倪黛莉

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會犯一些令人哭笑不得的錯誤，比如，“一部手機(jī)長20米”、“一棟樓房50厘米高”。出現(xiàn)這種錯誤的原因都是學(xué)生的數(shù)感不夠強(qiáng)，在頭腦中沒有數(shù)字單位的概念，因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中著重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，從而使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時更加如魚得水，游刃有余。

一、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)學(xué)來源于實際生活，又會運(yùn)用到實際生活當(dāng)中去。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，從實際生活入手是非常有必要的。引導(dǎo)學(xué)生通過對生活中實際事物的觀察，初步產(chǎn)生數(shù)感。

（1）通過觀察初步形成數(shù)感。觀察生活中常見的事物是初步形成數(shù)感的重要步驟。為什么這么說呢？我們都知道，在日常生活中需要用到數(shù)學(xué)計量單位如長度單位“厘米、米、千米”的物品數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生由于對計量單位沒有明確的認(rèn)識，從而出現(xiàn)前文中提到的令人哭笑不得的錯誤。因此，教師在教學(xué)過程中要善于利用教室中常見的物品對學(xué)生開展計量單位教學(xué)，比如，粉筆的長度有7厘米，水杯的高度為20厘米，學(xué)生就會對厘米這個計量單位產(chǎn)生“長度比較短的物品要用厘米來計量”的心理暗示，從而初步形成數(shù)感。

（2）積累生活經(jīng)驗形成數(shù)感。生活經(jīng)驗的積累是學(xué)生形成數(shù)感的決定性因素，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的生活經(jīng)驗嚴(yán)重不足，不能準(zhǔn)確的對生活中常見的物品進(jìn)行計量。在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要更加貼合實際生活，讓學(xué)生將在課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成為能夠在生活中靈活運(yùn)用的技能，在這個過程中，學(xué)生會對生活中的各種物品形成定性認(rèn)識，能夠?qū)﹂L度不同的物品使用正確的計量單位，從而形成數(shù)感。

二、在數(shù)字運(yùn)算中，發(fā)展學(xué)生數(shù)感

在學(xué)生初步擁有數(shù)感之后，教師要通過簡單的數(shù)字運(yùn)算教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，使學(xué)生在面對簡單的運(yùn)算問題時能夠獨(dú)立自主的解決。讓學(xué)生能夠理性、量化的眼光看待數(shù)學(xué)。

（1）多做練習(xí)以培養(yǎng)數(shù)感。通過計算培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒有捷徑可走，只能通過多做練習(xí)來逐步使學(xué)生的數(shù)感提升。在練習(xí)的過程中，學(xué)生的數(shù)感與計算能力會穩(wěn)定的上升，從而達(dá)到目的。但在練習(xí)的過程中切忌使用容易引起學(xué)生厭煩的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不讓學(xué)生對練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，同時也要注意聯(lián)系內(nèi)容的多樣性，盡量挑選與生活實際相關(guān)的題目，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械膶嵱眉寄堋?/p>

（2）培養(yǎng)數(shù)感要常態(tài)化。教師對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)不是一日之功，而是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在日常的教學(xué)工作中，要將對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)當(dāng)做常規(guī)教學(xué)中的一環(huán)，不能“想到一出是一出”。我們都知道，數(shù)感是學(xué)生能否順利的解開數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，因此，教師對學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)要常態(tài)化，將數(shù)感的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，有意識的引導(dǎo)學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，只有如此，學(xué)生的數(shù)感才會進(jìn)一步發(fā)展。

三、在解決問題中，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)最終要回到解決問題當(dāng)中，數(shù)感的培養(yǎng)也是相同的，因此教師在日常的教學(xué)工作當(dāng)中需要以解決實際問題的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，從而使學(xué)生的數(shù)感最終形成。

（1）運(yùn)用知識，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。學(xué)生在通過教師的培養(yǎng)以及課后訓(xùn)練之后，已經(jīng)具備了一定數(shù)感，但數(shù)感的培養(yǎng)并不能就此止步，教師要通過課堂中教授過的知識引申能夠聯(lián)系實際生活的問題，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識切實的應(yīng)用到生活場景當(dāng)中，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活互相聯(lián)系的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，在這個過程中，學(xué)生的數(shù)感也會進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）鼓勵質(zhì)疑，凸顯解決問題方法的多樣性。在解決問題的過程中，不同的學(xué)生很可能會使用不同的方法，在符合邏輯與科學(xué)性的前提下，教師要鼓勵學(xué)生的這種“奇思妙想”。小學(xué)階段學(xué)生的思維往往展現(xiàn)出跳脫性的特征，教師要保護(hù)這種特征，并向?qū)W生講解不同的解決問題的方法，從而讓學(xué)生的解決問題能力進(jìn)一步提升，在這個過程中，學(xué)生的數(shù)感也會隨著時間的推移而逐步上升。

綜上所述，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，首先需要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生通過觀察生活中常見的物品與計量單位的學(xué)習(xí)與認(rèn)知以及生活經(jīng)驗的逐步積累來初步產(chǎn)生數(shù)感;其次，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力也是學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)的不二方法，讓學(xué)生通過合理的練習(xí)增強(qiáng)數(shù)感，與此同時，也要將對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)常態(tài)化，使學(xué)生的數(shù)感有所發(fā)展;最后，通過引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的方法幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生的數(shù)感最終形成。