(huì)議、云備課、云論壇成為一種學(xué)界工作新常態(tài)。不同地域的高校通過在線分享實(shí)現(xiàn)便捷、低成本的線上集體備課，如華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院將“同課異構(gòu)·思政課集體備課會(huì)”搬上云端，吸引了2000余名師生在線聽課學(xué)習(xí)、備課交流，這是線下交流難以承受的會(huì)議規(guī)模。2020年6月15日，教育部高教司司長吳巖在全國高教處長會(huì)暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議上講到，“我們不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”，“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的在線教學(xué)、在線備課時(shí)代已經(jīng)到來，技術(shù)支持下的教學(xué)共同體也不再是曇花一現(xiàn)。

總之，無論是已經(jīng)實(shí)體呈現(xiàn)的線下備課平臺(tái)，還是云端正在發(fā)展壯大的集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享、交流探討等等，都一再啟示著我們構(gòu)建教學(xué)共同體既可行，也可為，是教學(xué)共同體的實(shí)體呈現(xiàn)。

第三，以“一省一策”引“百花齊放”，是教學(xué)共同體的集體行動(dòng)。2019年，為深入學(xué)習(xí)貫徹學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，扎實(shí)推進(jìn)新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)，教育部決定開展“一省一策思政課”集體行動(dòng)。[17]從公布的集體行動(dòng)任務(wù)清單來看，此項(xiàng)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)了對(duì)31個(gè)省自治區(qū)直轄市的全覆蓋。此項(xiàng)工作的目的在于激勵(lì)各地充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，因地制宜，因勢利導(dǎo)，在省級(jí)層面打造一批品牌工作項(xiàng)目，總結(jié)凝練一批可復(fù)制可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

2020年11月，教育部辦公廳為進(jìn)一步做好“一省一策思政課”集體行動(dòng)工作向各地教育工作部門提出了新的要求，對(duì)牽頭單位也進(jìn)行了新的調(diào)整。[18]以湖北為例，從由華中科技大學(xué)一家牽頭的“‘深度中國’示范思政課推廣計(jì)劃”調(diào)整為華中科技大學(xué)等19所高校共同牽頭的“湖北省‘新時(shí)代中國’思政課選擇性必修課程體系建設(shè)”。這一調(diào)整彰顯了教育部對(duì)湖北高校在協(xié)同推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新中的集體行動(dòng)是充分肯定的，對(duì)省域內(nèi)高校馬院結(jié)為教學(xué)共同體是積極支持的。

“新時(shí)代中國”思政課，著力于在做好“統(tǒng)一性”基礎(chǔ)上做好“多樣性”，主要有這樣幾方面的優(yōu)勢：

第一，能充分彰顯地方特色、學(xué)校特色。例如華中科技大學(xué)面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)子從增強(qiáng)理論深度、思想深度的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開設(shè)“深度中國”公共選修課；長江大學(xué)則從學(xué)校特色出發(fā)，開設(shè)“生命長江”系列思政公選課；還有湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的“當(dāng)代中國”“領(lǐng)航中國”，中南民族大學(xué)的“多彩中國”，武漢工程大學(xué)的“加油中國”，武漢紡織大學(xué)的“尚美中國”，湖北科技學(xué)院的“溫情中國”等思政公選課，課程名稱與地方特色、學(xué)校特色具有高度契合性，同時(shí)既有理論深度又有思想張力，通過豐富的形式、精彩的內(nèi)容，真正做到了把思政課講得“有滋有味”。

第二，能協(xié)同“課程思政”與“思政課程”。課程除了突顯地方特色、學(xué)校特色，課程還嫁接了專業(yè)資源，使思政課中的最后一公里得以打通。如，在思政課中未得以充分講解的“健康中國”，在此類選修課中可以邀請公共衛(wèi)生事業(yè)管理或者臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專家走進(jìn)課堂，與思政課教師一同為學(xué)生講解“健康中國”的內(nèi)涵及制度保障。同時(shí)，選修課的創(chuàng)新，能較好落實(shí)黨中央“課程思政同向同行”的要求，較好落實(shí)湖北省教育廳做好“五個(gè)思政”的要求。實(shí)踐證明，思政課教師與專業(yè)課教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分討論和設(shè)計(jì)，完全可以實(shí)現(xiàn)跨界合作，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值升華完美融合，能有效增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

第三，能形成教學(xué)共同體，推動(dòng)校際資源交流互鑒?；谒颊n改革創(chuàng)新的客觀要求和主觀需求，并在創(chuàng)新模式上達(dá)成默契，這將首先促進(jìn)省際教學(xué)共同體的最終形成，并輻射全國。事實(shí)上，2020年初，華中科技大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、長江大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中南民族大學(xué)、武漢工程大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北科技學(xué)院、武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院等10所高校在湖北武漢共同簽署并發(fā)布了《新時(shí)代思政金課建設(shè)宣言》。《宣言》第十條明確提出“定期開展交流和研討，推動(dòng)成立‘新時(shí)代思政金課’創(chuàng)新研發(fā)共同體暨‘思政金課聯(lián)盟’”。不僅如此，基于教學(xué)模式一致、但專題獨(dú)立的特點(diǎn)，“聯(lián)盟”成員高校可以推進(jìn)深層融合，如人才隊(duì)伍的交流合作、教學(xué)科研的交流互鑒，等等。

從“深度中國”一枝獨(dú)秀到“新時(shí)代中國”系列選修課的百花齊放的集體行動(dòng)，再次證明構(gòu)建思政課教學(xué)共同體，推動(dòng)校際合作發(fā)展遠(yuǎn)比“單打獨(dú)斗”“閉門造車”更能提升教學(xué)質(zhì)量。在全國范圍內(nèi)實(shí)施“一省一策思政課”，定會(huì)形成項(xiàng)目牽頭學(xué)校帶領(lǐng)其他高校協(xié)同改革、創(chuàng)新發(fā)展，在不斷完善既定模式中，以集體行動(dòng)的實(shí)踐筑牢思政課教學(xué)共同體。

結(jié)語

辦好高校思政課是新時(shí)代思政人的歷史使命，克服協(xié)同不足、合作不夠則尤其需要樹立“教學(xué)共同體”意識(shí)。通過對(duì)“共同體”理念的審視，將這一理念用于創(chuàng)新高校思政課建設(shè)與改革，構(gòu)建新時(shí)代高校思政課教學(xué)共同體，是理念與現(xiàn)實(shí)在邏輯上的高度統(tǒng)一。從外在壓力來看，黨中央對(duì)高校思政課改革創(chuàng)新空前重視，將“協(xié)同不夠”的痛點(diǎn)寫入制度文件中，將“協(xié)同發(fā)展”視為改革方向。從內(nèi)在要求來看，思政課的基本特征，即思想性、政治性、理論性，也規(guī)定著這一課程建設(shè)應(yīng)重視“統(tǒng)一性”；思政課的基本規(guī)范，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，也為思政課教師尋求合作、整合資源提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐探索中，我們欣喜地看到，無論是基于宏觀指導(dǎo)之下的各級(jí)教指委的積極工作，還是基于微觀自覺之上的慕課分享、集體備課會(huì)、“一省一策思政課”集體行動(dòng)，高校思政課教學(xué)共同體已經(jīng)在新時(shí)代展露雛形、實(shí)體呈現(xiàn)，并正在發(fā)展壯大。

各高校應(yīng)充分認(rèn)清自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，制定特色鮮明的發(fā)展路徑，在重點(diǎn)高校的引領(lǐng)下遵循思政教學(xué)的一般規(guī)律，堅(jiān)持“統(tǒng)一性”，做好“規(guī)定動(dòng)作”，還要充分彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、地方特色，做好“多樣性”，使各個(gè)高校的思政課呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭流”的良好態(tài)勢。只有共同體成員在合作中共贏、在交流中互補(bǔ)，教學(xué)共同體方可實(shí)現(xiàn)長足發(fā)展。