王平

[摘 要]口語交際在日常生活中的重要性不言而喻，人們通過言語交際表達心意，交流情感，傳達信息。小學語文新課標也將“口語交際”納入教學內容，并明確規(guī)定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解和對語文素質的全面關注，是語文教育生活化理念的重要體現。

[關鍵詞]小學語文;口語交際;態(tài)度指導

現在的小學生，其生活內容比起從前豐富很多，接收信息的渠道也很多，在與人交流時基本上能做到“言之有物”，但缺乏的是“言之有序”和良好的交際態(tài)度。因此，培養(yǎng)小學生良好的交際態(tài)度和口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，以使他們更好地適應未來社會的需求和發(fā)展。

一、小學生語文口語交際言語態(tài)度指導的必要性

小學語文新課程標準強調指出：小學階段應“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?！毙W語文學科不僅是一門基礎工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學語文教學的重要任務。教師在抓住一切有利時機提高學生口語交際能力的同時，更要注重對學生進行言語態(tài)度的指導。

二、對學生語文口語交際言語態(tài)度指導的方法

葉圣陶老先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨谡Z交際是一種表達技能，要通過訓練才能掌握。

小學語文課程標準在總目標中指出：口語交際要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明進行人際溝通和社會交往。其中，文明進行交際是就情意態(tài)度方面而言的，讓學生做到文明、大方、有禮貌地交際。尤其還指出：小學語文口語交際課要特別重視學生與他人交際過程中的言語態(tài)度的指導，對小學低段學生的口語交際言語態(tài)度的訓練提出要求：與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

口語交際課中的言語交際態(tài)度的指導與訓練是提升小學低段學生口語交際能力的一大法寶。小學生受知識量、情感體驗的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的和不規(guī)范的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復或無話可說;聲音不響亮;語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等，表達過程中容易受干擾、無意中斷;不能認真聽他人口語表達。因此，教師要重視小學語文低段口語交際課，特別要重視學生與他人交際過程中的言語態(tài)度的指導。文中出現的案例，改進后的教學設計，是教師從培養(yǎng)學生的言語交際態(tài)度入手，以介紹自己“愛吃的水果”為訓練載體，提升學生的“口語交際水平”的教學目標，把引導學生介紹自己愛吃的水果作為例子，重點指導學生言語交際中的說話態(tài)度，引導學生使用完整、禮貌、親切的語言進行交際?？谡Z交際中的言語態(tài)度指導主要有以下幾種方法：

1.激發(fā)學生的興趣

興趣作為學生學習最好的老師，可以全面激發(fā)學生學習積極性，學生對小學語文教學中學生口語交際能力訓練有著濃厚的學習興趣，可以促進自身口語交際水平的提高。針對處于小學階段的學生而言，正是向邏輯思維過渡階段，但是往往以具體形象思維為主，因此，教師可以通過創(chuàng)建教學情境的方式，把學生日常熟悉的事物當作素材，對學生進行口語交際能力的培訓，從而激發(fā)學生口語交際培訓興趣。

2.教學中師生互動提高效果

口語交際把雙向互動當作核心的聽說過程，注重信息傳遞，但是傳統(tǒng)小學語文教學工作，學生主體位置沒有加以全面展現。所以，教師在小學語文教學中進行學生口語交際能力訓練，需要和學生進行良性交流，針對教學活動中存在的各種問題進行闡述和引導，之后教師提供交際材料讓學生參考，進而實現小學語文教學中學生口語交際能力訓練水平和效率的提高。如：在講“瓣”這個字時，我問學生：這個字怎么好識記。一個學生說：“一個男人和一個女人辛辛苦苦在種瓜?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁词且粋€男人和一個女人呢？”學生回答：“女人穿裙子，裙子發(fā)飄;男人穿褲子不飄。”全班響起熱烈的掌聲。一個字，引起師生互動，在互動中提升學生的口語表達能力，同時還激發(fā)了學生的想象力。當講到《桃林那間小木屋》第五段時，學生提出有兩個詞不理解，一個是“饞涎欲滴”，另一個是“沁人心脾”。我順勢引導讀書貴在有疑，你很會讀書，但誰能給解答？一個學生說：“我知道‘饞涎欲滴，就是饞得流口水?！蔽倚α诉B忙說：“對，就是當你饑餓難耐時，看到一只烤鴨，你會……”學生答：“一把抓起來吃?！绷硪簧f：“狼吞虎咽吃烤鴨?！蔽艺f：“此時不讓你吃呢，你會……”生說：“口水直往肚里咽?！鄙f：“口水流得像斷了線的珠子。（全班哄堂大笑。）”我說：“你的語言積累很豐富。這就是——饞涎欲滴。什么是‘沁人心脾呢？”全班鴉雀無聲，互相窺視。此時，我也在想我直白的解釋能否讓學生真正理解呢？忽然靈機一動，隨勢引導。請同學們閉上眼，老師再領你去桃花園里欣賞桃花。（生閉眼、入境。）師：現在我們手牽著手，一起走進枝繁葉茂的桃林，看到那桃花向你展蕊怒放，那淡淡的幽香已浸潤在空氣中，慢慢滋潤你的心田，你輕輕地吸一口，??！香味從你的鼻尖滑過，一直浸透你的內心，同學們睜開眼說說你什么感受？一個學生說：“我覺得香味進入身體很舒服。”另一個學生說：“我覺得很輕松。”一個女孩說：“我也有過這樣的感覺，星期天我和爸爸媽媽到公園散步，當走過丁香花的時候，就是這種感受?！币粋€小胖子說：“對，每當我走過丁香花的時候，也覺得神清氣爽?！蔽艺f：“好了，其實在我們互相推敲中就理解、體驗了這個詞的含義。沁人心脾就是指芳香涼爽的空氣或飲料使人感到舒適。誰能用沁人心脾說句話？”孩子們紛紛說：“茉莉花香沁人心脾，讓人陶醉。”“春天的花香沁人心脾，讓人陶醉?！甭犕晁麄兊脑捨乙彩翘兆砹耍@樣師生在口語互動中，化解難點，深入淺出，取得了較好的效果。

3.教學后課外拓展實踐練習

小學語文口語交際教學即便存在一定的開放特性，但是依舊會受到各種因素影響，面臨一些阻礙，具體展現在學生在日常學習過程中面臨各種不同的問題，產生諸多新的想法。但是，因為受到課時等因素影響，教師在教學過程中不能對學生提出的問題進行全面處理。語文作為一項實踐性比較高的學科，因此，在小學語文教學中學生口語交際能力訓練時，需要注重口語交際能力培訓，在結束教學活動之后，教師需要引導學生進行課外延伸，從而提升學生口語交際水平和能力。在講《小屋》課文時，我引導學生想想自己生活中有沒有印象深刻的地方，說一說自己的感受。一個孩子這樣說道：“在我的記憶河流中，爸爸媽媽帶我游歷過很多景點，雖說每一處都風景如畫，可是我總覺得哪里都不及記憶中山坡上姥姥家的小院美麗。走進那座農家小院，先進入我視線的是一座小小的沙堆，那里可是我童年的樂園。在那里我們搭城堡、做沙糕、玩沙子大戰(zhàn)，有時還玩過家家呢，軟綿綿的沙堆留下了我和妹妹童年的歡樂和回憶。姥姥說只要我放假回去，準能在沙堆上玩一個下午，沙子可是我的好玩具了?？墒侨ツ晔罴傥乙换厝?，卻發(fā)現沙堆上冒出了嫩嫩的綠綠的菜苗?！斑@是怎么回事？”我急急忙忙跑去問姥爺。姥爺卻在一旁樂呵呵地說：“不能浪費每一寸土地啊，這咱們秋天就可以吃豆角了。”我氣得直抓狂，又是跺腳，又是大喊：“這可是我的地盤……”但也很無奈，只好另尋樂土。由課內延展到生活，讓學生說得入情入景，從而提高學生的口語交際能力。

總之，口語交際強調雙向甚至多向互動，小學生在口語交際中的姿勢和態(tài)度自然、禮貌、大方十分重要，這就要求教師要適時提醒和恰當到位地指導，改變他們多動的毛病，變換訓練的形式，提供鍛煉的機會，幫助學生在實踐中體驗、糾正、完善，直至養(yǎng)成良好的習慣，這樣，學生的口語交際水平才能得到有效提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]李翠柏.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].小學語文教學研究，2018，（07）.

（責任編輯 史玉英）