李金文

周遠清高等教育思想是從20世紀(jì)90年代初到現(xiàn)在，在近30年時間里以周遠清為代表的我國高等教育工作者在中國特色社會主義理論指引下，在貫徹黨的教育方針，立德樹人、建設(shè)高等教育強國實踐中教育思想的總結(jié)和凝練。周遠清高等教育思想的使命是建設(shè)中國特色社會主義高等教育強國。

一、周遠清高等教育思想蘊含著歷史唯物主義的精神

周遠清同志在20世紀(jì)90年代初主持教育部高等教育司工作，也開始帶領(lǐng)大家進行高等教育科學(xué)研究，先后主持過多項中國高等教育科學(xué)理論研究課題，逐漸形成了周遠清高等教育思想。

1.以歷史唯物主義的態(tài)度充分肯定共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的中國高等教育取得的巨大成績

周遠清主持的“20世紀(jì)的中國高等教育”研究指出，“在1927—1949年的20多年中……中國的高等教育是一個半封建半殖民地的資產(chǎn)階級教育，但在這個時期，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地舉辦了蘇維埃大學(xué)，抗日軍政大學(xué)等新型的高等教育。”[1]他認為，從1949年到1978年，“這個時期為中國高等教育的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗，經(jīng)歷了曲折的發(fā)展。”“改革開放前，全國普通高校598所，在校學(xué)生85萬人……1978年黨的十一屆三中全會以后，全國高等教育步入了歷史上空前發(fā)展的新階段……到2000年中國有普通高校1225所，在校學(xué)生719萬人，基本上形成了研究生、本科、?？?、職業(yè)教育、成人教育的完整體系?！盵2]對于改革開放以來的高等教育，他稱之“歷史上空前發(fā)展的新階段”。又說“只要去不同地區(qū)和不同類型的大學(xué)走一走，聽一聽，看一看，只要不帶偏見就會興奮不已，為我國高等教育取得的巨大成績感到高興”[3]！存在決定意識。周遠清同志把自己置身于黨領(lǐng)導(dǎo)下的社會主義高等教育事業(yè)中，熱愛、關(guān)心和做強這個事業(yè)是貫穿周遠清高等教育思想的一個特點。

2.體現(xiàn)了科學(xué)性、首創(chuàng)性

從“20世紀(jì)的中國高等教育”，到“21世紀(jì)的中國高等教育”，再從“建設(shè)有中國特色社會主義高等教育理論要點”和“中國特色高等教育思想體系”到“遵循科學(xué)發(fā)展建設(shè)高等教育強國”等各重大研究課題，它們之間聯(lián)系緊密，整體協(xié)調(diào)且不斷深入、拓展。這些課題都適應(yīng)社會發(fā)展的要求，反映時代特征，又重視教育思想對教育改革與發(fā)展的“引領(lǐng)”作用[4]?！爸蛔⒁狻?jīng)濟拉動，用招了多少學(xué)生，消費了多少來考慮問題，教育就會走到誤區(qū)”[5]。這是周遠清同志從教育的根本目的出發(fā)對“教育產(chǎn)業(yè)化”的批評。從中可以看出周遠清高等教育思想的批判精神。隨著課題研究的不斷深入，既適應(yīng)又引領(lǐng)和批判的精神一起體現(xiàn)了周遠清高等教育思想的科學(xué)性。周遠清同志主持的“21世紀(jì)的中國高等教育”研究項目，歷時三年，先后有200多人參加研究。主要內(nèi)容有：①國內(nèi)外宏觀背景;②21世紀(jì)初中國教育改革和發(fā)展趨勢;③21世紀(jì)初中國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)布局;④體制改革和運行機制;⑤人才培養(yǎng)和教學(xué)改革;⑥科技創(chuàng)新和社會服務(wù);⑦黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)[6]。該研究成果由全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家鑒定。鑒定意見指出：“本課題研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，它第一次在宏觀層面上對21世紀(jì)之初的中國高等教育進行了全方位、多視角、綜合性的研究，對中國高等教育進行如此全面、系統(tǒng)、內(nèi)容豐富、規(guī)模巨大的研究，這在國內(nèi)高等教育研究中是迄今所僅見的。”[7]從研究內(nèi)容和鑒定意見明顯看出周遠清高等教育思想的首創(chuàng)性。

3.緊緊依靠廣大教育工作者、研究人員和學(xué)生，發(fā)揮他們在高等教育改革和發(fā)展中的主力軍作用

周遠清同志在1993年底主持制定了“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”（以下簡稱“21世紀(jì)教改計劃”），時任國家教委主任朱開軒同志曾對此批示：“富有遠見，意義重大。”1994年啟動的“21世紀(jì)教改計劃”，帶動了各省（市、自治區(qū)）、各高校紛紛實施教學(xué)改革。其申報、立項的過程也是一次較大規(guī)模的群眾性的自我學(xué)習(xí)、認真梳理教學(xué)實踐的過程，是一次有效激發(fā)教師、高校干部、教育科學(xué)研究人員和學(xué)生進一步做好教學(xué)改革的群眾反思的過程。特別是“面向21世紀(jì)”的思考，不少人都說，教育部站得高、看得遠，是以往的教改少見的。有人做過粗略統(tǒng)計，這次從教育部、?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）和各學(xué)校的“21世紀(jì)教改計劃”和其他教改（如“面向21世紀(jì)世行貸款教學(xué)改革計劃”等）立項，參加立項研究的教師人數(shù)共有20多萬人，約占當(dāng)時全國高校在校教師人數(shù)的1/3。可以看出，“21世紀(jì)教改計劃”的指導(dǎo)思想、主要內(nèi)容和實施特點是，重在提高對教學(xué)改革的認識，重在過程、重在參與，不是為立項而立項，而是通過這個過程不斷地由實踐—認識—實踐地反思，提高教改的自覺性和緊迫感。周遠清同志正是這樣依靠廣大教育工作者、研究人員和學(xué)生，注意引導(dǎo)他們不斷提高認識，更好地發(fā)揮他們在中國高等教育改革和發(fā)展中的主力軍作用?？梢酝卣沟乜匆幌?，周遠清同志主持、推動的許多教育教學(xué)改革與發(fā)展工作都體現(xiàn)了這種歷史唯物主義思想和科學(xué)方法論。

4.科學(xué)地認識人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性以及質(zhì)量問題上的原則性和預(yù)見性

周遠清關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的論述比較多，這也是其高等教育思想的一大特色。王靜修教授的《周遠清教育格言100條》中，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的就有46條。20世紀(jì)90年代中期，周遠清同志就說過：“對我國高等學(xué)校來說，如何盡快地、全面地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)能否實現(xiàn)和進程快慢的大問題?！盵8]“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是面向21世紀(jì)我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重中之重、難中之難、急中之急。質(zhì)量就是生命線?！盵9]可以看出，周遠清深刻理解“社會主義的任務(wù)就是解放和發(fā)展生產(chǎn)力”這一歷史唯物主義觀點，抓好培養(yǎng)人才質(zhì)量就是培育明天的社會生產(chǎn)力;他急切、反復(fù)地呼吁各高校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量。重視人才培養(yǎng)質(zhì)量成為周遠清高等教育思想的一條重要原則。周遠清同志在20世紀(jì)90年代初就提出，要堅持“規(guī)模、質(zhì)量、效益、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展”[10]。實踐證明，協(xié)調(diào)發(fā)展的思想符合習(xí)近平總書記在十九大報告中提出的“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展”的要求?；仡欀苓h清同志當(dāng)年大聲疾呼“質(zhì)量是生命線”是何等堅定、睿智和富有遠見。這是來自對歷史唯物主義內(nèi)涵的深刻領(lǐng)會。習(xí)近平總書記要求黨的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，要“掌握科學(xué)的世界觀和方法論，不斷增強工作的原則性、系統(tǒng)性、預(yù)見性、創(chuàng)造性”[11]。周遠清同志當(dāng)年正是這樣踐行的。

5.高尚的情操和強烈的社會責(zé)任感

2000年10月，周遠清同志從教育部副部長的崗位上退下來，到中國高等教育學(xué)會（以下簡稱“高教學(xué)會”）擔(dān)任會長。他說，“學(xué)會的工作也是一項事業(yè)，需要有人去奉獻、去探索。”周遠清同志對學(xué)會工作做到了盡責(zé)、盡心和盡力。他釆取了以下幾項創(chuàng)造性的舉措。

第一，推動我國高等教育科學(xué)研究與世界同行交流，提高我國從事高等教育科學(xué)研究群體自豪感、緊迫感和責(zé)任感。從2001年開始，由高教學(xué)會和有關(guān)省政府（或省教育廳）聯(lián)合舉辦高等教育國際論壇，推動我國高等教育科學(xué)研究走向世界，促進文化交流與相互借鑒。一大批高校的領(lǐng)導(dǎo)、國內(nèi)許多高等教育研究專家、學(xué)者都十分珍惜這個論壇，認真提交論文。論壇的互相交流、互相學(xué)習(xí)也受到了國外著名大學(xué)校長的重視。第二，推動中國高等教育科學(xué)研究練好“內(nèi)功”，抓碩士生教材和博士生論文，提高研究生培養(yǎng)水平和質(zhì)量。從2004年起高教學(xué)會每年組織評選優(yōu)秀博士論文，連續(xù)8年共評出48篇優(yōu)秀論文，其中有兩篇入選全國百篇優(yōu)秀博士論文。第三，在高等教育國際論壇上設(shè)立“高等教育學(xué)博士生分論壇”。截至2012年此分論壇已經(jīng)舉辦了8屆。周遠清同志的創(chuàng)造性工作取得了豐碩的成果，開創(chuàng)了高等教育科學(xué)研究的新局面，贏得了高校、高教研究院（所）的高度贊揚，也引起了教育部對高等教育科學(xué)研究的進一步重視。教育部辦公廳專文發(fā)布《關(guān)于進一步加強高等教育科學(xué)研究機構(gòu)建設(shè)的意見》，推動高校究和?。ㄊ?、自治區(qū)）高等教育研究機構(gòu)的建設(shè)。我國著名教育家潘懋元老先生對此興奮地說：“盼這個文件盼了20年！”

周遠清同志矢志不移堅持建設(shè)高等教育強國研究。1995年周遠清同志就提出，要認真思考“全面進入小康社會我們要建設(shè)一個什么樣的高等教育”。他經(jīng)過認真思考，適時提出“建設(shè)高等教育強國”。為此，他先后發(fā)表了以“建設(shè)高等教育強國”為題的文章15篇，還有75篇文章提到建設(shè)高等教育強國。周遠清同志是首倡并一直全力推動建設(shè)高等教育強國的人。從20世紀(jì)90年代中期到2007年，在這十多年的時間里，他一直利用各種機會宣傳建設(shè)高等教育強國的意義和必要性。2008年1月高教學(xué)會組織開展了“遵循科學(xué)發(fā)展 建設(shè)高等教育強國”重大研究項目。該研究項目還被批準(zhǔn)為國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2008年教育重點課題和教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目。該項目歷時6年多，分13個子課題，參與高校150余所，1500余人參加。該項目在各種刊物上發(fā)表論文500多篇，首批出版6本書和兩本文集。在這一重大課題2014年6月全部結(jié)題之前，2012年周遠清同志卸任了擔(dān)任12年的中國高等教育學(xué)會會長一職，但他仍擔(dān)任課題的顧問。

周遠清同志踐行了著名教育家陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，這種精神伴隨著科學(xué)方法的運用，使之工作不斷地有創(chuàng)造性的成果。周遠清同志幾十年如一日，把中國特色社會主義理論內(nèi)化為一種品格和智慧。學(xué)如其人，語如其人，文如其人。這也正說明了周遠清高等教育思想蘊含的歷史唯物主義思想和科學(xué)方法論之精神。

二、周遠清高等教育思想的辯證唯物主義特點

1.整體與局部的協(xié)調(diào)性

周遠清高等教育思想的使命是建設(shè)中國特色社會主義高等教育強國，這也是周遠清高等教育思想的主線。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，其宏觀上的頂層設(shè)計是，強化國際意識，使我國高等教育在21世紀(jì)立于世界之林;強化素質(zhì)意識，使我國高等教育在21世紀(jì)培養(yǎng)素質(zhì)更高的人才;強化改革意識，走出中國自己的發(fā)展道路（簡稱“強化三個意識”）[12]。從“中觀”來看，以20世紀(jì)90年代中期以后的幾項工作為例來說明：① 完善高等教育體制改革;② 深化教學(xué)改革;③ 開展本科教學(xué)工作評價（合格評價、優(yōu)秀評價和隨機評價）;④ 開展文化素質(zhì)教育試點和全面推進高校素質(zhì)教育;⑤ 一直不間斷地進行高等教育科學(xué)研究等。這幾項幾乎同時期開展的“中觀”工作，是相互聯(lián)系的。如，“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想觀念改革是先導(dǎo)”，從指導(dǎo)思想上將三者聯(lián)系起來。教學(xué)改革，抓好教學(xué)基本建設(shè)（專業(yè)建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校內(nèi)外實踐（驗）基地建設(shè)等），克服教學(xué)工作中的五大弊端（專業(yè)設(shè)置偏窄，教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死，外語水平偏低和人文教育過弱等）[13]，也把教學(xué)評價（解決“四個投入不足”，確立學(xué)校培養(yǎng)人才的根本任務(wù)，加強學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量）和文化素質(zhì)教育聯(lián)系起來?？梢?，這幾項“中觀”工作是通過教學(xué)改革這個核心把它們聯(lián)系起來的。以上的每項“中觀”工作都有其內(nèi)涵，這些“內(nèi)涵”有時會有些小的變化，但這些內(nèi)涵有三個特點：① 始終圍繞著提高辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個中心;② 都適應(yīng)、支撐“中觀”性的工作;③ 具有可操作性。我們把具有上述三個特點的工作簡稱為“微觀”性的工作。

在建設(shè)中國特色社會主義高等教育強國的旗幟下，宏觀、中觀和微觀三個層次分明且相互聯(lián)系、相互支撐。宏觀頂層設(shè)計適應(yīng)、支撐建設(shè)中國特色社會主義高等教育強國，“中觀”各項工作適應(yīng)、支撐宏觀頂層設(shè)計，“微觀”支撐“中觀”，都適應(yīng)、支撐建設(shè)中國特色社會主義高等教育強國，形成了整體與局部的協(xié)調(diào)發(fā)展。這種協(xié)調(diào)發(fā)展的特點是：① 既適應(yīng)、支撐又根據(jù)實際情況其內(nèi)涵有適當(dāng)變化;② 高等教育科學(xué)研究引導(dǎo)這種協(xié)調(diào)發(fā)展不斷地具有創(chuàng)造性和可持續(xù)性。聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點是唯物辯證法的總觀點。周遠清各個時期高等教育思想的聯(lián)系性、協(xié)調(diào)性是其顯著特點。

2.源于實踐的深層次認識并指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)展、提高

20世紀(jì)90年代初，周遠清等人在對高校教學(xué)工作的情況進行認真調(diào)查研究后指出，高校的教學(xué)工作存在“四個投入不足”，即校領(lǐng)導(dǎo)精力投入不足，教師對教學(xué)工作投入不足，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入不足和教學(xué)經(jīng)費投入不足等問題。這個問題一經(jīng)提出，引起強烈反響。為解決“四個投入不足”的問題，教育部一方面要求各學(xué)校正確對待經(jīng)濟社會發(fā)展中某些問題對學(xué)校的負面影響，主動檢查自己學(xué)校教學(xué)工作存在的問題并進行整改;另一方面組織教學(xué)工作評價專家組，對某些學(xué)校進行實地考察、評價。評價內(nèi)容主要是：學(xué)校定位，培養(yǎng)人才根本任務(wù)是否落實，專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)，教師隊伍建設(shè)，課程建設(shè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)，教學(xué)經(jīng)費投入，教學(xué)管理及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生知識、能力和素質(zhì)，辦學(xué)特色等。教育部先組織專家評價了一所大學(xué)，取得經(jīng)驗后，又評價了8所學(xué)校。作為當(dāng)年專家組的一員，我感受最深的是，通過評價達到了“兩提高”的目的。一是引導(dǎo)學(xué)校不斷提高對教學(xué)工作評價的認識，認真做好自評;專家組的現(xiàn)場評價是學(xué)校自評工作的繼續(xù)和補充。引導(dǎo)各學(xué)校以評促建，在提高辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和形成自己的辦學(xué)特色上取得明顯的進步。二是周遠清、朱傳禮和劉志鵬等領(lǐng)導(dǎo)重視提高專家組成員的工作水平。專家組在評價之前要集中培訓(xùn)，評價過程中注意聽取被評學(xué)校的反映，每一輪評價工作結(jié)束，幾位領(lǐng)導(dǎo)與專家組一起作總結(jié)。要求專家在工作中做到堅持標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求，實事求是，嚴(yán)肅認真地對學(xué)校的教學(xué)工進行一次國家級的“診斷”。從20世紀(jì)90年代中期開始的教學(xué)工作評價持續(xù)了6年，收到了前所未有的好成效。其中一個重要經(jīng)驗是，將源于實踐的深層次認識用以指導(dǎo)實踐，在實踐中不斷提高實踐主體的認識，確保實踐持續(xù)進步，體現(xiàn)了具有普遍意義的實踐—認識—實踐的科學(xué)認識論邏輯。

3.尋求事物的根本性質(zhì)，夯實其理論基礎(chǔ)，堅持正確的方向

素質(zhì)教育是中國特色的教育思想。周遠清同志系統(tǒng)考察了素質(zhì)教育的最初源頭“是提高民族素質(zhì)和勞動者素質(zhì)，也是我們改革的根本目的”[14]。對于高等教育來說，“素質(zhì)教育涉及教育人這個根本，涉及大學(xué)的根本目標(biāo)、根本任務(wù)——如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”[15]。厘清素質(zhì)教育的源頭、基礎(chǔ)和根本任務(wù)，為的是從本質(zhì)上去深刻、準(zhǔn)確地認識素質(zhì)教育，夯實素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過認真的考察，周遠清同志指出，“我們培養(yǎng)學(xué)生的過程中還有一種東西，能使知識和能力更好發(fā)揮的東西，這個就是素質(zhì)?！盵16]周遠清同志在《光明日報》發(fā)表《素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育》為題的文章，指出，“素質(zhì)是人的先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的教育和社會影響，由知識內(nèi)化為相對穩(wěn)定的心理品格”。他還多次談到，素質(zhì)應(yīng)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體、心理素質(zhì)。對于培養(yǎng)人才來說，“培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該說有知識、能力和素質(zhì)三要素，在某種意義上，素質(zhì)的提高更重要?！薄捌渲兴枷氲赖滤刭|(zhì)是根本，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)?！盵17]愛因斯坦曾說過，大多數(shù)人誤以為是才智造就了偉大的科學(xué)家，他們錯了，人格才是。愛因斯坦講出了人格之于偉大科學(xué)家的重要性，周遠清同志也有素質(zhì)的提高比知識、能力更重要的論述，兩者在內(nèi)涵上可謂異曲同工。辯證唯物主義認為，“本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)和構(gòu)成要素的內(nèi)部聯(lián)系……本質(zhì)是一般的、共性的;現(xiàn)象是多變的易逝的，本質(zhì)是相對穩(wěn)定的。”[18]周遠清同志從根本性質(zhì)上去認識素質(zhì)教育，有針對性地引導(dǎo)群眾澄清某些錯誤認識。他創(chuàng)造性地提出將“文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的切入點和突破口”，將高校的素質(zhì)教育不斷引向廣泛和深入[19]。作為具有中國特色的教育思想，他在提出建設(shè)高等教育強國時，特別強調(diào)“強化三個意識”（見前文），其中有“強化素質(zhì)意識，全面提高教育質(zhì)量”?？梢钥闯觯苓h清同志從素質(zhì)教育的本質(zhì)出發(fā)，堅持推行素質(zhì)教育的重大而深遠的意義。

4.在推動高等教育改革和發(fā)展過程中對其各要素恰當(dāng)定位、融合，產(chǎn)生新思想

在周遠清高等教育思想中，常常有“……是根本”“……是核心”“……是基礎(chǔ)”“……是關(guān)鍵”“……是永恒的主題”“……是主旋律”“……是生命線”，還有“協(xié)調(diào)”“先導(dǎo)”等。這些表述大多是在推動高等教育特別是高等學(xué)校改革和發(fā)展的過程中，針對某些問題，對其發(fā)展要素的作用予以恰當(dāng)定位提出來的。如前文（整體與局部協(xié)調(diào)性）所述，在跨世紀(jì)的改革中提出“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想觀念改革是先導(dǎo)”，從教改實踐中對“體制改革”“教學(xué)改革”和“教育思想觀念改革”這三個要素的關(guān)系，用“關(guān)鍵”“核心”和“先導(dǎo)”予以恰當(dāng)定位。上述經(jīng)常在周遠清高等教育思想出現(xiàn)的八九個詞，其中一個（有時是兩三個）都對應(yīng)一個新概念;這些概念是思想的凝結(jié)，是周遠清同志等一代人在豐富的實踐基礎(chǔ)上經(jīng)深層次、反復(fù)思考而凝練出來的新思想。從某種意義上講，周遠清高等教育思想的形成過程往往是若干新概念不斷融合、創(chuàng)新的過程，是一種與中國高等教育改革和發(fā)展歷史過程相一致的形成性思想。這些思想觀念的創(chuàng)新，在高校有著十分積極的影響，于淺顯中蘊含真知，于曉暢中透著灼見。

5.從思維科學(xué)的角度認識周遠清高等教育思想的創(chuàng)造性

周遠清高等教育思想是科學(xué)思維的結(jié)果?！八季S是一個過程，是一個信息傳遞、接受和貯存、加工的過程，是以感覺、知覺和記憶等心理過程為基礎(chǔ)的?！盵20]可以看出，對感知的信息進行傳遞、加工是思維過程的重要環(huán)節(jié)。思想是思維的結(jié)果?！翱茖W(xué)的思維活動是指運用正確的方法對感知進行加工的過程?！盵21]那么什么是科學(xué)的思維活動？中國社會科學(xué)院哲學(xué)研究所孫偉平研究員在《價值論與哲學(xué)的實質(zhì)性“變革”》一文中談到馬克思哲學(xué)革命時說，“變革思維的視野和方式，從客體的直觀性思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性主體性的關(guān)系性思維?！盵22]周遠清高等教育思想正是這種實踐性主體性的關(guān)系性思維的結(jié)果。① 周遠清高等教育思想有豐厚的實踐基礎(chǔ);② 該思想是集中了幾十年踐行中國高等教育改革發(fā)展主力軍思維的結(jié)晶，思維的視野廣泛;③ 眾多人數(shù)組成的主體其思維相互影響、融合發(fā)展。以上三點說明周遠清高等教育思想是科學(xué)思維活動的結(jié)果。

周遠清高等教育思想是邏輯思維和形象思維的綜合。著名科學(xué)家錢學(xué)森早在20世紀(jì)70年代末就提出“思維科學(xué)新領(lǐng)域”。他把思維科學(xué)分為邏輯思維、形象思維和創(chuàng)造性思維。他認為“創(chuàng)造性思維是邏輯思維和形象思維的綜合，是智慧的源泉”[23]。周遠清高等教育思想中，多處體現(xiàn)了形象思維與邏輯思維的結(jié)合。如20世紀(jì)90年代初周遠清、朱傳禮和劉志鵬等人在對高校的教學(xué)工作進行了較深入的調(diào)查研究后提醒教學(xué)工作存在“滑坡”的三種情況：① 有的學(xué)校已經(jīng)“滑坡”;② 有的正在“滑坡”;③ 也有的有明顯的“滑坡”趨勢。這個“滑坡”的分析使人們頭腦里立即有一種景象——一輛吃力爬坡的車在下滑，這當(dāng)然是形象思維。分析“滑坡”的直接原因是“四個投入不足”。這是從實際情況出發(fā)綜合分析得出的，這是邏輯思維。周遠清同志等人釆取的辦法是，一方面引導(dǎo)學(xué)校克服社會上的負面思想的干擾，端正辦學(xué)思想，重視教學(xué)基本建設(shè);另一方面派出專家組深入少部分學(xué)?，F(xiàn)場考察教學(xué)工作，創(chuàng)造性地應(yīng)用宏觀與微觀相結(jié)合的方法推動工作，這就是1994年秋開始的工科本科教學(xué)工作合格評價的背景。教學(xué)工作評價在高校產(chǎn)生持久、良好的影響。2006年，筆者在遼寧省高校新增專業(yè)評估專家組，對幾所學(xué)校的新增專業(yè)的教學(xué)工作進行現(xiàn)場考察。參觀學(xué)生的綜合性實驗時，指導(dǎo)實驗的教師反映，教學(xué)工作評價使他們更新了設(shè)備，否則他們也開不出綜合性和設(shè)計性實驗。還有教師反映，教育部開展教學(xué)評價很有創(chuàng)造性，現(xiàn)在對新增專業(yè)的現(xiàn)場考察也和教育部的教學(xué)工作評價很相似啊！筆者從2002年到2007年每年一次參加遼寧省高校新增專業(yè)評估，親身體會到教育部當(dāng)年開展的教學(xué)工作評價的開創(chuàng)性：立足實踐，方法科學(xué)，思想豐富，影響深遠。

周遠清高等教育思想象征中國特色社會主義高等教育的精神崛起。周遠清高等教育思想飽含馬克思主義哲學(xué)智慧。歲月總是催人老，唯有智慧留芳華。

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