微信平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析
——以經(jīng)濟學為例

劉清娟，賈 淼

(河南工業(yè)大學，鄭州 450001)

1 微信平臺支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

2007年，翻轉(zhuǎn)課堂在美國一區(qū)鎮(zhèn)學校為解決學生因缺課或是學習跟不上問題，首次被提出并實施，最初的翻轉(zhuǎn)課堂是將錄制并配有實時講解的Power Point演示文稿上傳到Y(jié)ou Tube，學生在家自學視頻，課堂上教師解答學生存在困惑的知識。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以學生為中心，教師為輔助的一種新興教學模式，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，把知識傳授和內(nèi)化吸收兩個學習過程進行順序調(diào)整，給予學生自主發(fā)揮的空間，更大地提高學生的學習積極性，激發(fā)教師全新的教學思想，提高教學效率，對推進教育教學改革起著積極地作用。翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課中兩個環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)包括觀看教學視頻和針對性課前練習，課中環(huán)節(jié)包括快速少量評測、解決問題、學生內(nèi)化吸收和教師總結(jié)反饋。

1.2 微信平臺

微信是一款免費交流、傳播的多功能即時通信軟件。截至2019年5月，微信月活躍用戶達11億人。微信突破距離限制，方便人們聯(lián)系，人與人可通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地交流和溝通。實踐教學中，微信的教育教學功能豐富多樣。平臺化功能：微信運行平臺可選擇性豐富多樣，例如，IOS、Android、Windows、Phone等支持學生的移動化學習、碎片化學習、混合學習等；微信開放平臺支持移動應(yīng)用、公眾號的開發(fā)，將教育教學內(nèi)容分享給好友或者朋友圈；微信的公眾平臺是通過服務(wù)號和訂閱號，教師群發(fā)推送教學內(nèi)容，或是系統(tǒng)自動回復相關(guān)教學問題，學生可訂閱相關(guān)教學材料。通信功能：微信可即時通信，通過文字和圖片的發(fā)送，學生和教師能夠及時溝通和交流；微信的群聊功能有助于小組分工學習、資源共享。社交功能：通過朋友圈發(fā)布信息或是通過微信號、QQ好友、分享微信號等多渠道添加好友，獲取學習資源。

1.3 微信平臺與翻轉(zhuǎn)課堂的耦合性

微信平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合作為新的教學模式，有助于提高教學效率，推進教學改革。微信平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供多樣便捷的學習媒體終端，學生可隨時隨地選擇方便的學習平臺，進行碎片化學習。教師借助微信公眾平臺發(fā)送教學內(nèi)容，通過WEB后臺及時有效地解決學生在學習過程中遇到的問題。通過微信平臺，學生和學生、教師和學生可以即時分享思想，協(xié)作學習；學生之間可以組建團隊，對問題進行討論，分享自己的學習成果，這種教育教學方式既可以增進師生感情，又能增強學生的團隊合作精神。

2 基于微信平臺的經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂可行性

2.1 經(jīng)濟學課程地位重要

經(jīng)濟學課程是經(jīng)管類專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程，是研究人類經(jīng)濟活動規(guī)律的學科。學生通過經(jīng)濟學課程的學習，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟學分析方法，學習經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，了解經(jīng)濟運行總體形勢，體會經(jīng)濟政策對經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。

經(jīng)濟學作為一門基礎(chǔ)課，是其他經(jīng)濟類課程的奠基石，只有掌握好經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，其他專業(yè)課的學習才能鞏固扎實進行，才能給經(jīng)管專業(yè)學生樹立強大的自信心和上進心。另一方面，經(jīng)濟學是經(jīng)管專業(yè)學生考取研究生必考內(nèi)容之一，經(jīng)濟學的學習關(guān)系到經(jīng)管學生能否繼續(xù)深造，占據(jù)著重要的地位。因此，提高經(jīng)濟學學習效率，加大學生對經(jīng)濟學的學習興趣至關(guān)重要，而翻轉(zhuǎn)課堂既可對其他學科的教學改革起到積極的影響，得到成功的實踐，也可為經(jīng)濟學的教學改革提供可行方案，對提高課堂教學效果方面有很大幫助。

2.2 經(jīng)濟學課程難度偏大

由于經(jīng)濟學知識復雜繁多，偏抽象，需要牢記的知識點也多，學生對經(jīng)濟學課程的學習存在排斥心理，只能學其皮毛，在對知識體系的把握和知識點融匯貫通方面存在許多的問題。以微觀經(jīng)濟學中完全競爭行業(yè)中的短期供給曲線為例，雖然行業(yè)的短期供給曲線是廠商的短期供給曲線水平加總得到的，但是廠商的短期供給曲線和行業(yè)的短期供給曲線卻是不同的，還要區(qū)分完全競爭行業(yè)的短期和長期供給曲線、完全競爭廠商的短期均衡和長期均衡，等等。學生對此內(nèi)容難以理解，各經(jīng)濟主體之間關(guān)系難以理順，弄不清楚之下就會放棄對經(jīng)濟學的學習。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學模式下，教師課堂教學方法單一、學生學習被動、課堂氣氛不活躍等填鴨式的教學方法，使學生缺乏學習的樂趣和耐心，更是常出現(xiàn)“棄學”現(xiàn)象。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生課前在微信平臺學習章節(jié)知識，教師在課堂上進行引導，學生課堂上分小組交流，極大激發(fā)學生學習積極性，經(jīng)濟學教學效果也可顯著提高。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學能提高學生對經(jīng)濟學知識的應(yīng)用能力

經(jīng)濟學被譽為社會科學的皇冠，是致用之學。經(jīng)濟學課程教學目標是使學生了解、掌握、運用經(jīng)濟運行規(guī)律，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，學生很難使用經(jīng)濟學實現(xiàn)其應(yīng)用性和實踐性，對該課程的理解也僅停留其表面，深入透徹理解較困難。即使是學習能力較強的學生，也僅僅是對記憶知識點掌握得比較牢固，但對于應(yīng)用型的知識或是實踐性問題的解答存在極大的困難。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)很好地解決了學生對于經(jīng)濟學知識的應(yīng)用困難。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂上的難題轉(zhuǎn)移到課前、課后，學生通過課前基礎(chǔ)知識的學習與課外大量時間資料的搜集整理相結(jié)合，教師通過微信平臺實時提出指點，引導學生將課程知識和現(xiàn)實相聯(lián)系，通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學生們能夠更加真切地體會經(jīng)濟的運行，學會像經(jīng)濟學家那樣去思考問題，提高對于經(jīng)濟問題的直覺和洞察力，這種效果是傳統(tǒng)教學模式難以企及的。

3 基于微信平臺的經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想是“課外傳授知識，課中內(nèi)化知識”?；谖⑿牌脚_的翻轉(zhuǎn)課堂是借助微信平臺與經(jīng)濟學教學無縫銜接，本節(jié)以微觀經(jīng)濟學為例，進行經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，在課程資源庫充足的條件下，創(chuàng)建“課前自主學習-課中內(nèi)化-課后鞏固提升”三位一體的微觀經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

課程資源庫準備：教師根據(jù)微觀經(jīng)濟學教學目標分解知識點，圍繞微觀經(jīng)濟學中每章節(jié)重要知識點，制作3～5 min的小視頻。視頻內(nèi)容選擇有趣的小故事進行經(jīng)濟學知識講解，或截取著名專家學者講課視頻，給學生呈現(xiàn)在課堂上不一樣的畫面。視頻播放結(jié)束后，教師應(yīng)設(shè)置章節(jié)思考或討論問題，也可通過案例分析方式呈現(xiàn)。

課前自主學習階段：在課堂教學前，授課教師應(yīng)按照學習進度，將章節(jié)知識點、視頻資料、章節(jié)問題、案例分析等有關(guān)內(nèi)容導入微信平臺。學生需要關(guān)注微信公眾號，加入微信群，在上課前通過移動終端進行自主學習，通過視頻的觀看、知識的講解，學生需要完成章節(jié)測試，還需在微信群里分小組進行討論，并進行案例分析。對于不理解的知識點，進行標記。教師通過后臺操作，可以看到學生的學習進度，對知識的掌握程度，也能看到學生在學習過程中遇到的困難和困惑，進行有效監(jiān)督。另外，教師還可通過實時獎勵的方式提高學生的學習積極性，例如，對學習進程較快，認真完成任務(wù)的學生發(fā)放小紅包，這樣既可調(diào)節(jié)學習氛圍，又可帶動其他學生的學習熱情。

課中知識內(nèi)化階段：課堂上，教師是總結(jié)者和輔導者。課堂中，教師應(yīng)利用小部分時間對章節(jié)知識進行梳理，幫助學生建立知識體系，并對微信平臺上的學習情況進行分析。關(guān)于學生自主學習過程中遇到的問題進行講解，主要是學生對知識理解有誤區(qū)的地方講解。接著，對學生進行分組，引領(lǐng)學生圍繞課前無法解決的難點、疑點進行討論分析，并推薦學生代表發(fā)言講解，這一環(huán)節(jié)需要學生進行上課前資料的收集整理，小組討論結(jié)束，教師需作出分析和評價，并針對案例進行分析，達到知識的實踐應(yīng)用性。

課后鞏固提升階段：翻轉(zhuǎn)課堂涉及課前和課中，但是課后學習是課堂學習的延伸，更應(yīng)該被重視。通過課前、課中的學習，學生應(yīng)在課后進行知識鞏固，從而提升知識素養(yǎng)。教師應(yīng)把課前和課中學習過程中遇到的疑難問題和易錯知識點進行整理，并上傳微信平臺。在課后發(fā)布作業(yè)習題進行知識點的鞏固，開展作業(yè)互評環(huán)節(jié)，學生之間互評作業(yè)查缺補漏，尋找自身存在問題。教師也應(yīng)根據(jù)學生對知識點掌握的不同程度進行有針對性的練習，調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，使每個學生在學習過程中能得到最大效用。

4 結(jié)語

為進一步做好經(jīng)濟學教學模式的改革，通過分析翻轉(zhuǎn)課堂、微信平臺和經(jīng)濟學課程的重要性，提出微信平臺支持下的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。以微觀經(jīng)濟學為例，進行該教學模式的應(yīng)用解析，體現(xiàn)因材施教和發(fā)揮學生主導作用的教育理念，激發(fā)學生的經(jīng)濟學學習興趣，提高教學水平。