淦文蓉　魏潔

摘要：研究幼兒園內(nèi)滿足兒童情感需求的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為兒童構(gòu)建一個(gè)舒適安全、啟發(fā)心智的教育空間。結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幼兒園導(dǎo)視設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，融入“情感體驗(yàn)”理論的方法，即從本能層次、行為層次、反思層次展開(kāi)，進(jìn)行情感體驗(yàn)的導(dǎo)視設(shè)計(jì)研究。揭示了情感化設(shè)計(jì)理論在幼兒園視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)中的重要意義及其設(shè)計(jì)策略。為情感體驗(yàn)視角下的幼兒園視覺(jué)導(dǎo)視設(shè)計(jì)提供可實(shí)踐性的參考和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：幼兒園 視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng) 情感體驗(yàn);

中圖分類號(hào)：J524 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2020）10-0116-04

引言

據(jù)《2019年中國(guó)民辦幼兒園市場(chǎng)分析報(bào)告-行業(yè)規(guī)?，F(xiàn)狀與發(fā)展?jié)摿υu(píng)估》的調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)前教育支出約占家庭年收入的26.4%，并在未來(lái)幾年數(shù)量將呈遞增趨勢(shì)。學(xué)前教育消費(fèi)的升級(jí)意味著教育理念的轉(zhuǎn)變和教育消費(fèi)的增加，作為家庭重心的幼兒教育受到日益廣泛的關(guān)注與重視。這要求我們?yōu)閮和ㄔO(shè)高品質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)能帶給他們濃厚興趣、啟迪心智的教育空間，讓他們?cè)诎踩⒔】?、多元化的環(huán)境下成長(zhǎng)。然而，經(jīng)過(guò)實(shí)地走訪調(diào)研江蘇省內(nèi)的幼兒園，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)做得并不十分完善，注重建筑外部及室內(nèi)陳設(shè)方面，忽視此空間的導(dǎo)視系統(tǒng)應(yīng)以兒童的視角去設(shè)置，出現(xiàn)導(dǎo)視形式單一化、成人化的現(xiàn)狀。很多父母認(rèn)為自己有責(zé)任為孩子領(lǐng)路，卻忽略了幼兒自身有一定的空間知覺(jué)和方位知覺(jué)。研究表明，3歲兒童已初步發(fā)展出利用空間中的幾何特征和圖形信息來(lái)確定方位的能力。缺乏以幼兒所需的情感關(guān)懷，這并不利于幼兒自我發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，從情感體驗(yàn)角度出發(fā)，改善幼兒園的視覺(jué)導(dǎo)視無(wú)論是從理論構(gòu)建層面還是設(shè)計(jì)實(shí)踐方面都急需系統(tǒng)性的研究和發(fā)展。

一、幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)概述

幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)是以服務(wù)幼兒為根本目的的情感化導(dǎo)視設(shè)計(jì)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)為兒童解說(shuō)空間綜合地理信息，使對(duì)象能全面了解空間功能分區(qū)、路線，與空間進(jìn)行無(wú)障礙交流。它不僅是空間信息引導(dǎo)，更是一種思想與文化的引導(dǎo)。注重兒童的情感體驗(yàn)的同時(shí)，考慮導(dǎo)視系統(tǒng)的建設(shè)要與建筑風(fēng)格、建筑功能及周圍環(huán)境相融合。在適用性、安全性和促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的根本原則下，運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言中如形態(tài)、圖形、色彩、文字等元素為幼兒構(gòu)建一個(gè)“第二課堂”。

二、情感體驗(yàn)在幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)中的意義

情感是主體對(duì)客體的整體把握，是各種感官共同作用產(chǎn)生的一種綜合體驗(yàn)。它不僅包括外在事物刺激作用下帶來(lái)的內(nèi)心活動(dòng)與邏輯思考過(guò)程，還包括隨之產(chǎn)生的情緒效應(yīng)。情感作為一種精神力量時(shí)，會(huì)喚醒人們聯(lián)想、辨別反映，并影響著我們的決策與行為。唐納德·A·諾曼在《情感化設(shè)計(jì)》一書(shū)中，將情感化設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)層次，分別為本能層、行為層、反思層。本能層次是第一反應(yīng)，來(lái)自最直接的感知，包括視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官體驗(yàn)。在導(dǎo)視系統(tǒng)中整體的色彩、形狀、圖案、材質(zhì)等，通過(guò)這些要素組合，直接作用于人的感官引起相應(yīng)的情感效果。行為層次則關(guān)注的是效用、性能和可用性，如導(dǎo)視系統(tǒng)的信息功能、在交互方式上的易用性等。易用性是與用戶結(jié)合最為緊密的一點(diǎn)，當(dāng)人們?cè)谑褂脤?dǎo)視的過(guò)程中，對(duì)其功能感到迷惑時(shí)，會(huì)產(chǎn)生沮喪消極的情緒。反思層次則是最高層次的情感體驗(yàn)，是大腦深層次思考的產(chǎn)物。在前兩層的作用基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)有形實(shí)體的意義進(jìn)行思考，激發(fā)內(nèi)心的體驗(yàn)、經(jīng)歷和情感。三個(gè)層次交織在一起，相互調(diào)節(jié)，相互作用，由生理感受上升到心理體驗(yàn)。從情感的三個(gè)層次出發(fā)，能更加科學(xué)地為幼兒學(xué)習(xí)空間進(jìn)行合理的視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)對(duì)情感體驗(yàn)的急需性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。對(duì)于兒童而言，在離開(kāi)家長(zhǎng)后進(jìn)入到一個(gè)陌生而未知的空間，會(huì)逐步引發(fā)焦躁不安、恐懼排斥等無(wú)法舒緩的情緒。導(dǎo)視系統(tǒng)中融入情感化設(shè)計(jì)，把兒童的感官體驗(yàn)作為切入點(diǎn)，豐富導(dǎo)視設(shè)計(jì)的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過(guò)藝術(shù)化的圖形、適宜的裝飾色彩、趣味化的多維度交互過(guò)程來(lái)增加視覺(jué)的沉浸感，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童能夠迅速融入新環(huán)境并感到舒適、自在，使得他們從所處最初環(huán)境“家”到幼兒園的過(guò)渡變得溫和。對(duì)于幼兒園而言，視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)是幼兒與空間交流的紐帶和橋梁，也是幼兒園建設(shè)中的重要組成部分。導(dǎo)視系統(tǒng)是否完善也是衡量一個(gè)幼兒園硬件設(shè)施是否完備的標(biāo)志，以兒童情感體驗(yàn)出發(fā)的導(dǎo)視系統(tǒng)不僅可以美化兒童教育空間的環(huán)境，而且能為幼兒園樹(shù)立良好的品牌形象。

三、基于情感體驗(yàn)下的幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略

幼兒園在本質(zhì)上是“一個(gè)兒童學(xué)習(xí)的空間”，是兒童發(fā)展認(rèn)知、情感、生活技能的場(chǎng)所。幼兒園中的導(dǎo)視系統(tǒng)更是有導(dǎo)向、提示的作用，幫助對(duì)象在幼兒園中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)情感化設(shè)計(jì)的三層次理論，幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)的情感化設(shè)計(jì)策略為以下幾種。

（一）本能層次的導(dǎo)視設(shè)計(jì)——趣味外觀的獨(dú)特吸引

本能層次上的情感強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的外觀、形狀、肌理帶給人們初次的印象和直觀反應(yīng)。幼兒園是針對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行陪護(hù)與教育的特殊空間，以兒童審美視角和情感需求設(shè)計(jì)的導(dǎo)視系統(tǒng)，帶給幼兒個(gè)愉悅的就學(xué)體驗(yàn)，有效促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。本文將從材料、圖形、色彩、文字四個(gè)方面論述。

1.使用有情感溫度的天然材料。美國(guó)兒童權(quán)益倡導(dǎo)者查理德：洛夫曾提出“幼兒如果長(zhǎng)期與自然環(huán)境隔離，不接觸自然，那么他的感知能力將會(huì)影響，容易產(chǎn)生暴躁易怒的情緒”。接觸自然能促進(jìn)學(xué)前期兒童的自我意識(shí)、性格特征的初步發(fā)展。幼兒從觀察自然變化過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)世界，接觸植物、動(dòng)物、泥土、水等清新溫和的自然元素、可以培養(yǎng)他們正確的自然生態(tài)觀。3至6歲的兒童肢體協(xié)調(diào)能力逐漸增強(qiáng)，喜愛(ài)用手的觸摸去感知世界，易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動(dòng)及行為，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考能力和自我保護(hù)意識(shí)。在進(jìn)行視覺(jué)導(dǎo)視設(shè)計(jì)時(shí)，避免尖銳轉(zhuǎn)角、質(zhì)地堅(jiān)硬不友好的金屬材料，應(yīng)盡量多應(yīng)用柔軟安全、具有自然屬性的材料。如在導(dǎo)視設(shè)計(jì)中保留符號(hào)的本質(zhì)特征，嵌入生趣盎然的植物，個(gè)性趣味又充滿自然氣息，兒童在獲取識(shí)路信息時(shí)產(chǎn)生與導(dǎo)視的互動(dòng)，觀察或觸摸導(dǎo)視中的植物，產(chǎn)生親近溫馨的情感體驗(yàn)。

2.圖形設(shè)計(jì)概括且趣味化。在圖形認(rèn)知上，學(xué)前兒童只掌握了基礎(chǔ)的幾何圖形，如圓形、正方形、三角形等，并不具備獨(dú)立辨認(rèn)復(fù)雜圖形的能力。幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)中如將圖形過(guò)度復(fù)雜抽象化，則會(huì)加大兒童信息讀取的時(shí)間成本，從而產(chǎn)生困惑、焦躁的負(fù)面情緒。首先，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，宜采用趣味生動(dòng)的符號(hào)圖形加強(qiáng)導(dǎo)視信息的傳遞，不僅能吸引幼兒的注意力，還為其帶來(lái)多樣化的情感體驗(yàn)。其次，學(xué)前兒童的思維帶有極大的具體形象性，對(duì)事物的理解不深刻，因此必須要簡(jiǎn)單易懂，突出重點(diǎn)，避免造成錯(cuò)誤的信息解讀。如景觀幼兒園，見(jiàn)圖1。以不同自然生物的形象搭配以不同屬性的顏色為每間教室貼上“標(biāo)簽”，以此命名各班級(jí)名稱，富于變化并兼具趣味性。

3.應(yīng)用鮮明的色彩并遵循適度性原則。學(xué)前期兒童的感官機(jī)能都在隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步提高，其中視知覺(jué)的發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展有著巨大的影響。在幼兒園環(huán)境中，色彩是對(duì)視覺(jué)刺激最敏感的視覺(jué)信息符號(hào)，運(yùn)用色彩色調(diào)來(lái)區(qū)分不同的空間，不僅能美化環(huán)境，更能為兒童構(gòu)建空間導(dǎo)向。幼兒通常喜歡鮮艷明亮的顏色，應(yīng)結(jié)合幼兒對(duì)色彩充滿好奇的心理特征，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行色彩搭配激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的關(guān)注及好感，推動(dòng)幼兒的認(rèn)知和情感發(fā)展。值得注意的是，幼兒園本質(zhì)上并不是游樂(lè)園，在進(jìn)行導(dǎo)視系統(tǒng)的色彩設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循適度原則，考慮其在空間中所占面積大小、與建筑照明情況、環(huán)境整體的色彩搭配是否和諧、與功能分區(qū)的屬性是否適配等，避免因?yàn)E用色彩而導(dǎo)致兒童在某一區(qū)域逗留過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，產(chǎn)生過(guò)度興奮的行為。

4.文字信息的精簡(jiǎn)化與視覺(jué)化表達(dá)。3至5歲時(shí)的兒童處于口語(yǔ)表述的快速發(fā)展期，但他們對(duì)于文字的認(rèn)知正是萌芽時(shí)期，難以識(shí)別過(guò)多的文字。在設(shè)計(jì)中，可由漢字與拼音結(jié)合設(shè)計(jì)，盡可能控制文字的數(shù)量與文字辨別的難易程度，不要離開(kāi)幼兒的識(shí)別范圍。在空間信息的表達(dá)上，盡量以平面圖形來(lái)指代內(nèi)容信息，避免使用過(guò)于復(fù)雜抽象化的圖形。如表示方向的箭頭符號(hào)，簡(jiǎn)單易懂。在設(shè)計(jì)時(shí)可對(duì)此符號(hào)進(jìn)行顏色或形態(tài)上的變化，不僅滿足導(dǎo)視功能需求，還可營(yíng)造趣味氛圍。助于幼兒打破年齡、語(yǔ)言和文化障礙的壁壘，在輕松的氛圍中獲取導(dǎo)視信息。

（二）行為層次的導(dǎo)視設(shè)計(jì)——制造愉悅的使用體驗(yàn)

行為層次的設(shè)計(jì)，是人們使用設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)產(chǎn)生的使用習(xí)慣和行為模式。該層次主要將效用性放在首位，強(qiáng)調(diào)人們使用產(chǎn)品的效率和樂(lè)趣。行為層次的導(dǎo)視設(shè)計(jì)在考慮導(dǎo)路功能是否明確易用外，還應(yīng)幫助兒童沖破感官界限和生理尺度的限制，給予他們參與探索性游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)自發(fā)探索學(xué)習(xí)的行為。

1.導(dǎo)視的設(shè)置須適配兒童的視域范圍與生理高度。視覺(jué)導(dǎo)視的首要服務(wù)對(duì)象是人，而人接受信息服務(wù)的渠道是通過(guò)視覺(jué)。在幼兒園中，導(dǎo)視設(shè)計(jì)除了凸顯外觀設(shè)計(jì)的趣味性外，還應(yīng)該注重導(dǎo)視的高度和尺寸與是否適于兒童視域范圍。3至6歲學(xué)前期兒童的正常身高為90-130cm，導(dǎo)視標(biāo)識(shí)牌的安置高度在視平線的基礎(chǔ)上偏移上下15°，宜在160cm以下。目前導(dǎo)視系統(tǒng)中的標(biāo)識(shí)牌高度普遍按成人標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定在1.5-2.5m，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童的視覺(jué)感知范圍，這在一定程度上打擊了幼兒自主識(shí)路的積極性。導(dǎo)視系統(tǒng)中各類標(biāo)牌的尺寸大小也應(yīng)按兒童身高比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s小，避免造成導(dǎo)視牌過(guò)大而產(chǎn)生心理上的威懾性量感效。不同人群的視覺(jué)感受性具有巨大差異，學(xué)前初期兒童的視力范圍在2.3-3m的距離，這時(shí)則要考量到怎樣顧及到兒童的需求又不影響導(dǎo)視的整體效果?？勺R(shí)別距離主要根據(jù)文字與圖形符號(hào)的大小、色彩而定，在合理的范圍內(nèi)，字體越大，顏色越鮮明，可視距離相對(duì)越遠(yuǎn)，反之亦然。值得注意的是，學(xué)前兒童的注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力都較差，處于正在形成的階段，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情，也無(wú)法很好的約束自己的行為，常常四處張望，為了迎合孩子的行為特性，在設(shè)計(jì)導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)，可充分利用地面、墻壁、天花板等空間媒介“說(shuō)話”，拓寬兒童的視覺(jué)觀察緯度。如明斯克分時(shí)運(yùn)動(dòng)幼兒園，見(jiàn)圖2、3。在教室天花板上繪有幾何圖形、課桌椅前標(biāo)記上數(shù)字符號(hào)以及隨著門的移動(dòng)獲取與地板夾腳角度知識(shí)等，這些都有效表達(dá)與其指意一致的信息內(nèi)容。不僅增加了幼兒園的空間活力，同時(shí)也提高了導(dǎo)視功能的效用。

2.游戲互動(dòng)引導(dǎo)促進(jìn)兒童的自我發(fā)展。游戲不僅是適合于學(xué)前兒童特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式，而且是促進(jìn)學(xué)前兒童個(gè)人意識(shí)與情感發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。學(xué)前兒童渴望參與成人的社會(huì)生活，但其經(jīng)驗(yàn)、能力較差，這決定了他們只能以游戲作為主導(dǎo)活動(dòng)。游戲中反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)游戲，兒童體驗(yàn)著勞動(dòng)、自然和社會(huì)生活，通過(guò)游戲活動(dòng)能顯著提高學(xué)前兒童的合作行為水平及理解他人思想、情感、觀點(diǎn)的能力。導(dǎo)視標(biāo)示中融入游戲引導(dǎo)為兒童識(shí)別方位的過(guò)程建立起了積極的聯(lián)系，如教室外立面的攀巖壁，在每段高度標(biāo)注有趣的標(biāo)識(shí)圖形，如小兔子、冰激凌、皇冠等，這些圖案就像是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激著兒童向上攀爬，不斷挑戰(zhàn)自我，在游戲中滿足他們的游樂(lè)天性，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。波德戈列分時(shí)幼兒園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是功效性與趣味性的統(tǒng)一，如圖4-6所示。幼兒園各空間通道中，標(biāo)記了許多條延綿的小徑通，并在道路兩旁擺放親和度高的動(dòng)物圖形作為交通路標(biāo)，在經(jīng)過(guò)路段時(shí)，兒童要模仿指定動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)行走才能通過(guò)，該游戲互動(dòng)和導(dǎo)視標(biāo)識(shí)的結(jié)合不僅極具趣味性，更能調(diào)動(dòng)幼兒的社交積極性，通過(guò)自身的尋路過(guò)程產(chǎn)生類似“探險(xiǎn)”的神秘感和樂(lè)趣。將游戲引導(dǎo)的概念融入導(dǎo)視系統(tǒng)中，通過(guò)玩耍的過(guò)程培養(yǎng)他們的體能及社會(huì)情緒，與伙伴探索游戲玩法時(shí)，視覺(jué)導(dǎo)視的引導(dǎo)能激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.數(shù)字媒體技術(shù)融入導(dǎo)視系統(tǒng)激發(fā)兒童多元感官體驗(yàn)。數(shù)字媒體時(shí)代下，新媒體通過(guò)多元感官刺激的表現(xiàn)手法改變了傳統(tǒng)媒介的敘述方式，為人們建立了新的認(rèn)知體驗(yàn)，高效調(diào)動(dòng)了觀者的參與積極性。數(shù)字媒體技術(shù)發(fā)展成熟，有如動(dòng)態(tài)媒體、觸摸屏系統(tǒng)、幻影成像。目前，主要應(yīng)用在科普展覽、秀場(chǎng)演出、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域等，它在教學(xué)領(lǐng)域也有著積極的應(yīng)用價(jià)值。將數(shù)字媒體技術(shù)引申應(yīng)用在針對(duì)兒童群體的視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)中，為導(dǎo)視設(shè)計(jì)的多維化、互動(dòng)性發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件。通過(guò)捕捉兒童的動(dòng)作即時(shí)給予相對(duì)應(yīng)的反饋，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多感官的引導(dǎo)，增強(qiáng)兒童的參與感和完成感，從而產(chǎn)生愉快的使用體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)多媒體導(dǎo)視時(shí)，需要采用易產(chǎn)生共鳴感的卡通形象，也可通過(guò)幾何圖形構(gòu)成的動(dòng)態(tài)圖形，配以明快的色彩來(lái)提高幼兒的辨別能力和創(chuàng)造力。為了保證兒童的安全，裝置的材料應(yīng)選用易于維護(hù)、耐用、環(huán)保的材質(zhì)。如卡布里尼兒童護(hù)理中心的LUMES互動(dòng)墻，圖7。這是一面安裝了感應(yīng)系統(tǒng)的發(fā)光木質(zhì)片墻體。當(dāng)兒童經(jīng)過(guò)或觸摸墻壁時(shí)，墻面上的探測(cè)儀捕捉兒童肢體的運(yùn)動(dòng)走勢(shì)，出現(xiàn)由燈光圖像模擬形成的動(dòng)態(tài)圖形，如叢林中歡騰雀躍的小動(dòng)物、發(fā)射升天的大火箭等。這些LED圖形伴隨著相應(yīng)的聲效，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)引導(dǎo)兒童的走向。幼兒隨LED燈光而動(dòng)，圖形隨兒童動(dòng)態(tài)變化而多樣化，這種趣味無(wú)窮的互動(dòng)導(dǎo)視增強(qiáng)幼兒交互體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)兒童的好奇心，帶來(lái)導(dǎo)路的愉悅體驗(yàn)。需要說(shuō)明的是，導(dǎo)視系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)在于傳遞空間信息，數(shù)字媒體技術(shù)作為豐富導(dǎo)視系統(tǒng)的“表情”語(yǔ)言的輔助設(shè)施，須避免形式上過(guò)于繁雜化影響信息的清晰讀取，始終以導(dǎo)視系統(tǒng)的功能性與實(shí)用性作為設(shè)計(jì)中最優(yōu)先考慮的因素。

（三）反思層次的導(dǎo)視設(shè)計(jì)喚起記憶的符號(hào)線索

反思層次是一種高級(jí)思維運(yùn)動(dòng)，往往在人體驗(yàn)設(shè)計(jì)之后。對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知與思考，是受眾從內(nèi)心深處引發(fā)情感共鳴的過(guò)程。反思層次的情感主要由人類思想意識(shí)與文化背景決定。學(xué)齡前的兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，主要通過(guò)“體驗(yàn)”來(lái)了解和感知周圍的世界，從而獲得自我發(fā)展?？萍嫉倪M(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展促使當(dāng)代幼兒園的轉(zhuǎn)型，從最初為兒童提供照顧陪護(hù)與教育的空間，逐漸成為了一個(gè)可以激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。兒童視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)作為幼兒園空間不可或缺的一部分，也被賦予了更多的價(jià)值，除卻具備審美特征和導(dǎo)路功能外，還需提供兒童與之交流互動(dòng)后得到情感上的滿足感。

1.融入地域特征元素，滋養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的情感紐帶。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。學(xué)前兒童正處于個(gè)性心理特征形成初期，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化，有利于其在成長(zhǎng)中形成善于感恩、積極向上的生活態(tài)度，于個(gè)人、社會(huì)的發(fā)展都具有重要意義。幼兒園不僅可以在課堂教學(xué)中傳輸這一理念，還能為幼兒提供一個(gè)具有地域文化特色的環(huán)境。通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多維感官刺激，為兒童創(chuàng)造特殊的場(chǎng)景回憶，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的印象與情感體驗(yàn)。幼兒園中的導(dǎo)視系統(tǒng)能直觀反映環(huán)境氛圍的特征，從民俗傳統(tǒng)、家鄉(xiāng)歷史文化等具有地域性特征的構(gòu)成中提取視覺(jué)元素，通過(guò)圖形、文字、色彩、材質(zhì)肌理等設(shè)計(jì)表達(dá)呈現(xiàn)在導(dǎo)視設(shè)計(jì)的承載媒介中。運(yùn)用意境營(yíng)造的手法輔助兒童了解家鄉(xiāng)的歷史讓他們?cè)趫@中潛移默化地形成對(duì)家鄉(xiāng)文化的歸屬感。需要注意的是，學(xué)前期兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，主要憑借事物的具體形象和表象的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行思維，在對(duì)地域文化的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)時(shí)須直觀簡(jiǎn)練、接近兒童日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。以KM保育院導(dǎo)視系統(tǒng)為例，見(jiàn)圖8。建筑師改建廢舊保育院時(shí)，通過(guò)空間和導(dǎo)視設(shè)計(jì)教育孩子認(rèn)識(shí)本地悠久的工業(yè)歷史。首先，將具有工業(yè)肌理的元素引入幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境之中，保留舊工廠基本歷史特征，再使用不同材料制作成手工標(biāo)識(shí)物和掛在墻上的粘毯等傳統(tǒng)織品作為保育院的導(dǎo)視材料。孩子在園內(nèi)活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)動(dòng)手去觸摸這些特別的導(dǎo)視，體會(huì)不同材料的質(zhì)地帶來(lái)的觸覺(jué)感知，形成隱喻性的象征，幼兒在具有記憶信息的空間中會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)工業(yè)文化的理解與認(rèn)同。

2.尊重孩子的無(wú)意識(shí)行為模式和創(chuàng)造性，提供可供性的設(shè)計(jì)。兒童有天生的探索欲望，熱衷于發(fā)現(xiàn)到達(dá)同一地點(diǎn)的不同路線。例如他們會(huì)從一條小路穿過(guò)后院，然后激動(dòng)地宣布自己發(fā)現(xiàn)了一條秘密小徑。正因如此，在設(shè)計(jì)視覺(jué)導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)，并不需要把每一處細(xì)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，留有一個(gè)探索空間，允許兒童去設(shè)計(jì)和發(fā)現(xiàn)他們想要的“新大陸”。學(xué)齡前的兒童體能正處于體能發(fā)展時(shí)期，他們需要用自己的身體和四肢去發(fā)展協(xié)調(diào)能力，喜愛(ài)攀爬、跳躍并樂(lè)此不疲，享受著控制所帶來(lái)的愉悅感。結(jié)合這一特性，在設(shè)計(jì)幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)時(shí)可以加入可供性的設(shè)施指引，增添幼兒自主探索世界的樂(lè)趣。如針對(duì)幼兒天性好動(dòng)的特征，在教室出口處的墻壁上設(shè)置若干個(gè)大小不一、可供孩子爬越的幾何形窗洞，由此窗洞他們能通往另一區(qū)域。這種“捷徑”設(shè)施提供了幼兒鉆越爬行的機(jī)會(huì)，幼兒看到窗洞時(shí)，大腦產(chǎn)生情感上的共振，從而不需要任何明確的導(dǎo)視指引就做出無(wú)意識(shí)的行為。如著名的吉野幼兒園，因屋頂是橢圓形，像一條沒(méi)有終點(diǎn)的環(huán)形路，被譽(yù)為陸奧最受孩子們喜愛(ài)的“沒(méi)有盡頭”的活動(dòng)空間，見(jiàn)圖9。頂部屋頂只有8度的坡度，不超過(guò)正常道路的斜度，不曾設(shè)有任何引導(dǎo)牌，僅在屋頂最南端的部分有一個(gè)接觸地面的低矮臺(tái)階入口，暗示人們可以從此處踏上屋頂并爬向頂部。當(dāng)家長(zhǎng)帶著剛學(xué)步的孩子第一次踏上這個(gè)傾斜的表面時(shí)，他們的小臉上會(huì)泛起驚喜的表情，自發(fā)地邁開(kāi)小腿蹣跚前進(jìn)，或是自發(fā)的玩起游戲，或是盤坐曬太陽(yáng)。在幼兒園屋頂上不需要任何導(dǎo)視引導(dǎo)，卻能激發(fā)兒童們嬉戲、奔跑的行為，這是源于設(shè)計(jì)師對(duì)孩子們的活動(dòng)方式及與生俱來(lái)的天性長(zhǎng)期思考的結(jié)果。關(guān)注幼兒的無(wú)意識(shí)行為模式，一切從幼兒的情感需求出發(fā)，有利于他們掌握自己的活動(dòng)節(jié)奏，在輕松愉悅的環(huán)境中提升自我。在當(dāng)今的成人年，尤其是家長(zhǎng)們，想盡辦法不讓孩子受到傷害。然而，進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的設(shè)計(jì)，將幼兒們被過(guò)分保護(hù)起來(lái)，會(huì)錯(cuò)過(guò)兒童關(guān)鍵的自我學(xué)習(xí)期。提供一個(gè)安全的環(huán)境，充分給予兒童自由去接受挑戰(zhàn)，不僅能培養(yǎng)他們的探險(xiǎn)精神和堅(jiān)毅性格，更能為其創(chuàng)造深刻難忘的兒時(shí)回憶。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代人們對(duì)精神文化上的需求越來(lái)越大，情感化設(shè)計(jì)的作用日趨明顯，這為設(shè)計(jì)師提供了前瞻性的設(shè)計(jì)思路與廣闊的實(shí)踐空間。在幼兒園導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，圖形、文字、色彩、材質(zhì)都起著相當(dāng)重要的作用，緊密結(jié)合情感三層次特性，注重基本信息功能表達(dá)的同時(shí)，滿足不同階段兒童的心理和情感需求。在兒童與空間導(dǎo)視的交互中激發(fā)空間認(rèn)知與自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)思想和情感的共鳴，讓兒童在良好的環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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