高校學生課堂學習有效性影響因素分析及提升策略

曹廣瑩

(黑龍江大學，哈爾濱 150080)

0 引言

我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題是提高教育質(zhì)量，發(fā)展高等教育的重要生命線是提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》 明確提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！盵1]課堂是傳授知識的重要場所，是培養(yǎng)學生思維方式與能力的平臺。高校學生的課堂學習占據(jù)了大部分的學習時間，提高課堂學習的有效性可以充分發(fā)揮學生學習的積極性、參與性，提高課堂學習質(zhì)量。

1 高校學生課堂學習存在的問題

近年來，高等教育質(zhì)量的評價逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的角度，以學生學習與發(fā)展的質(zhì)量來評價高等教育發(fā)展的質(zhì)量。潘懋元先生曾指出：“長期以來，我們忽視了對作為教育主體的大學生學習的研究，忽視了從教學的本源上去解決質(zhì)量問題?！盵2]目前高校學生課堂學習存在以下幾種常見問題：

1.1 學習動機不強，學習效率低下

學習動機是動機在學習上的表現(xiàn)，是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。目前，大學生的學習動機可以大致分為：成就型、深層型和表層型，同時，大學生重視人際關(guān)系的建立與培養(yǎng)，以及個體在群體中的地位和作用，以滿足關(guān)系及自尊、自我意識發(fā)展的需要，希望通過學習活動(而不一定要有高的分數(shù)) 來獲得外界的認可[4]。學習動機具有很強的主觀性，受學業(yè)評價標準和學習興趣影響。學生的學習動機還受社會環(huán)境的影響，實用主義、功利思想的影響，動搖了部分學生的學習信念，同時嚴峻的就業(yè)壓力也在一定程度上影響了學生的學習態(tài)度，造成學習有效性的降低。

1.2 課堂紀律渙散，學習注意力分散

目前，大學課堂上手機等電子設(shè)備影響學生學習的情況最為令人堪憂。手機在給大學生帶來便捷的同時，也對其課堂學習產(chǎn)生了消極影響：手機鈴聲干擾課堂秩序，手機信息分散課堂注意力，手機游戲轉(zhuǎn)移學生上課興趣，手機搜索功能引發(fā)思考惰性危機[5]。某些自控力不強的學生，在課堂上使用手機瀏覽網(wǎng)頁，閱讀新聞、小說或聊天等，既忽略了教師講課的內(nèi)容，不時響起的手機鈴聲還會打斷教師的思路。對于這種現(xiàn)象，增加課堂活動的趣味性、吸引學生的注意力到課堂學習中來，應該成為教學改革的重點。

1.3 課堂參與度不高，課堂氣氛沉悶

課堂由教師、學生、教學內(nèi)容共同構(gòu)成。課堂氣氛的活躍離不開教師與學生的互動，師生互動不僅是課堂討論、學術(shù)交流所必須，更是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的重要方式。目前我國高校學生的課堂參與存在三種情況：一是從主動性來看，學生參與課堂互動很多時候并非出自其主動意愿，而是被動行為。二是從參與對象來看，高校學生的課堂參與多是群體行為，而非個人行為。三是從參與范圍來看，課堂參與更多的是學生與教師的交流與互動，很少有學生與學生之間的交流。學習是一項系統(tǒng)而連貫的工程，學生的課堂學習需要在教師的帶領(lǐng)下對知識形成自己的領(lǐng)悟與共鳴，深厚的師生情誼不僅是學業(yè)的助益，更是學校人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

2 高校學生課堂學習有效性的提升策略

2.1 培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)深層學習動機

對專業(yè)學習興趣的培養(yǎng)應從高校學生入學時期開始，研究學生的學習規(guī)律。新生時，學生對大學的學習方式與校園文化懷有強烈好奇與熱情，此時對其學業(yè)生涯進行規(guī)劃和學習方式設(shè)計十分必要。對學生專業(yè)興趣的培養(yǎng)可以從以下幾個方面來進行：第一，解析學科特點，吸引學生興趣。第二，鼓勵學生參加科研活動，找到樂趣。第三，學校組織相關(guān)講座和活動。第四，開展與專業(yè)知識相關(guān)的第二課程。第五，引導學生更多了解自己，確認所學專業(yè)是否適合自己?？梢越柚蜆I(yè)指導，鼓勵學生參與招聘會、制作個人簡歷等引導其有針對性地學習。興趣與專業(yè)結(jié)合，專業(yè)與就業(yè)吻合，學有所用，以激發(fā)學生的深層學習動機。

2.2 改進學業(yè)成績評價模式，端正學習態(tài)度

學生的課堂學習動機與考試評價機制關(guān)系密切。單一的評價方式不僅使學生產(chǎn)生應付考試的消極心理，助長表層型學習動機的養(yǎng)成，個人潛能得不到合理開發(fā)，更是難以對學生綜合素質(zhì)進行全面評價。通過合理全面綜合的評價方式來激勵學生學習，提高課堂學習有效性，培養(yǎng)學習的興趣與學習能力，使其真正掌握知識。重視學生的作業(yè)質(zhì)量與課堂表現(xiàn)，提高平時成績在綜合測評中的比重，著重考察學生的邏輯思考能力與分析解決問題的能力。

2.3 創(chuàng)新學生管理，嚴肅課堂紀律

提高課堂學習效率不僅學生應該加強自覺性，制訂個人完備而明確的學習計劃約束自己認真聽課，同時學校與教師也應承擔對學生的管理工作。如針對學生課堂上的手機使用情況，可以采取以下兩種策略：一是制定規(guī)章制度，在手機使用上進行一定限制或者從技術(shù)層面進行干預。二是豐富課堂形式，如小組活動、課堂互動討論等，以減少學生的手機使用頻率與時間。另外，良好的睡眠是學習的保證，學校應加強學生的后勤管理，保證學生有充足的睡眠時間。針對學生逃課缺課與遲到等情況，學校的學生管理部門應與教師制定相應制度，協(xié)商管理，合理分配時間，加強管理與抽查。

2.4 采用多元化教學模式，提高學生課堂參與度

師生地位的平等與尊重，教師提供的學習工具與方法，教師對學生的贊賞與鼓勵是新型師生關(guān)系構(gòu)建的基礎(chǔ)。首先，在課堂學習中，教師通過與學生討論交流建立起良好的師生關(guān)系，豐富多元化的教學模式。其次，學生與教師產(chǎn)生思想的共鳴，才能使學生更好地領(lǐng)會教師教學的要旨，更高效學習。高校應提供良好的學習環(huán)境與學習條件，加強教師培訓，不斷深化教學改革，豐富多元教學模式，提高課堂教學質(zhì)量，改進學生學業(yè)成績評價體系，為學生的學習營造更加公平合理的環(huán)境。

3 結(jié)語

學生對于課程的學習興趣、專業(yè)學習與考試評價關(guān)系的認識、學習風格與自我認識、睡眠時間及精神狀態(tài)，都對學生課堂學習的有效性產(chǎn)生較大影響。高校學生在課堂學習上應充分發(fā)揮主動性，培養(yǎng)自身的學習興趣，提高學習能力與效率。學生對教師的教學方法、專業(yè)知識、敬業(yè)精神、對待學生的態(tài)度、個人品格等有著很高的期望，因此，教師不僅應提高自身素質(zhì)，還應與學生形成良好的師生關(guān)系，共同提高學生課堂學習的有效性，促進學生成長發(fā)展。