高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探析

潘 驍

(廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車與信息工程系，廣西 柳州 545004)

現(xiàn)階段，電子信息技術(shù)領(lǐng)域高速發(fā)展，對電子信息專業(yè)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切[1]。2015年2月26日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”[2]。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)(群)。

1 高職電子信息類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 招生現(xiàn)狀

目前高職院校電子信息類專業(yè)生源主要來自普通高校招生、3+2招生、自主招生等方式，生源質(zhì)量參差不齊。通過普通高校招生的學(xué)生數(shù)理等知識較強(qiáng)，3+2的學(xué)生在中專已接觸過相應(yīng)的專業(yè)課程且實踐動手能力強(qiáng)，自主招生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱[3]。部分高職院校將不同招生方式的學(xué)生混合編班，即一個班級里既有普通高招的學(xué)生，也有3+2和自主招生的學(xué)生。還有部分院校將不同生源進(jìn)行不同編班，但教學(xué)計劃與大綱仍相同，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2 就業(yè)現(xiàn)狀

雖然大多數(shù)高職院校電子信息類學(xué)生就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量普遍不高。大多數(shù)電子信息類高職畢業(yè)生從事一線生產(chǎn)技術(shù)工作和專業(yè)不對口的其他工作，研發(fā)及管理崗位者較少。其原因在于當(dāng)前全國各高校不斷擴(kuò)招，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)壓力越來越大[4]。一些用人單位好一點(diǎn)的崗位要求本科生甚至研究生，高職畢業(yè)生要與其競爭存在困難。此外，高職畢業(yè)生急于求成、對企業(yè)期望值較高的特點(diǎn)導(dǎo)致高職畢業(yè)生跳槽率較高。

2 電子信息類專業(yè)教學(xué)存在的問題

2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩極化

大多數(shù)高職院校教師隊伍為研究生及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，不少新進(jìn)高職院校教師仍模仿本科院校的教學(xué)方式，以純理論知識講授為主，教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”方式使學(xué)生無法主動參與整個教學(xué)活動，沒能達(dá)到以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨[5]，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率低下。實踐教學(xué)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，部分院校針對高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄等特點(diǎn)安排了大量實踐教學(xué)，卻忽視理論教學(xué)的重要性，雖然提高了學(xué)生的動手實踐能力，但限制了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 理論教學(xué)手段單一、實踐教學(xué)效果差

傳統(tǒng)板書+PPT的理論教學(xué)方式已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。智能手機(jī)的普及使得學(xué)生課堂玩手機(jī)成為“低頭族”的現(xiàn)象較為普遍，亟需開發(fā)新的教學(xué)方式。目前，多數(shù)高職院校該專業(yè)班級定額在40～50人，由于實踐類課程的特殊性，傳統(tǒng)大班教學(xué)的弊端凸顯。例如，在模數(shù)電實驗課、單片機(jī)實驗課、PLC實驗課中，教師無法對每個學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，使職業(yè)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效率大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)。

2.3 校企合作、頂崗實習(xí)形式化

多數(shù)高職校企合作存在淺層次、低水平等問題，存在不穩(wěn)定性[6]。一方面，校內(nèi)專任教師承擔(dān)著學(xué)校專業(yè)課程和其他業(yè)務(wù)工作，使得校企合作僅僅局限于掛牌。另一方面，極少有企業(yè)會安排經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí)，學(xué)生成為企業(yè)的臨時工，實習(xí)形式化。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，各級部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有利的外部條件，各大院校紛紛建立了創(chuàng)業(yè)孵化基地和眾創(chuàng)空間[7]。高職學(xué)生入學(xué)時基礎(chǔ)知識較弱，電子信息類課程涉及的知識面廣，有些課程難度較大，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識不扎實。此外，雖然各院校已開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但學(xué)生在校實際學(xué)習(xí)時間一般只有2～2.5年，加上社會經(jīng)驗不足，能夠真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的只是極少數(shù)，使得眾創(chuàng)空間流于形式。

3 教學(xué)改革的方向與措施

3.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)可采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)交叉的方式進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)完三極管共射放大電路后，可安排實驗類課程，讓學(xué)生更加直觀地了解共射放大電路的工作狀態(tài)。對于專業(yè)核心類課程如單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、PLC控制技術(shù)等可采取項目化教學(xué)，項目由易到難。教師在每個項目前將該項目涉及的知識先對學(xué)生進(jìn)行講解，然后再讓其動手實踐操作。

3.2 采取多元化的教學(xué)手段

雖然該專業(yè)涉及的理論知識深度不及本科，但高職院校學(xué)生依然難以掌握。針對較難理解的知識點(diǎn)，教師可制作微課視頻給學(xué)生觀看，幫助其加深理解。電子信息產(chǎn)業(yè)正快速發(fā)展，職業(yè)技能大賽、電子設(shè)計大賽、飛思卡爾智能汽車競賽等層出不窮，各院校可選拔表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生單獨(dú)訓(xùn)練參加競賽，教師對其進(jìn)行培訓(xùn)，以此提高學(xué)生的實踐技能。

3.3 企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實習(xí)

在校企合作中，企業(yè)應(yīng)根據(jù)實習(xí)學(xué)生數(shù)量安排相應(yīng)的企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)生可根據(jù)自身擅長的技能選擇企業(yè)教師。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生要對企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行各項指標(biāo)評價，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評價和企業(yè)教師所帶學(xué)生數(shù)量支付其相應(yīng)酬勞。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“工匠精神”深度融合

電子信息類專業(yè)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用與工程實踐背景，容易產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。高校不僅要加強(qiáng)學(xué)生的基本技能教育，還要注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時代“工匠精神”的內(nèi)涵包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需心理品質(zhì)高度契合[8]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要將工匠精神貫穿其中，使學(xué)生成為兼具匠人氣質(zhì)和創(chuàng)新精神的高技能型人才。

4 結(jié)語

高職電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定的理論知識和較強(qiáng)的工程實踐技能。當(dāng)前高職院校在教學(xué)上還存在種種問題，從理論與實踐教學(xué)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)改革建議，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的工匠人才。