聶宇博 貢獻(xiàn)

摘 要：為使留學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程銜接得更加緊密，文章結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)六年制的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)留學(xué)生在華學(xué)習(xí)期間的困難及需求，從課程選用教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)策略等方面對(duì)留學(xué)生預(yù)科階段的主干課程——漢語(yǔ)綜合課進(jìn)行醫(yī)學(xué)化改革初探。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)綜合課;醫(yī)學(xué)化;教學(xué)改革;留學(xué)生

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）32-0076-02

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量大幅增加，尤其是學(xué)歷生的規(guī)模與日俱增，其學(xué)習(xí)領(lǐng)域已從漢語(yǔ)擴(kuò)展到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多個(gè)專業(yè)。海軍軍醫(yī)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）本科留學(xué)生均為臨床醫(yī)學(xué)六年制學(xué)員，他們需要在大學(xué)一年級(jí)進(jìn)行為期一年的漢語(yǔ)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，達(dá)到與中國(guó)學(xué)生同班進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)水平。針對(duì)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和需求，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)模式，以適應(yīng)教學(xué)的不同要求。

因此，為了滿足學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，我們需要對(duì)已有的漢語(yǔ)預(yù)科課程進(jìn)行醫(yī)學(xué)化改革，尤其是作為主干課程的漢語(yǔ)綜合課，更應(yīng)該先進(jìn)行醫(yī)學(xué)化改革。

一、漢語(yǔ)綜合課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我校的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，取得了一定成果。我校的課程設(shè)置、教材選擇以及課堂操練多以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為指導(dǎo)思想展開(kāi)，但這也導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，而讀寫能力較弱，再加上課程中沒(méi)有融入醫(yī)學(xué)元素，使得學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課同班施訓(xùn)的綜合語(yǔ)言能力不夠。

（一）教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題

一直以來(lái)，我校跟大部分高校一樣，將預(yù)科階段的漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定為使學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)水平四級(jí)考試（HSK4），能夠理解并學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的語(yǔ)言材料，可以運(yùn)用較為復(fù)雜的句型，就熟悉的話題進(jìn)行描述、溝通與交流，可以組織簡(jiǎn)單的語(yǔ)段。但實(shí)踐證明，HSK4級(jí)水平不能滿足醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在全中文授課的情況下對(duì)漢語(yǔ)的實(shí)際需求。

（二）教材的問(wèn)題

自教研室成立以來(lái)，我們一直使用的是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的《拾級(jí)漢語(yǔ)》這套教材，該教材注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但對(duì)我校留學(xué)生來(lái)說(shuō)，該教材的詞匯及語(yǔ)法進(jìn)度較慢，不利于提高讀寫能力，無(wú)法滿足其在預(yù)科階段所需掌握的詞匯及語(yǔ)法的要求。因而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)二年級(jí)專業(yè)課時(shí)感到吃力，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)了由于語(yǔ)言問(wèn)題而跟不上專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。

（三）課堂教學(xué)的問(wèn)題

首先，以往的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教材的選擇問(wèn)題，更傾向于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，注重學(xué)生的交際能力，但是忽略了學(xué)生的閱讀和書寫能力，所教的詞匯和語(yǔ)法過(guò)于簡(jiǎn)單。其次，綜合課上幾乎沒(méi)有涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)詞匯，只局限于漢語(yǔ)教學(xué)的部分，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的興趣，沒(méi)有為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的課程做好鋪墊。再次，課堂教學(xué)方法手段比較傳統(tǒng)、單一，授課形式不夠靈活，一般采用“詞匯—語(yǔ)法—課文”的教學(xué)順序，變化較少。

二、漢語(yǔ)綜合課的改革探索與實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行動(dòng)的指南，設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)可以為后續(xù)教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的安排、教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方法的運(yùn)用、考核方式的選擇等一系列教學(xué)工作的開(kāi)展指明方向。鑒于HSK4級(jí)水平已經(jīng)不能滿足留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，于是我們?cè)O(shè)定了新的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)員掌握HSK5級(jí)的詞匯及語(yǔ)法，并適當(dāng)擴(kuò)充醫(yī)學(xué)專業(yè)的漢語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)讀物的能力，同時(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課做好充分準(zhǔn)備。

（二）教材改革

經(jīng)過(guò)對(duì)多本教材的對(duì)比分析，我們最終選擇了目前在國(guó)內(nèi)預(yù)科階段漢語(yǔ)教學(xué)中使用最為廣泛的《漢語(yǔ)教程》這套教材。該教材在難度和課程進(jìn)度上相較于《拾級(jí)漢語(yǔ)》有了很大的提升，基本上能滿足我們對(duì)留學(xué)生一年達(dá)到HSK5級(jí)水平的要求。同時(shí)，該教材第三冊(cè)開(kāi)始增加語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)類文章打下了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在使用教材時(shí)會(huì)適當(dāng)帶入更多的HSK5級(jí)詞匯及醫(yī)學(xué)詞匯，努力豐富教材內(nèi)容，使其為留學(xué)生未來(lái)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供更大助力。

（三）課堂教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)留學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的需求，同時(shí)結(jié)合新教材的內(nèi)容安排，改革后的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：

第一部分，“基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法” （HSK1-5水平）。教師在講授這一部分之前，可以先梳理一遍教材內(nèi)容，對(duì)照HSK1-5級(jí)的詞匯及語(yǔ)法，按其所對(duì)應(yīng)的等級(jí)對(duì)教材中的詞匯與語(yǔ)法進(jìn)行標(biāo)注與劃分，然后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，適當(dāng)加入教材中沒(méi)有出現(xiàn)的4～5級(jí)詞匯。

第二部分，“融入醫(yī)學(xué)元素的漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法”（HSK4-5水平）。教師在給學(xué)生講解基礎(chǔ)漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法的例句時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)。比如，在教學(xué)“得病”這個(gè)詞組的時(shí)候，大部分學(xué)生只能說(shuō)出“我得了感冒”這樣的句子，這時(shí)教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生還知道誰(shuí)得過(guò)哪些疾病等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解更多的醫(yī)學(xué)詞匯，輸出更多的關(guān)于疾病的詞匯及例句。

第三部分，“以醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向的漢語(yǔ)讀寫訓(xùn)練”（HSK4-5水平）。這一部分主要體現(xiàn)在課堂操練與布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中。教師可提供一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)且符合學(xué)生閱讀水平的文章，讓學(xué)生在課上或課后進(jìn)行擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練。教師可在課堂上傳授一些閱讀技巧，如遇到生字如何猜字，怎樣通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)分析文章邏輯關(guān)系等，并在閱讀訓(xùn)練后引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文章，進(jìn)行書寫訓(xùn)練。

需要注意的是，這三部分的教學(xué)內(nèi)容并不是從一開(kāi)始就是同步進(jìn)行的，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易分布，又將課堂教學(xué)具體分為三個(gè)階段：第一階段9—11月，主要講授HSK1-3級(jí)水平的漢語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法;第二階段12月至次年4月，主要講授HSK4級(jí)水平的詞匯及語(yǔ)法，并在具體教學(xué)過(guò)程中加入醫(yī)學(xué)元素并進(jìn)行初級(jí)讀寫能力訓(xùn)練;第三階段為5—7月，主要進(jìn)行HSK5級(jí)水平的詞匯及語(yǔ)法教學(xué)，在具體教學(xué)中會(huì)繼續(xù)加入醫(yī)學(xué)元素并開(kāi)展中級(jí)讀寫能力的訓(xùn)練。

具體如下：

2.教學(xué)方法及策略改革

堅(jiān)持因材施教和循序漸進(jìn)的原則，緊密結(jié)合留學(xué)生普遍存在的這些問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，由淺入深，由易到難，提高他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

在詞匯教學(xué)方面，為了適應(yīng)更高的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，我們主選“直接法”進(jìn)行詞匯教學(xué)，通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、表情、動(dòng)作或已學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單漢語(yǔ)對(duì)生詞進(jìn)行講解。教師在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循科學(xué)的記憶規(guī)律，在教授新課生詞時(shí)，將學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯放入生詞的例句中，使其達(dá)到一定的復(fù)現(xiàn)率。同時(shí)，教師在選取例句時(shí)可以適當(dāng)加入醫(yī)學(xué)元素，提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的敏感度。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)清楚語(yǔ)用的目的性，從特殊的交際目的出發(fā)，對(duì)詞類進(jìn)行劃分，在授課中對(duì)擴(kuò)充的醫(yī)學(xué)類詞匯進(jìn)行合理安排。

在語(yǔ)法教學(xué)方面，針對(duì)較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，我們對(duì)以往“演繹—?dú)w納”法進(jìn)行了一定的改進(jìn)，變?yōu)椤皻w納—演繹—綜合（演繹、歸納交叉進(jìn)行）—總結(jié)”。也就是說(shuō)，我們會(huì)先分析書上例句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后給出幾個(gè)例句，啟發(fā)學(xué)生與教師一起運(yùn)用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)造出更多句子，最后進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)。在具體的語(yǔ)言操練過(guò)程中，教師還可通過(guò)“情景法”讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)情境中提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在語(yǔ)篇教學(xué)方面，除了原有的課內(nèi)閱讀外，教師還會(huì)提供一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)且符合學(xué)生閱讀水平的課外閱讀文章，讓學(xué)生進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練，每周兩到三次。在教授閱讀技巧的時(shí)候，教師既要給足學(xué)生信心，讓學(xué)生相信“漢語(yǔ)不難學(xué)”，也要強(qiáng)調(diào)擴(kuò)充詞匯量的重要性，告誡學(xué)生不可一味走捷徑。在閱讀訓(xùn)練結(jié)束后，教師還可根據(jù)閱讀的篇章內(nèi)容，選取合適的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的話題，讓留學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，每周一次。

三、漢語(yǔ)綜合課的改革反思

通過(guò)兩年的教學(xué)改革實(shí)踐與探索，我們更加注重漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的銜接，融入了大量醫(yī)學(xué)元素，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的感知度。同時(shí)，教師也在教改過(guò)程中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)化的教學(xué)改革打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。誠(chéng)然，目前的教學(xué)改革還存在一些問(wèn)題，尤其是對(duì)“醫(yī)學(xué)元素”的科學(xué)把控以及課外閱讀篇章的選擇編排方面，還需要我們?cè)谖磥?lái)的改革實(shí)踐中進(jìn)行進(jìn)一步的思考與論證。

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