湯麗偉

(內(nèi)蒙古師范大學(xué) 內(nèi)蒙古 呼和浩特 011517)

在高等教育領(lǐng)域，我國政府一直高度關(guān)注人才培養(yǎng)模式的改進與本科教學(xué)質(zhì)量的提高，進而提出“以本為本”的大學(xué)之道。例如，2007年教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出要“推進人才培養(yǎng)模式和機制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”，并進一步要求“采取各種措施，通過推進學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生個性發(fā)展?！盵1]由此可見，公共選修課的開設(shè)是我國高等學(xué)校推進人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。

在積極落實國家的相關(guān)政策過程中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)多次修改本科培養(yǎng)方案，并在2016年專門組織校級通識課程立項工作。以滿足學(xué)生不同的興趣與需求，促進其個性多樣化發(fā)展，拓寬其知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神為宗旨，學(xué)校設(shè)置十一個通識教育課程模塊，即“大學(xué)生應(yīng)知系列、文明起源與歷史演變、人類思想與自我認知、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、經(jīng)濟活動與社會管理、國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、名家講壇與文明對話、歐美視野與亞非瞭望、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與成長成才以及教師教育與教師素養(yǎng)”。[2]經(jīng)過嚴格的專家評審與學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，最終批準10門通識教育核心課程建設(shè)與187門通識教育選修課程建設(shè)。[3]

作為教師教育與教師素養(yǎng)通識教育課程模塊中的選修課程，《教育管理學(xué)》旨在促使師范生及有志于從事教育事業(yè)的學(xué)生初步掌握教育管理的基礎(chǔ)知識與基本技能，從而更全面地理解教育事業(yè)與教師職業(yè)，以便將來更出色地從事教育教學(xué)與教育管理實踐活動。筆者從課程目標、教法探索與教學(xué)展望方面闡述在該門課程建設(shè)與實施過程中的教學(xué)探索、領(lǐng)悟與思考，以期對高校公共選修課乃至相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)實踐具有一定的借鑒作用。

一、課程目標

《教育管理學(xué)》一直是高等師范院校教育學(xué)專業(yè)的必修課程，是一門教育科學(xué)與管理科學(xué)下位的交叉學(xué)科。陳孝彬教授指出：當教育學(xué)研究的各種教育因素處于各自孤立的狀態(tài)時，教育過程無法得以形成，預(yù)期的教育目標也無法得以實現(xiàn)，而教育管理學(xué)旨在于研究如何對影響教育質(zhì)量與效益的諸多因素進行組合以實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，進而取得較好的效率和效用；教育管理學(xué)不同于其他行業(yè)與領(lǐng)域的管理，研究的是如何按照教育的客觀規(guī)律來管理教育，計劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)及控制影響教育質(zhì)量和效益的各個要素。因此，教育管理學(xué)既是教育科學(xué)的、又是管理科學(xué)的重要的組成部分。[4]

現(xiàn)代社會要求人才由單一專業(yè)結(jié)構(gòu)向復(fù)合型人才發(fā)展。而現(xiàn)代管理科學(xué)和外語、計算機、駕駛技能一樣，成為人類生存和發(fā)展不可缺少的工具。而且，高等師范院校培養(yǎng)的不僅僅是任職于各級學(xué)校的合格教師，很多優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)或者即將成為校長、教導(dǎo)主任等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者或者教育行政機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，為了培養(yǎng)符合新時代要求的大學(xué)生，為師范生以及所有有志于從事教育事業(yè)的大學(xué)生開設(shè)《教育管理學(xué)》課程是必要的、有重要意義的。希望通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步理解、掌握教育管理的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能；進而提高自身教育管理的問題意識與教育管理現(xiàn)象的分析能力，自覺運用相關(guān)理論與方法去主動思考、解決教育管理過程中的實際問題；乃至初步領(lǐng)悟成功管理的思路和方法，學(xué)會在復(fù)雜多變的外部環(huán)境和內(nèi)部條件中做出正確的判斷，為將來從事班級管理、學(xué)校管理、教育行政機關(guān)的管理等工作打下一定的基礎(chǔ)。

因此，本門課程的開設(shè)旨在幫助有意愿走上教育教學(xué)與教育管理崗位的學(xué)生初步理解和掌握相關(guān)的管理知識和技能，使其將來在實際工作中能夠盡快完成由教師角色向管理者角色的轉(zhuǎn)換，盡早勝任教育領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，而不至于陷入一邊開展管理工作，一邊惡補教育管理知識的困境。

二、教法探索

(一)理論知識與典型案例相結(jié)合

鑒于非教育學(xué)專業(yè)學(xué)生對教育基本理論的理解與掌握、對教育管理學(xué)知識的需求不同于專業(yè)學(xué)生，加之公共選修課的教學(xué)時數(shù)少，如果在課堂上僅注重理論知識的系統(tǒng)闡述，那么非專業(yè)學(xué)生收獲的只會是一堆孤立的、零散的、堆砌的概念與理論，而且不需多時就會遺忘，更無法促成其思想上的領(lǐng)悟與行為上的改變。因此，堅持以典型案例的分析與討論實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而既可以突出理論的實用性，又可以促進學(xué)生對理論知識的理解、掌握與遷移。而且，在課堂教學(xué)中，案例融入的時機會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的不同而變化。例如，在學(xué)習(xí)教育法律時，以日常生活中的典型案例導(dǎo)入課程，通過案例突顯教育法律意識與相關(guān)知識對每一位公民、特別是教育工作者的重要意義；在探討教育政策與教育管理之間存在的錯位關(guān)系時，則在理論分析之后呈現(xiàn)“亂象叢生的中小學(xué)作業(yè)APP”的案例，讓學(xué)生深入分析這種亂象的成因與對策，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)以致用的意識與能力、獨立思考與表達的能力。此外，筆者注重從報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)及生活中收集具有時效性的案例，而這些具有時代特色的、充滿生活氣息的案例往往更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、討論的熱情，激發(fā)不同觀點與主張的表達，實現(xiàn)思想的碰撞。理論是枯燥的，實踐是鮮活的，而且理論的傳承正是為了當下與未來的實踐。因此，通過將理論知識與典型案例緊密結(jié)合，以二者的統(tǒng)一實現(xiàn)理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)，讓理論回應(yīng)現(xiàn)實的關(guān)切、助力未來的實踐，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思維能力，才能影響其思想乃至未來教育、教學(xué)與管理的實踐。

(二)系統(tǒng)講授與多樣互動、評價相結(jié)合

一門學(xué)科的教學(xué)需要具有系統(tǒng)性，以體現(xiàn)該學(xué)科的體系架構(gòu)；需要循序漸進，以利于學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和感悟其中的內(nèi)在聯(lián)系。鑒于選修課課程性質(zhì)與非專業(yè)選課學(xué)生特點的內(nèi)在要求，在課堂教學(xué)中避免傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌、學(xué)術(shù)化，堅持將系統(tǒng)講授與多樣互動、評價相結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)一種活躍且不乏理性思辨的氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強化學(xué)生在課堂與學(xué)習(xí)中的主體地位。在課堂上，以問題為中心，以提問、討論、案例分析等形式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多樣化、即時性的互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多思考和討論的機會，使學(xué)生在一次次心智與思想的碰撞與交流中實現(xiàn)對知識的理解與遷移、完成對問題的分析與解決。如，圍繞2018年9月1日中央電視臺播出的《開學(xué)第一課》所引起的反響與爭議，同學(xué)們充分討論與分析了其中體現(xiàn)出的教育管理與其他領(lǐng)域管理所不同的特點。

在教學(xué)中，堅持通過多種評價方式的綜合運用，及時考查學(xué)生對學(xué)科知識與理論的掌握情況，對所蘊含的觀點、方法、視角的領(lǐng)悟程度，尤其注重評判學(xué)生運用所學(xué)分析、解決現(xiàn)實問題的能力以及作為教育工作者與教育領(lǐng)導(dǎo)者的行為方式、品格修養(yǎng)與社會責(zé)任感。具體而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價由形成性評價與終結(jié)性評價構(gòu)成，把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、課堂筆記、小組討論、案例分析、研究小論文等作為過程性評價指標，與期末的開放式、主觀論述題相結(jié)合，以多樣性、過程性、發(fā)展性評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而創(chuàng)造更多訓(xùn)練學(xué)生思維和應(yīng)用的機會。這樣，不僅可以提高選修課的出勤率，更重要的是能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展。

(三)基礎(chǔ)性與前沿性相結(jié)合

雖然本門課程定位于幫助有意愿走上教育教學(xué)與管理崗位的學(xué)生初步理解和掌握相關(guān)的管理知識和技能，但是筆者堅持在課堂教學(xué)中融入最新的學(xué)科知識與前沿信息以實現(xiàn)學(xué)科知識基礎(chǔ)性與前沿性的結(jié)合，使學(xué)生切實感受到理論與實踐的不斷更新與發(fā)展，時刻關(guān)注知識與理論的時代性，拓寬分析現(xiàn)實問題的視角。如，在探討教育管理體制時，增加“教育治理”概念及其與“教育管理”之間區(qū)別的講解與分析；在學(xué)習(xí)學(xué)校內(nèi)部管理體制時，圍繞2016年石中英教授在《光明日報》上發(fā)表的文章《大學(xué)辦學(xué)院還是學(xué)院辦大學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生討論我國的校院關(guān)系以及國際一流大學(xué)的辦學(xué)管理模式；在介紹我國傳統(tǒng)的中小學(xué)“三處一室”組織結(jié)構(gòu)的同時，討論當前中小學(xué)教育集團化以及多校區(qū)辦學(xué)等新型結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)；在研究教育政策問題時，提供關(guān)于教育現(xiàn)代化、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等文獻作為拓展資源；在學(xué)習(xí)我國教育法律體系時，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)有教育法律體系存在的問題，進而探討如何進一步完善等等。實踐表明：在教學(xué)中時時滲透學(xué)科的前沿信息，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立與創(chuàng)新的思維。

(四)準確性與生動性相結(jié)合

作為面向全校非專業(yè)學(xué)生開設(shè)的、課時短的選修課，本門課程的教學(xué)內(nèi)容勢必要精練、準確；選課學(xué)生缺乏教育領(lǐng)域的專業(yè)知識與學(xué)科背景，課堂教學(xué)勢必要易懂、生動。因此，在教學(xué)中追求準確性與生動性相結(jié)合，力求以準確、生動的形式表達學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。針對學(xué)習(xí)者的特殊性與多樣性，根據(jù)課程目標對現(xiàn)有專業(yè)教材進行分析，提煉本學(xué)科的知識體系與核心內(nèi)容，最終確定九方面的教學(xué)內(nèi)容，具體包括學(xué)科概述、現(xiàn)代管理理論與教育管理、教育管理體制、教育組織機構(gòu)、教育政策、教育法律、教育領(lǐng)導(dǎo)者管理、教師管理與學(xué)生管理。

在每一個內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先充分考慮課時限制，以簡明、準確為原則突出教學(xué)的重點、難點；其次，以通俗、生動的語言表達與鮮活、有趣的生活實例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之感受到學(xué)科內(nèi)容的實用、有趣。如，學(xué)生管理方面的實例有2018年寒假，武昌職業(yè)學(xué)院三明書院的學(xué)生完成了一份特殊的“寒假作業(yè)”——假期里為父母洗腳，2018年9月22日北京大學(xué)第一醫(yī)院患者家屬毆打產(chǎn)科醫(yī)生，其中一名打人者是首都師范大學(xué)大一女學(xué)生，電影《少年的你》；在教育管理體制方面的實例有2007年鄂爾多斯市東勝區(qū)在內(nèi)蒙古自治區(qū)率先實行校長職級制，2019年北京市全日制中小學(xué)校、幼兒園、職業(yè)高中學(xué)校推行中小學(xué)校長職級制；以北京二中、北京光明小學(xué)以及呼和浩特市貝爾路小學(xué)教育集團的圖片展示其學(xué)校文化與特色；以新聞報道“亂象叢生的中小學(xué)作業(yè)APP”“成都電子科技大學(xué)鄭文鋒副教授因貶低四大發(fā)明遭停課”與影視作品《起跑線》《咯咯老師》探討教育政策問題與教師管理問題等。在教學(xué)中，通過發(fā)現(xiàn)、整理大量發(fā)生在學(xué)生身邊的、學(xué)生感興趣的鮮活實例，把抽象、枯燥的理論知識生活化、趣味化，不但能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且能夠養(yǎng)成學(xué)生主動運用學(xué)到的原理去分析、解決現(xiàn)實問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的邏輯思維能力，特別是批判性與創(chuàng)新性的思維能力。

三、教學(xué)展望

(一)教材的研發(fā)

“教材具體展現(xiàn)指導(dǎo)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，影響并部分決定了教學(xué)方法的選擇，構(gòu)成教學(xué)評估的主體內(nèi)容依據(jù)。因此，教材研發(fā)對教學(xué)內(nèi)容的影響最為直接，是課程實施質(zhì)量的重要保障。”[5]考慮到當前教師教育通識課“教育管理學(xué)”教材缺乏的現(xiàn)實情況，在今后的教學(xué)中，逐步完成符合非教育學(xué)專業(yè)、以應(yīng)用為主、符合案例教學(xué)要求的“教育管理學(xué)”教材的編寫。在研發(fā)過程中，將以課程目標為指導(dǎo)，開展對現(xiàn)有教材的系統(tǒng)評估與對學(xué)習(xí)者需求的科學(xué)調(diào)研，并積極總結(jié)多次教學(xué)實踐中積累的豐富經(jīng)驗。以講授稿的編寫為起點，經(jīng)過校內(nèi)試用的檢驗與完善，最終完成教材的開發(fā)。

(二)教學(xué)過程的優(yōu)化

實現(xiàn)改革高校人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的改革、教學(xué)過程的優(yōu)化，而這一切有賴于高校教師將教學(xué)的重心由學(xué)科知識體系向?qū)W生的思維能力、信念體系轉(zhuǎn)變，需要教師“強化教學(xué)實踐功能，以提升學(xué)生介入教學(xué)實踐后的情感體驗和認同內(nèi)化功能?！盵6]因此，今后將著力踐行教學(xué)過程的優(yōu)化。

首先，嘗試小班化教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)共同體。教學(xué)共同體“意味著成員彼此認同一種教育理念，教師與教師、教師與學(xué)生之間的思想碰撞得以激發(fā)與溝通，以便實時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)改革的方向與路徑?！盵7]大班教學(xué)不利于因材施教、課堂互動與及時反饋，一直是高校公共課教學(xué)的痼疾，而小班教學(xué)則可以有效地將單向灌輸?shù)拇蟀嗾n堂變?yōu)殡p向互動的高效課堂，成功打造高效、團結(jié)的教學(xué)共同體；其次，建立學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂互動。在課堂討論與案例分析過程中，常常會出現(xiàn)教師講的多、學(xué)生討論的少，個別學(xué)生參與的多、多數(shù)學(xué)生互動的少，以及課堂時間不足、課堂秩序較差等問題。因此，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立穩(wěn)定的3-6人組成的學(xué)習(xí)小組，制定個人責(zé)任制，成員明確分工，崗位定期輪換，以保證成員間充分交流、互相幫助；[8]最后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，助力課堂教學(xué)。由于選修課課時有限，不利于充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢、及時為學(xué)生答疑解惑，因此，有必要依托微信公眾號、學(xué)習(xí)通等平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)在課下的延伸。課前在平臺上傳課件、案例、拓展資源等學(xué)習(xí)材料以便學(xué)生做好上課準備，課后學(xué)生可以繼續(xù)在平臺發(fā)表自己的觀點或者留言陳述自己的疑惑以便教師解答，從而實現(xiàn)師生、生生的更深層次互動以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘。

(三)案例庫的建立

為了充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，需要建立具有時代特色、地區(qū)特色的“教育管理案例庫”，而不能僅限于從各種案例書中挑挑揀揀。一方面，教師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)別人看不到的案例素材。報紙、雜志、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，甚至閑談，都可能是教育管理概念、原理、方法的例證，以此為原始案例，經(jīng)過反復(fù)加工、整理，最終提煉出理論聯(lián)系實際的案例；另一方面，組建教師團隊，開展系統(tǒng)的調(diào)研工作，撰寫本地區(qū)的教育管理案例。扎根全區(qū)大中小學(xué)，深入各級教育行政機關(guān)，運用觀察、訪談、問卷調(diào)查等各種研究方法，收集第一手資料，撰寫真實反映地區(qū)實際的案例，為有志于從事本地區(qū)教育事業(yè)的學(xué)生提供寶貴的學(xué)習(xí)資料。

(四) 公共資源的利用

在今后教學(xué)中，嘗試利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)本門課程目標的要求，選擇并利用有助于本門課程教學(xué)內(nèi)容加工與處理的視頻資源。例如，在中國大學(xué)視頻公開課中，有很多相關(guān)的課程資源，如管理學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、教育理論與教育改革熱點、班主任工作藝術(shù)等。針對認知、情感、動作技能等不同領(lǐng)域的教育目標，以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“課堂嵌入”、“課后拓展”三種不同的應(yīng)用模式利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，從而打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。[9]