劉紅玲

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150080)

1 慕課教學(xué)

慕課(MOOC)中的M代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程可能上萬(wàn)人，甚至十幾萬(wàn)人；第一個(gè)O代表Open(開(kāi)放)，學(xué)習(xí)者只需一個(gè)賬號(hào)就可注冊(cè)參與；第二個(gè)O代表Online(在線)，用自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，不受時(shí)空限制；C代表Course(課程)，MOOC有一套類似于線下課程的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式，每門課程定期開(kāi)課，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程包括多個(gè)環(huán)節(jié)，如觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)、課程提問(wèn)和終期考試。教師們開(kāi)始充分利用慕課資源，并采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法來(lái)探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下的教育教學(xué)改革之路。

2 英美戲劇課程教學(xué)目標(biāo)

戲劇不同于小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等文學(xué)形式，它是一種以敘事為目的的舞臺(tái)藝術(shù)，要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、音效、舞臺(tái)場(chǎng)景等手段來(lái)展示并推動(dòng)故事情節(jié)。戲劇對(duì)時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景等有一定的限制，需要以高度集中的舞臺(tái)藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)。戲劇教學(xué)有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀、實(shí)踐與思考，探究作品中的社會(huì)生活和人物情感，提高學(xué)生對(duì)戲劇的閱讀能力和鑒賞水平。教師應(yīng)注重教化和引導(dǎo)學(xué)生，以史為鑒，以人為鏡，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。英美戲劇課程的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面：①幫助學(xué)生理解文學(xué)理論，使學(xué)生掌握與戲劇相關(guān)的知識(shí)，掌握英美戲劇的基本要素及戲劇鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生的戲劇批評(píng)能力。②引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自我，可通過(guò)表演、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)戲劇展示可以讓學(xué)生根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的來(lái)借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等表達(dá)方式展示出人物性格，提高交際效果。③培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美與藝術(shù)鑒賞能力。戲劇是一種舞臺(tái)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，融合了語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、音效、舞臺(tái)布景等多種元素。在戲劇實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力會(huì)不斷增強(qiáng)。④培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，開(kāi)闊文化視野。學(xué)生能夠從優(yōu)秀的戲劇作品中汲取人文思想，并對(duì)劇中人物進(jìn)行道德評(píng)判。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)代背景、不同地域風(fēng)格、不同人物心理進(jìn)行解讀，能夠形成良好的文化心態(tài)，學(xué)會(huì)了理解并尊重劇本中的文化，能夠正確理解英美戲劇作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向。

3 慕課背景下英美戲劇教學(xué)內(nèi)容的改革策略

英美戲劇課程的教學(xué)內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：一是英美戲劇基本常識(shí)，包括英美戲劇發(fā)展史介紹、英美經(jīng)典戲劇解讀、戲劇要素和劇本賞析，等等。二是戲劇表演，包括語(yǔ)言表達(dá)、肢體展示、人物性格塑造、舞臺(tái)音效及布景，等等。三是探究與反思，這是連接戲劇知識(shí)與表演訓(xùn)練的紐帶，學(xué)生通過(guò)這一階段將戲劇理論、劇本閱讀、戲劇欣賞、表演訓(xùn)練融合在一起，在深化對(duì)劇本與人物理解的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)典劇本的價(jià)值所在?；谝陨蟽?nèi)容，初步對(duì)慕課背景下的英美戲劇課程改革作出如下設(shè)計(jì)：

3.1 課前——慕課導(dǎo)學(xué)與戲劇排練

英美戲劇慕課一般以歷史時(shí)間為線索，將經(jīng)典戲劇還原到具體歷史時(shí)代，課程包含了英美戲劇發(fā)展史及戲劇表演常識(shí)。在慕課視頻中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)劇本進(jìn)行閱讀，解讀作品中的戲劇要素。除視頻授課外，慕課還提供了劇本節(jié)選、朗誦音頻、研究論文、授課課件等自主學(xué)習(xí)資料。教師可以在課前組織學(xué)生參與指定的慕課單元學(xué)習(xí)，完成慕課作業(yè)并參與慕課討論。可以將全班學(xué)生分為若干小組，每組4～6人，教師可在課前布置小組活動(dòng)任務(wù)，如改編劇本、分配角色、排練表演。

3.2 課上——戲劇表演與討論探究

課上，學(xué)生通過(guò)表演練習(xí)加深了對(duì)劇本人物的解讀，能夠個(gè)性化表達(dá)出對(duì)劇中人物的理解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以展現(xiàn)。戲劇中語(yǔ)言是精華，學(xué)生通過(guò)戲劇學(xué)習(xí)語(yǔ)言，打破了傳統(tǒng)僵化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)Ⅴr活的語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中。在戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生收獲的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更能在情節(jié)的參與和表達(dá)中調(diào)動(dòng)多重感官體驗(yàn)。戲劇表演結(jié)束后，教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，發(fā)表感言并評(píng)價(jià)劇中人物，挖掘主題思想。學(xué)生通過(guò)課堂表演實(shí)踐大大提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力及現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小組討論活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，學(xué)生對(duì)自身演繹的角色會(huì)有更多的感悟與解讀。

3.3 課后——反思總結(jié)與建議反饋

課后，學(xué)生可在慕課回顧單元學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從組織排練、現(xiàn)場(chǎng)表演、討論探究等方面進(jìn)行思考，全面總結(jié)自己在各個(gè)階段的收獲與不足，撰寫反思報(bào)告并上交，教師可在了解整體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。