陳 默

(延邊大學(xué)，吉林 延吉 133002)

2020年伊始，受新冠肺炎疫情影響，全國(guó)高校推遲了正常的開學(xué)時(shí)間。面對(duì)這種情況，各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，大規(guī)模地采取了線上教學(xué)模式。以筆者講授的國(guó)際金融課程為例，該課程是全國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)普遍開設(shè)的必修課程之一。作為一門時(shí)效性和延展性強(qiáng)的課程，該課程不僅是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的必修課，也是學(xué)生就業(yè)的必備實(shí)用性課程。因此依據(jù)課程特點(diǎn)以及辦學(xué)定位，課題組幾年前已經(jīng)開始以“學(xué)以致用，思維培養(yǎng)，能力提升”為導(dǎo)向，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，利用線上既有的MOOC資源和SPOC資源，落實(shí)線上線下混合式教學(xué)的新型教學(xué)理念，將問題導(dǎo)向、實(shí)際業(yè)務(wù)操作等教學(xué)方式全面納入課程教學(xué)體系。在此次全面開展的線上教學(xué)中，也讓課題組在課程建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)了存在的問題，引發(fā)了課程教學(xué)改革的深度思考。

1 民族院校國(guó)際金融課程教學(xué)改革的初步效果

五年前，課題組已經(jīng)開始著手國(guó)際金融課程的教學(xué)改革。課題組成員在所講授的班級(jí)中選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)對(duì)照組來進(jìn)行教學(xué)效果的檢驗(yàn)，擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的兩組教師相同。在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中，采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，考核形式也變得多元化。在對(duì)照組班級(jí)中，依然采用傳統(tǒng)的課堂教授方式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)組中，刻意采取了一系列具有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，適當(dāng)給學(xué)生增負(fù)，要求學(xué)生在上課時(shí)間練習(xí)解決類似于國(guó)際金融市場(chǎng)上實(shí)際發(fā)生的問題，同時(shí)要獲得頻繁的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引導(dǎo)下的班級(jí)課堂參與度和期末分?jǐn)?shù)等都有顯著提升。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中的小組任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要科學(xué)合理，還要足夠有趣且與學(xué)生個(gè)人緊密相關(guān)，以此才能更好地激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生感知、行為和知識(shí)的度量如表1所示。

表1 學(xué)生感知、行為和知識(shí)的度量

教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1所示。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，使用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但也對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)提出了更高層次的要求。因此教師需要確定學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平的距離就是“最近發(fā)展區(qū)域”，而教師講授的內(nèi)容必須在這一區(qū)域內(nèi)，學(xué)生才容易理解、接收、模仿。這就要求教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要在學(xué)生舊知(過去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能)與準(zhǔn)備傳遞的新知識(shí)之間搭建一把梯子，實(shí)現(xiàn)舊知和新知之間的融會(huì)貫通。如果教師給的新知進(jìn)入了學(xué)生的未知區(qū)，而學(xué)生的“梯子”夠不到，就會(huì)產(chǎn)生恐慌，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。這便需要教師進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，通過各種教學(xué)形式有效激活學(xué)生的舊知，舊知越多，消化新知的能力則越強(qiáng)，學(xué)到的知識(shí)也才能越多。

圖1 傳統(tǒng)班與翻轉(zhuǎn)班教學(xué)效果對(duì)比

2 全面線上教學(xué)存在的問題

盡管國(guó)家早就提倡創(chuàng)新改革現(xiàn)代化教育方式，課題組也已在2020年之前做了課程教學(xué)改革，然而，目前我國(guó)多數(shù)院校依然停留在傳統(tǒng)的課堂講授階段，很多教育者們依然認(rèn)為信息技術(shù)只是可以使教學(xué)變得更加便利、快捷、高效的輔助手段，無論其多么先進(jìn)和便利，仍處于“輔助教學(xué)”的從屬地位。普遍存在教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)灌輸?shù)奈恢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題。此次全面線上教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育形態(tài)中的重要性。更加明確了未來高等教育的發(fā)展方向應(yīng)該是以質(zhì)量提升為根本的內(nèi)涵式發(fā)展，即通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從根本上改變課堂教學(xué)方式，提高高校教學(xué)水平。通過這種教學(xué)模式的變革，給當(dāng)代大學(xué)生合理增負(fù)。

新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)，引發(fā)了一場(chǎng)史無前例的大規(guī)模在線教育實(shí)驗(yàn)，也使得一些高校教師措手不及，甚至出現(xiàn)了一邊學(xué)習(xí)線上教學(xué)技術(shù)，一邊實(shí)踐應(yīng)用的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”現(xiàn)象，這也使得教師們重新認(rèn)知了互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代技術(shù)在高等教育中的角色與地位，倒逼高校和教師共同思考如何利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)。作為一種突然被重用的教學(xué)模式，線上教學(xué)考驗(yàn)著每一所學(xué)校和每一位教師，對(duì)于曾經(jīng)實(shí)施過線上教學(xué)或者混合式教學(xué)的教師而言尚好，但更廣泛地看，線上教學(xué)的確更加考驗(yàn)廣大師生的技術(shù)基礎(chǔ)和操作水平，還存在著一定的問題。

第一，部分高校和教師對(duì)在線教育的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備不夠充分。由于高校之前并非普遍采取線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)，因此突然的線上教學(xué)使得教師對(duì)平臺(tái)等操作和使用的熟練程度不高，沒有認(rèn)識(shí)到在線教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律以及在線教學(xué)和課堂教學(xué)的區(qū)別，甚至有部分教師只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)PPT上傳到教學(xué)平臺(tái)，照本宣科，難以調(diào)動(dòng)視頻會(huì)議室中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施線上教學(xué)的過程中還發(fā)現(xiàn)，想要做好一門課程的線上教育，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，增加了教師的工作量，同時(shí)也對(duì)教師對(duì)于的資源、平臺(tái)和工具的熟練度應(yīng)用提出了新的技能要求，于教師而言的確是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。

第二，公共教育資源平臺(tái)中的資源相對(duì)不足，針對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)生群體的個(gè)性化資源較少，與教師教學(xué)需求的匹配度還不夠。如民族院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)集中于培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，因此國(guó)際金融相關(guān)證照考試的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)是民族院校的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。但當(dāng)前公共教育資源平臺(tái)上存在的多種“國(guó)際金融”教學(xué)資源普遍具有普適性，幾乎主要集中于理論的講解。因此，民族院校在平臺(tái)資源的選擇上受到一定的制約，需要根據(jù)自身實(shí)際量身定制適合自身的在線課程資源。

第三，由于同時(shí)在線使用的人數(shù)過多，平臺(tái)系統(tǒng)在運(yùn)行過程中經(jīng)常出現(xiàn)崩潰。學(xué)生基本上是通過電腦或手機(jī)等硬件登陸該平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的課程，如目前筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)一共有3個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)約60人，由于經(jīng)常出現(xiàn)平臺(tái)崩潰情況，教學(xué)過程難以有效推進(jìn)與完成。主要是因?yàn)楹芏啻髮W(xué)都在使用相同的平臺(tái)，用戶量驟然猛增，超越了平臺(tái)系統(tǒng)所在公司為該平臺(tái)設(shè)計(jì)的同時(shí)最大承載用戶量，必然使得平臺(tái)系統(tǒng)難以承受，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、難以登陸等情況。強(qiáng)大與完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是開展在線教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，產(chǎn)品技術(shù)條件不過硬，會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果大打折扣。

3 國(guó)際金融課程教學(xué)方法的再思考

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于研究適應(yīng)民族院校教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)方法，并且在實(shí)踐過程中采用了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂即把傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生課后完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過來，變成學(xué)生課前學(xué)習(xí)教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)。UCLA副校長(zhǎng)Cindy Fan指出：大學(xué)課堂教學(xué)可以分為“五重境界”，即“沉默”“回答”“對(duì)話”“質(zhì)疑”“辯論”。但目前高校的大多數(shù)課堂都屬于“沉默”的境界，學(xué)生只是安靜地聽教師講課，教師提問，學(xué)生“回答”，師生、生生之間進(jìn)行互動(dòng)“對(duì)話”不多，而學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行“質(zhì)疑”、師生之間就某個(gè)問題展開“辯論”的場(chǎng)景則十分少見，大部分課堂都表現(xiàn)出一種“單聲道”模式。對(duì)于“國(guó)際金融”這門時(shí)效性較強(qiáng)的課程而言，這種沉默的狀態(tài)非常不利于學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的掌握和前沿知識(shí)的運(yùn)用。因此利用國(guó)家精品課平臺(tái)既有的國(guó)際金融慕課資源和自己錄制的微視頻，通過把主要的直接講解移出課堂之外，從而把寶貴的、面對(duì)面的課堂時(shí)間用來進(jìn)行豐富的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大化學(xué)生在課上進(jìn)行深層參與的時(shí)間。

筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)法是一個(gè)完整的教學(xué)體系，如圖2所示。包括Objective(O)教學(xué)目標(biāo)、Preparation(P)課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入、Instruction Video(I)課前教學(xué)視頻、Review(R)課堂視頻回顧、Test(T)課堂知識(shí)測(cè)試、Activity(A)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和Summary(S)課堂總結(jié)提升七個(gè)部分。

圖2 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)法

根據(jù)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在該課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，更加注重通過記憶、理解去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、自我認(rèn)知、溝通合作和應(yīng)用分析能力。在課前準(zhǔn)備階段，通常在正式教學(xué)之前先進(jìn)行探究活動(dòng)，并通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)視頻的選用上，一方面選用“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)中的“國(guó)際金融”作為源課程，并輔以團(tuán)隊(duì)自行制作的針對(duì)證照考試、實(shí)操性強(qiáng)的微課程，打造更加適合我校學(xué)生的異步SPOC課程。

疫情期間的線上授課，按照學(xué)校教學(xué)日歷，逐步開放線上教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主理論學(xué)習(xí)。在每個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之際，發(fā)布思考題，通過啟發(fā)式問題，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在既定時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)和課前在線測(cè)驗(yàn)。課堂上利用云班課和“慕課堂”微信小程序進(jìn)行課堂管理，并利用“釘釘”直播替代以往傳統(tǒng)課堂。教師先帶領(lǐng)學(xué)生們簡(jiǎn)要回顧課前視頻內(nèi)容，并進(jìn)行簡(jiǎn)短講授，同時(shí)在討論區(qū)組織在線討論，這一階段更加關(guān)注學(xué)生在討論問題時(shí)的邏輯方式和思辨能力，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，碰撞思想，把理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的思維方式以及拓展分析和解決問題的能力。課堂中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深化理解以及解決問題的能力，通過課堂知識(shí)測(cè)試，檢視、糾錯(cuò)。而這種教學(xué)模式中最核心的環(huán)節(jié)在于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要針對(duì)能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)展開，形式可以是多樣的，通常采取問題解決、小組討論、辯論、角色扮演等形式進(jìn)行。課程最后師生要共同總結(jié)反思，教師布置課后任務(wù)以及下一次課前準(zhǔn)備活動(dòng)，開啟下一個(gè)循環(huán)。這種教學(xué)模式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 全面線上教學(xué)之后的復(fù)盤與反思

此次疫情對(duì)于教育工作者而言無疑是一場(chǎng)大考、一次實(shí)驗(yàn)，它讓更多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代技術(shù)在教育中的重要性，也讓我們獲得了更多的教改數(shù)據(jù)支撐，促進(jìn)了教學(xué)改革向縱深發(fā)展。通過對(duì)線上教學(xué)各個(gè)要素的復(fù)盤與反思，看到了當(dāng)前教育中的薄弱點(diǎn)，也更加清晰地意識(shí)到提升教育教學(xué)質(zhì)量的根本路徑。首先，要重構(gòu)教師的職業(yè)觀。此次全面線上教學(xué)重塑了教師的專業(yè)性和角色定位。未來，教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。其次，要重構(gòu)教師的課程觀。此次全面線上教學(xué)為線上線下融合教育帶來了思考。對(duì)于教育資源，如果是普適性的教育內(nèi)容，完全可以采用優(yōu)質(zhì)線上資源，有效獲取核心基礎(chǔ)知識(shí)。但如果是個(gè)性化教學(xué)，則需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重新構(gòu)建以及提高課程的再造能力。最后，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織。未來，開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是高等教育的一種常態(tài)，學(xué)生如何科學(xué)地利用學(xué)習(xí)APP，獲得最大化的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率是組織在線學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此應(yīng)該重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)組織，讓人機(jī)協(xié)同成為未來教育的常態(tài)。