蔡 楠

(嶺南師范學院 體育科學學院，廣東 湛江 524048)

體育課學習評價是對學生的體育課學習過程以及學習效果的評價[1]，高校一二年級學生的體育成績將決定學生最終是否拿到畢業(yè)證和學位證。這種單一的考核形式，導致很多高校的學生對體育課更加厭倦。為了使高校的體育課發(fā)揮實際作用，使學生通過體育課程的學習有更多收獲，必須對體育教學機制進行改革[2]。本研究通過對高校體育成績考核的現(xiàn)狀進行分析，并提出改革高校公共體育課考核方法的一些具體建議。

1 高校體育公共課成績考核存在的問題

目前，高校學生的體育成績主要由學生平時參加體育課的出勤成績和期末考核成績組成。學生平時的出勤成績通過對學生平時的出勤率反映學生對體育課程的學習態(tài)度，期末成績通過學生對運動技能的考核，體現(xiàn)學生平時的學習效果以及自身體能水平。

1.1 沒有清晰的考核目的

高校的體育成績考核方式明顯側重于結果而忽略了對過程的考核，這種存在明顯缺陷的考核方式是由于對考核目的不明確造成的[3]。學生參加體育課程的目的在于提升他們對體育活動的認知，培養(yǎng)他們對體育鍛煉的積極性，從而增強學生的身體素質(zhì)。然而，很多高校在體育課程的教學過程中只是生硬的傳授一些理論知識，并讓學生掌握一些基本技能，不重視對學生學習能力的培養(yǎng)，很難使學生形成長期的鍛煉習慣。

1.2 考核方式單一

很多高校通過期末對學生掌握技能的水平進行考核，并以此判定學生一學期的學習效果，這種考核方式會使學生為了應付考試而完成安排好的課程內(nèi)容，不僅不會使學生對體育課程產(chǎn)生興趣，還可能會造成學生對體育課程的抵觸，使體育課成為學生的負擔，背離了高校設置體育公共課程的初衷。

1.3 忽略對考核結果的分析總結

在很多高校的體育公共課程考核中，一些體育老師在對學生進行期末成績評定后，并不對學生的成績進行分析和總結。通過單一的考核形式得到每個學生的成績后，一學期的體育課程就告一段落。這種只看結果而不考慮學生個體差異的考核方式有很多缺陷。每個學生的身體素質(zhì)是不同的，在同一時間內(nèi)接受知識的能力也是不同的。如果在考核中不考慮這些個體差異，會使考核失去公平公正性，也達不到考核的目的[4]。教師要對考核成績進行多維度分析，保證考核體系的有效性。

2 改革高校體育公共課程考核方法的建議

2.1 明確體育課考核的目的

隨著素質(zhì)教育的進一步深入，學校對學生的培養(yǎng)不僅僅是在文化課方面，身體素質(zhì)的提高同樣重要。2004年8月29日，教育部部長在全國高校體育工作座談會上首次強調(diào)了體育鍛煉的重要性，倡導高校一定要重視大學生的體育教學，在教授文化知識的同時，做好大學生的身體素質(zhì)培養(yǎng)工作。在考核大學生的體育成績時，要多維度著手，不能采取單一形式或者以某一單一指標為考核依據(jù)，才能更好地實現(xiàn)體育課程的教學目標。

2.2 觀念上趨向過程性和終結性相結合

高校對學生體育成績的考核只在期末的時候進行一些技能考試以及體能測試。在平時課程的學習過程中并不會有任何的成績考核。為了彌補這種單一考核形式的不足，需要在期末考核的基礎上增加平時課程實施過程中的考核。通過這兩種考核方式相結合得出的成績才是全面反映教學任務的成績，同時也能真實、客觀地反映出學生一學期的學習效果[5]。這樣的考核形式才符合“以人為本”理念，只有通過這種方式才能提升學生參與體育活動的積極性，從而培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，形成健康的生活方式。

2.3 加強對體育理論知識的傳授

體育教學就是對學生進行身體教育，使其在掌握了基本的保健知識以及基本運動技能的基礎上，提升運動技術水平。任何體育技能的培訓必須以理論知識為基礎，然而，因為受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多高校只注重提升學生的某些運動技能，而忽略了基礎理論知識的重要性，而且也不太在意學生對于某些專項知識的實踐運用能力。為了實現(xiàn)體育課程教育的最終目的，建議在新生入學的時候加入理論知識的講解，傳授給學生有關體質(zhì)健康測試的內(nèi)容，包括體質(zhì)健康測試的意義和測試方法，使他們對體質(zhì)健康測試有一定的了解，才能使體育成績考核更有實際意義，也能為教師在今后的實際教學過程中制定有針對性的教學內(nèi)容打下良好的基礎。

2.4 考核內(nèi)容全面

高校體育公共課程要以培養(yǎng)學生“健康第一”的終身體育意識為目標。在考核學生體育成績的時候，過于單一的考核內(nèi)容不符合實際情況，也是違背體育教學的初衷。如果學校忽略了考核結果的長期性特征，就會在安排教學內(nèi)容的時候出現(xiàn)考慮不夠全面的情況，就沒辦法實現(xiàn)培養(yǎng)學生身心健康的教育目的。制定全面的體育考核內(nèi)容，要以傳統(tǒng)考核內(nèi)容為基礎，選擇有價值的部分保留下來，再結合對體育功能性的考慮，增加對學生有吸引力、有趣味性，并且能夠長期體現(xiàn)價值的考核內(nèi)容，才能使學生主動地進行體育鍛煉，避免使體育課程成為學生的心理負擔。使學生在進行體育活動的過程中感受到更多的趣味。

2.5 重視考核結果

對學生進行體育考核的目的不應該僅僅是為了評判學生的成績是否合格。體育教師在對學生進行體育考核，并得到最終的成績后，還要對結果進行分析總結。通過這樣的方式才能更全面的了解體育課程的授課效果，通過反思，找出授課環(huán)節(jié)可能存在的不足，并結合實際情況調(diào)整授課方式和內(nèi)容。有了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的過程，使老師和學生更好地完成體育課程的教學任務，鼓勵學生選擇自己喜歡的體育項目，并長期堅持下去，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。

3 結語

人們對教育的關注點不再限于文化知識的傳播，同時，更加注重學生身體素質(zhì)的提高。體育教師想要出色地完成教學任務，必須具備與時俱進的思想，立足于學生的未來發(fā)展，并隨著人們對教育要求的增高而隨時調(diào)整自己的施教思維和方式，使體育教師在自己的崗位上發(fā)揮最大的價值。