元志英

（鄭州財(cái)稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出［1］，“我國(guó)教育改革的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求；工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量”。高職英語(yǔ)教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，僅僅把知識(shí)傳授給學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)工作的要求， 還應(yīng)在教與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力。參與式教學(xué)法旨在讓學(xué)生在思考、探討、溝通交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力；讓教師在組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活英語(yǔ)課堂。

1 參與式教學(xué)法

1.1 定義

鮑國(guó)等人認(rèn)為［2］，參與式教學(xué)法是一種讓學(xué)生平等參與教學(xué)過(guò)程， 使學(xué)生在親身實(shí)踐與體驗(yàn)之中真正感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一的教學(xué)方法。朱瑜等人指出［3］，參與式教學(xué)法以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力得到一定的提升。魏辛認(rèn)為［4］，在參與式教學(xué)法實(shí)施中， 學(xué)生以學(xué)習(xí)小組等合作學(xué)習(xí)的方式積極參與教學(xué)，發(fā)揮自身的主體作用，加強(qiáng)與教師的溝通交流，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，參與式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師通過(guò)應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段， 鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中， 積極主動(dòng)分析解決問(wèn)題并愿意與同伴溝通交流的一種教學(xué)方法。

1.2 特征

首先，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能進(jìn)行自我監(jiān)控， 通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就感。

其次， 在實(shí)施過(guò)程中， 師生和生生之間的互動(dòng)性、合作性強(qiáng)。 在參與式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并積極與教師進(jìn)行交流， 加強(qiáng)了師生之間以及生生之間的信息交流和反饋。

1.3 參與式教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性

根據(jù)參與式教學(xué)法的要求， 筆者采用文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法、調(diào)查法，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行了分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在以下情況。

首先， 現(xiàn)行高職英語(yǔ)課堂教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與度不高，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。 而參與式教學(xué)法以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)啟發(fā)式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次， 當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著教與學(xué)分離、學(xué)與評(píng)分離、評(píng)與英語(yǔ)職場(chǎng)應(yīng)用能力分離等問(wèn)題。 而在參與式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在民主、輕松的氛圍中與教師和同學(xué)交流， 分享自己的思考過(guò)程和結(jié)果， 教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行分類指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)定時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和上課過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題的情況進(jìn)行考核，這樣，既考核了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，也考核了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

再次， 當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不能體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不單單是為了考試，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是運(yùn)用。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生都在聽(tīng)教師講，不能體現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言功能。 而參與式教學(xué)讓學(xué)生通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)交流，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2 參與式教學(xué)法設(shè)計(jì)和實(shí)施方法

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生各司其職

在參與式教學(xué)過(guò)程中， 教師的職責(zé)是劃分師生界限和職責(zé)，設(shè)定教學(xué)預(yù)期，賦予學(xué)生使命感。 教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)定需要思考而非死記硬背來(lái)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)難、中、易三個(gè)層次具有科學(xué)性、可操作性的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)［5］。

學(xué)生的職責(zé)是上課之前做好準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)功課，確定自己已經(jīng)掌握并可以與同學(xué)分享交流的知識(shí)點(diǎn)和需要同學(xué)、教師幫助來(lái)學(xué)習(xí)的未理解知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與并按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 對(duì)教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏安排作出反饋，尋求幫助，傾聽(tīng)，反思，不斷練習(xí)，改進(jìn)自己的表現(xiàn)，尊重教師和同學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不同，師生分工不同

2.2.1 英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程

教師確定英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的四個(gè)層級(jí)： 發(fā)音、詞性、詞義和構(gòu)詞法。 第一步，正確劃分音節(jié)是認(rèn)讀單詞的基礎(chǔ)。教師先讓學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞劃分音節(jié)，比如“extensive”，學(xué)生給出的答案不一致，找不到劃分的依據(jù)。這時(shí)教師告知學(xué)生劃分音節(jié)的依據(jù)是“一個(gè)元音一音節(jié)，一個(gè)輔音一靠后，兩個(gè)輔音兩分手，字母組合一起走，同時(shí)關(guān)注下成音節(jié)”。 教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)劃分音節(jié)， 認(rèn)讀單詞。 可采用的方法有one by one 輪流坐莊法、自然拼讀法、跟讀法、分組讀法等。每個(gè)學(xué)生接到任務(wù)指令后會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，即使遇到不懂的地方，也愿意求助于同學(xué)和老師。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可以做到看音節(jié)讀單詞。 第二步，詞義的學(xué)習(xí)，可采用卡片練習(xí)法、記憶法、連線法等。第三步，詞性的學(xué)習(xí)。教師舉例講解，學(xué)生大量練習(xí)鞏固，最后用小測(cè)試程序考核學(xué)生掌握情況。經(jīng)提問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同詞性的用法比較模糊， 尤其對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)變化體現(xiàn)在謂語(yǔ)動(dòng)詞變化上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不好。教師幫助學(xué)生劃分語(yǔ)法框架，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是學(xué)習(xí)詞法和句法。第四步，通過(guò)舉例、提問(wèn)、講解，教會(huì)學(xué)生常用的構(gòu)詞法。學(xué)生參與到音標(biāo)、詞性、詞義和構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并適時(shí)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀單詞并關(guān)注詞性和構(gòu)詞法。

2.2.2 英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)過(guò)程

教師將聽(tīng)力任務(wù)設(shè)定為復(fù)述大意或解答幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題等，可采用看電影、聽(tīng)英文歌、看短視頻、朗讀、背誦、聽(tīng)廣播、放錄音聽(tīng)對(duì)話等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度［6］。 聽(tīng)力一般播放三遍錄音，第一遍播放后要求學(xué)生能復(fù)述聽(tīng)力材料中的一句話， 第二遍播放后要求學(xué)生完成相應(yīng)的填空， 第三遍播放后要求學(xué)生核對(duì)答案， 并能根據(jù)聽(tīng)力材料找到該場(chǎng)景下的常用表達(dá)方式，然后找到伙伴，自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，運(yùn)用剛學(xué)到的常用表達(dá)技巧對(duì)話。通過(guò)聽(tīng)材料中錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)， 結(jié)合對(duì)話情景， 學(xué)生可以猜詞猜意，學(xué)會(huì)泛聽(tīng)，部分學(xué)生學(xué)會(huì)精聽(tīng)，大部分學(xué)生都掌握常用表達(dá)技巧并能將其應(yīng)用到場(chǎng)景對(duì)話中。

2.2.3 英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程

教師為學(xué)生設(shè)定閱讀任務(wù)，一讀，二分析結(jié)構(gòu)，三翻譯。學(xué)生要為每一段話找主題句，要能夠聯(lián)系文章上下文，找出段與段之間的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位，可采用問(wèn)答法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法、課堂演示法等教學(xué)方法提高學(xué)生的參與度。

第一步，教師讓學(xué)生完整地讀句子。遇到個(gè)別不會(huì)讀的單詞，學(xué)生可查音標(biāo)并嘗試讀出來(lái)。這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太大難度。

第二步， 教師引導(dǎo)學(xué)生從句法的角度分析句子成分，判斷句子類型。學(xué)生看到句子的第一反應(yīng)是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)初步判斷句子類型，經(jīng)過(guò)輪流坐莊法、小組討論法、問(wèn)答法等一系列方法的運(yùn)用，學(xué)生基本可以做到準(zhǔn)確判斷句子類型，找到句子成分。

第三步，翻譯句子。學(xué)生最常用的句子翻譯方法是直譯法，就是按照詞的字面意思翻譯。學(xué)生掌握直譯法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試增譯、引申譯、重復(fù)譯、省略譯、正反譯、分譯和從句的譯法。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生喜歡用投擲色子法決定哪個(gè)小組發(fā)言， 小組內(nèi)實(shí)施輪流坐莊法參與課堂活動(dòng)，即一個(gè)小組四個(gè)學(xué)生，一號(hào)學(xué)生讀句子，二號(hào)學(xué)生分析句子，三號(hào)學(xué)生翻譯句子，四號(hào)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生明確知道自己的任務(wù)是什么，可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備。

2.2.4 英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程

每個(gè)學(xué)英語(yǔ)的人都渴望自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，可是很多人學(xué)了很多年學(xué)到的依然是啞巴英語(yǔ)，看著別人有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，有話敢說(shuō)，自己內(nèi)心真的很無(wú)助。采用參與式教學(xué)法，教師的任務(wù)是設(shè)定話題，針對(duì)同一個(gè)話題讓學(xué)生“人人講英語(yǔ)，人人有話說(shuō)”。教師在課堂上可以采用情景交際法、朗讀法、背誦法、英語(yǔ)趣配音等方法提高學(xué)生參與度。

2.3 依據(jù)學(xué)生參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)性

學(xué)習(xí)參與度的提升要求師生都具備足夠的熱情和能量。 教師要確保自己的情緒能傳遞給學(xué)生這樣的信息： 老師今天能為學(xué)生提供一次充滿活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要照顧到每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，要相信和尊重學(xué)生，相信他們可以完成自己被賦予的使命［7］。參與式教學(xué)法實(shí)施中，教師采用靈活多樣的考核方法、豐富的考核形式，根據(jù)學(xué)生參與度進(jìn)行評(píng)價(jià)。 考核結(jié)果中，一般設(shè)定平時(shí)成績(jī)（考勤16 分，回答問(wèn)題20 分，作業(yè)18 分，作文比賽15分，情景劇表演18 分，海報(bào)13 分）占比60%，測(cè)試成績(jī)占比40%。 教師每天都要公布學(xué)生考勤情況，出勤1 次得1 分，曠課1 次扣3 分。課堂回答問(wèn)題一次得2 分、10 次得滿分20 分。 作業(yè)按照單元給分，完成一個(gè)單元得3 分，不完成不得分。教師可按照短期、中期和長(zhǎng)期三個(gè)階段公布考核成績(jī)，短期檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，中期檢查學(xué)生參與情況，長(zhǎng)期考核學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果［8］。 作文比賽要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行打分。情景劇表演中，讓學(xué)生自己選題，自行組隊(duì)，課下準(zhǔn)備，課上表演，根據(jù)小組成員的角色表現(xiàn)進(jìn)行打分。海報(bào)屬于小組課上作業(yè)，自行組隊(duì)、設(shè)計(jì)，學(xué)生互相打分。 學(xué)生的所有得分情況均記錄在教師手冊(cè)上并對(duì)學(xué)生公開(kāi)， 便于他們了解自己的得分情況，并看到與其他同學(xué)之間的差異，督促學(xué)生繼續(xù)積極參與到課堂教學(xué)中。

3 參與式教學(xué)法的實(shí)施效果

3.1 激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

過(guò)程考核引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂、參與課堂，在參與的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得成就感。正如一位同學(xué)所說(shuō)： 在大學(xué)期間的每一節(jié)英語(yǔ)課上我都能看到自己的進(jìn)步，看到周?chē)瑢W(xué)的進(jìn)步，英語(yǔ)課原來(lái)可以這么上！原來(lái)難熬的英語(yǔ)課，現(xiàn)在變成了我每一周最期待的一門(mén)課。 還有學(xué)生留言：新冠肺炎疫情來(lái)了，不能感受美好的英語(yǔ)課堂，內(nèi)心好慌。還有的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中感悟：大學(xué)最難忘的課程是英語(yǔ)課，英語(yǔ)課讓我感受到積極向上的學(xué)習(xí)氛圍， 我覺(jué)得自己如果不參與其中就掉隊(duì)了。學(xué)生期待上英語(yǔ)課，愿意上英語(yǔ)課，這是非?？少F的變化。

3.2 提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生參與到英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)， 掌握了基本的學(xué)習(xí)方法， 提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。 經(jīng)過(guò)單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了音標(biāo)、詞義、詞性、構(gòu)詞法，做到看到音標(biāo)會(huì)讀單詞， 看到單詞會(huì)根據(jù)它的詞性判斷其在句子中能承擔(dān)的成分。經(jīng)過(guò)對(duì)句子的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的句法， 會(huì)根據(jù)句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)判斷句子類型，從而選擇合適的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀句子。分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)找到句子的主要成分， 翻譯句子時(shí)會(huì)應(yīng)用基本的翻譯方法，借助音頻視頻練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)。參與式教學(xué)法讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和思路， 為今后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

學(xué)生在參與英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 不停地在思考、分析、解決問(wèn)題，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都圍繞著英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升展開(kāi)。英語(yǔ)海報(bào)展已經(jīng)連續(xù)舉辦四屆，學(xué)生可以用英語(yǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、畫(huà)面優(yōu)美的海報(bào)。英語(yǔ)寫(xiě)作大賽已經(jīng)舉辦六屆， 優(yōu)秀的學(xué)生代表多次參加“外研社杯”比賽并取得了河南省一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)比賽已經(jīng)舉辦六屆，優(yōu)秀的學(xué)生代表參加河南省教育廳舉辦的高職英語(yǔ)口語(yǔ)大賽并取得了河南省二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

3.4 創(chuàng)建了以學(xué)生為主的課堂

學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程也是展示自己某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的過(guò)程， 教師課前根據(jù)大綱設(shè)置課程重難點(diǎn)， 課中根據(jù)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣實(shí)現(xiàn)了“教”真正為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)步， 教師在解決學(xué)生的問(wèn)題中完成教學(xué)，有的放矢，雙方共贏。

3.5 設(shè)立了更合理的考核方式

參與式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中， 學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都留有記錄，課堂內(nèi)考勤分、回答問(wèn)題分、作業(yè)分、 小組討論分等每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)的獲得都需要學(xué)生的參與，這樣教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。期末考試是對(duì)整個(gè)學(xué)期中學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考核， 考查疑難點(diǎn)解決程度，只要學(xué)生認(rèn)真參與到教學(xué)過(guò)程中，期末考試就能獲得高分。

4 結(jié)語(yǔ)

參與式教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些難題， 教師需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能靈活應(yīng)對(duì)課堂問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體不同，出現(xiàn)的問(wèn)題也不同，教師需要及時(shí)進(jìn)行講解或引導(dǎo)。 但是，該教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)一體、教評(píng)一體”，創(chuàng)建了以學(xué)生為中心的課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)方式更合理，為學(xué)生以后進(jìn)入職場(chǎng)、提升自我奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中仍值得推廣。