基于慕課背景的教與學(xué)行為分析

嚴(yán) 軍

(江西中醫(yī)藥大學(xué)，南昌 330004)

1 慕課背景下教與學(xué)行為分析

1.1 教師教學(xué)行為

慕課背景下教師的教學(xué)行為是教師在慕課教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)而有意識(shí)選擇的行為方式，在具體的課堂實(shí)踐中出現(xiàn)，具有一定的目的性和直觀性[1]。結(jié)合《弗蘭德斯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為分析觀察表》，基于慕課的教師教學(xué)行為主要包括教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)提問行為、引導(dǎo)學(xué)生行為和教學(xué)交互行為四個(gè)方面：

第一，教學(xué)準(zhǔn)備行為。慕課教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)性，即學(xué)生將學(xué)習(xí)行為前移，在課前進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，教師需要提前準(zhǔn)備好慕課學(xué)習(xí)資源，通過視頻、圖片、聲音等教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。具體行為包括邏輯構(gòu)建、資料收集、慕課錄制、問題設(shè)計(jì)、平臺(tái)搭建。

第二，教學(xué)提問行為。在慕課教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)內(nèi)容設(shè)計(jì)專門問題，用以檢查課前學(xué)習(xí)效果并激發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生充分表達(dá)展示的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率，主要包括采納意見、接納感受、表揚(yáng)鼓勵(lì)、提問封閉問題、提問開放問題。

第三，引導(dǎo)學(xué)生行為。在慕課學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為而發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和創(chuàng)造性衍生。主要包括激發(fā)學(xué)生思考、當(dāng)堂鞏固、小組互幫、主動(dòng)表達(dá)、被動(dòng)應(yīng)答、肢體語言、課堂巡視、語音語調(diào)、面部語言等。

第四，教學(xué)交互行為。慕課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)性和互動(dòng)性需要教師與學(xué)生的多維互動(dòng)，包括語言和非語言行為的交互，創(chuàng)造教師針對(duì)教和學(xué)生主動(dòng)學(xué)的良性循環(huán)，主要行為包括指導(dǎo)行為、指示命令、講授講解、教師操作、批評(píng)制止、引導(dǎo)學(xué)生操作、上臺(tái)展示。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)行為

在慕課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要由學(xué)習(xí)行為主體、學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為形態(tài)、學(xué)習(xí)行為時(shí)間、學(xué)習(xí)行為空間、學(xué)習(xí)行為媒介六部分組成，具體學(xué)習(xí)行為包括選擇學(xué)習(xí)課程、觀看教學(xué)視頻、下載資料、討論區(qū)交流、單元測評(píng)、課堂討論、提問回答等[2]。

第一，學(xué)習(xí)行為主體。在慕課中進(jìn)行學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)者，即學(xué)生本身。

第二，學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)。即學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)需求和自主性的不同，可以分為自我提升主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)證驅(qū)動(dòng)自我學(xué)習(xí)、他人要求被動(dòng)學(xué)習(xí)和其他。

第三，學(xué)習(xí)行為形態(tài)。主要指學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中所采用的方式，包括觀看慕課視頻、查閱學(xué)習(xí)資料、參與討論區(qū)回答、課堂互動(dòng)、參與單元檢測等。

第四，學(xué)習(xí)行為時(shí)間。即學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中所發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，包括平臺(tái)登錄退出時(shí)間點(diǎn)、見面課時(shí)間點(diǎn)、視頻學(xué)習(xí)起始結(jié)束時(shí)間點(diǎn)等。

第五，學(xué)習(xí)行為空間。即學(xué)習(xí)者在慕課學(xué)習(xí)和過程中的發(fā)生地點(diǎn)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、見面課教室等。

第六，學(xué)習(xí)行為媒介。在慕課學(xué)習(xí)中，其顯著特征在于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，包括大數(shù)據(jù)、AI等，學(xué)習(xí)媒介包括文字、圖片、影像、音頻等較傳統(tǒng)教學(xué)更加直觀的媒介。

2 慕課背景下教與學(xué)存在的困境

2.1 教師行為方面的困境

第一，慕課準(zhǔn)備行為。很多教師在慕課設(shè)計(jì)上延續(xù)了原有課程的教學(xué)大綱，只是將課堂教學(xué)簡單地轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l教學(xué)，未從慕課的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行慕課設(shè)計(jì)。在優(yōu)秀資源收集與引入方面存在一定不足，存在資源不“精”、不“新”的短板，在慕課內(nèi)容的豐富程度上稍顯欠缺。第二，慕課現(xiàn)場教學(xué)行為。大部分課程的見面課采取理論傳授的方式，與之前的線上授課沒有太大差別，未起到見面課在慕課教學(xué)中的應(yīng)有效果。部分教師對(duì)見面課的把握能力有限，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂的有效翻轉(zhuǎn)，導(dǎo)致效果不佳。第三，課程反饋評(píng)價(jià)行為。在教學(xué)過程中，很多教師將教學(xué)重心放在課程教學(xué)前端，對(duì)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)重視度不夠。也有部分教師采取簡單的師生互評(píng)方式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，難以真實(shí)反映慕課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 學(xué)生行為方面的困境

第一，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不佳。大部分學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)采用短時(shí)間集中學(xué)習(xí)的方式，未按照慕課設(shè)計(jì)本身的分階段學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位。對(duì)于課程作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，在檢測結(jié)果方面表現(xiàn)不理想，影響了學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)效果。第二，交流互動(dòng)行為不足。慕課學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是能夠借助互聯(lián)技術(shù)搭建的慕課平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，但現(xiàn)階段，大部分學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)集中于完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了交流互動(dòng)。第三，學(xué)習(xí)應(yīng)用行為不強(qiáng)。為提升學(xué)習(xí)效果和效率，一般要求學(xué)生能夠有目的地制訂學(xué)習(xí)方案，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，在慕課見面課即翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，通過小組討論能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。目前，學(xué)生的課堂參與積極程度不高，更多采用聽教師講、同學(xué)講的學(xué)習(xí)策略，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效應(yīng)用。

3 慕課背景下提高教與學(xué)成效的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教育理念，提高慕課設(shè)計(jì)的有效性

一門優(yōu)質(zhì)的慕課在很大程度上取決于教師對(duì)慕課教學(xué)的理解和認(rèn)知，教師需要提高自身理論修養(yǎng)、資料查閱、高新技術(shù)認(rèn)知等方面的能力。轉(zhuǎn)變教育理念，改變 “教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慕課內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，采用“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”等教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過自我學(xué)習(xí)提高課程知識(shí)的理解和掌握程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課程參與積極性，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其對(duì)課程知識(shí)的理解和運(yùn)用水平，提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.2 綜合評(píng)價(jià)方法，通過教學(xué)反饋改善慕課教學(xué)質(zhì)量

采用形成性評(píng)價(jià)法[3]，全過程記錄學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)現(xiàn)有的事后評(píng)價(jià)行為，避免評(píng)價(jià)過程中的“一次性”或“主觀性”，通過慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，包括視頻學(xué)習(xí)行為、隨堂檢測行為、交流互動(dòng)行為等，創(chuàng)新考核內(nèi)容和方式，采用師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、隨機(jī)考核等方式，結(jié)合課程考核，實(shí)現(xiàn)慕課評(píng)價(jià)的全過程、全方位，從而有針對(duì)性地改善慕課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。

3.3 改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)慕課教學(xué)的認(rèn)知，提高自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)慕課視頻學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)會(huì)合作交流，通過慕課平臺(tái)的互動(dòng)交流功能進(jìn)行討論，深化和豐富理論學(xué)習(xí)知識(shí)。加強(qiáng)討論提問能力，提高見面課的參與度。學(xué)會(huì)總結(jié)反思，不斷針對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、探究、調(diào)控、推導(dǎo)，提高知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。