薛颯旻，葉 蕾

(沈陽大學，沈陽 110044)

大學生作為特殊的社會群體，他們從進入大學校門起，就要面臨學習模式的轉換、新環(huán)境的融入、人際關系的建立、社會角色的換位、就業(yè)壓力等而產生各種心理問題，如果這些心理問題沒有得到及時疏導，就會影響他們的日常生活和學習或發(fā)生極端事件，因此，高校心理健康教育工作任重道遠。

1 我國高校心理健康教育現(xiàn)狀

我國高校心理健康教育的開展始于20世紀80年代中期，2001年3月，九屆人大四次會議第一次把青少年心理健康教育列入國民經濟和社會發(fā)展五年規(guī)劃。同年，國家教育部又頒布了一系列關于加強高校心理健康教育工作的重要文件，對我國高校心理健康教育的開展起到了積極的促進作用。目前，全國各類高校均已開設大學生心理健康教育課程，有的學校還開設了與之相關的必修課程。此外，很多高校還開設了心理健康咨詢室，為大學生提供心理測評、咨詢熱線等服務。在過去的三十多年里，我國高校心理健康教育工作取得了一些進展和效果，但由于整體工作的推進時間尚短，仍存在不少薄弱環(huán)節(jié)。

1.1 重視程度有待提升

根據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，高校已將心理健康教育作為一門必修課，但在落實中仍存在授課形式單一、理論脫離實際、學生數(shù)量過多等問題，導致學習效果差強人意。很多高校的心理健康課程設置流于形式，以灌溉式授課向學生講授理論知識，學生以專業(yè)乃至年級為單位進行學習，課堂上無法體現(xiàn)學生的主體性，期末測驗采取開卷或劃范圍背誦的形式進行，導致學生對學科的重視程度偏低。

高校建立的大學生心理檔案，絕大多數(shù)只是在學生入學的第一年進行心理測評，連續(xù)性不強，且各高校在評價大學生心理健康狀況時使用的量表沒有統(tǒng)一標準，施測過程也不規(guī)范。

1.2 教師隊伍建設有待落實

與其他專業(yè)相比，高校對于心理健康教育教師的專業(yè)能力要求較低，且缺少完備的培訓體系。一些高校的心理健康教育教師來自于教育學、馬克思主義哲學、中文、臨床醫(yī)學等專業(yè)，而非心理學專業(yè)出身，他們缺乏系統(tǒng)的心理學和心理健康教育相關知識的積累、學習和工作經驗。

心理健康教育教師缺少定期學習、交流、培訓的機會，出現(xiàn)突發(fā)事件時沒有辦法給學生以心理健康教育和指導。一些高校的心理健康教育老師雖然是心理學專業(yè)出身，但是，受學科邊緣化等因素的影響，不得不肩負高校其他行政工作，造成工作中除了要完成學科任務，還要處理繁重、瑣碎的行政事務，職業(yè)倦怠感偏高，自身的能力發(fā)展也受到制約。還有一些高校由輔導員兼任心理健康教育，雖然他們貼近學生生活，對學生個體特性有較深入的了解，但是，他們往往以解決思想政治問題的方式去解決學生的心理問題，投入大量時間卻不見實效。

1.3 學生的認知有待轉變

目前，高校大學生對于心理問題仍缺乏正確、全面的認識，有些學生認為接受心理健康疏導就說明自身存在心理疾病。雖然他們在步入校門后，因為脫離家庭產生孤獨感，因為人際交往產生情感波動，因為學習壓力產生焦慮，并意識到自己存在的心理問題，但是，因為害怕自己成為老師眼中的怪人，拒絕主動溝通；還有一些學生認為心理健康教育包治百病，生活中遇到一些挫折，心理疏導后沒有達到立竿見影的效果，就對心理健康教育存疑，甚至抵觸。心理健康教育是引導個體自身成長的手段，是助人自助的輔助方法，而不是治標治本的萬能藥。

2 對策和建議

2.1 改進工作思路

當代大學生成長于新媒體時代，多種網絡平臺極大地豐富著他們的視野，傳統(tǒng)的課堂教學已經無法滿足他們的需求。因此，教師要轉變工作思路，將各種新媒體運用到教學中來，并與學生搭建起溝通交流的平臺，了解學生對現(xiàn)今事物的一些看法和意見，建立起有效的預防監(jiān)管機制。

高校要認識到建立與管理大學生心理檔案的必要性和重要性。要注重科學性，要在明確心理檔案內容的基礎上，選用由權威專家學者編制或修訂的量表，采用科學的施測方式，有針對性地對學生進行標準化測量，提高信度和效度；要具有連續(xù)性，要對不同年級的在校學生開展心理健康測評，關注各層次、各階段學生的心理健康情況，使心理檔案長期、系統(tǒng)地描繪出學生心理發(fā)展的變化過程；要注意保密性，要建立健全完善的檔案管理制度，要由專職教師對心理健康檔案進行統(tǒng)一的歸納、整理，并對心理檔案的內容嚴格保密；要具有教育性，建立大學生心理檔案的最終目的是為了育人，是為了讓學生更好的了解自我、完善性格，因此，在對學生解釋心理健康測評結果時，要以積極的態(tài)度來指導學生，幫助學生用發(fā)展的眼光來看待結果，使學生了解到心理現(xiàn)象是動態(tài)發(fā)展的過程，切勿給學生造成心理負擔。

2.2 完善教師隊伍建設

由于現(xiàn)階段高校心理健康教育教師隊伍的專業(yè)水平參差不齊，各高校應根據(jù)學校心理健康教育教師的專業(yè)水平進行分類培訓，做到兼職教師接受定期專業(yè)培訓，專職教師接受繼續(xù)教育培訓，非專業(yè)教師持證上崗，專業(yè)教師階段性考核。高校還應建立心理健康教育系列專業(yè)教師職稱體系，激發(fā)心理健康教育教師的工作積極性。

高校應設立承擔心理健康教育工作的專門機構，并根據(jù)學校的自身定位，有傾向性的進行人員招聘和調配，在落實經費、場地、設備投入的基礎上，開展高效的心理健康教育工作。

2.3 整合資源，多層次開展心理健康教育工作

整合資源是將心理健康教育的理論知識與生活實際、課堂教學與課外活動、線上服務與線下輔導等有機地結合起來；多層次開展教育工作就是通過形式多樣、內容豐富的心理健康教育活動來活化載體。首先，高校要加大學生對心理健康教育的接觸面。可以通過開展宣講會、校園廣播、心理健康刊物、櫥窗展板等加強對心理健康教育的宣傳；其次，充分發(fā)揮學生社團的引領作用。通過建立心理學相關社團，打破學生專業(yè)、年級、院系的格局，吸引觀念相似、志趣相投的大學生走到一起，學生社團具有群眾基礎好，易引起同齡人共鳴的優(yōu)勢，通過學生社團開展心理健康拓展、心理沙龍、心理劇比賽，促進在校大學生的心理健康；最后，破除傳統(tǒng)的心理健康服務模式，搭建線上心理輔導平臺。線上心理輔導平臺的開設可以高效關注學生的心理健康發(fā)展要求，專業(yè)教師可以根據(jù)學生需要的服務類型提供線上服務，還可以開設線上講座、發(fā)布心理健康相關新聞、線上心理測評、心理論壇等方式，滿足各類學生的需求。

3 結語

高校大學生不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要滿足社會對他們多元化的需求，企業(yè)趨于尋求“動手能力強”以外，還要“綜合素質高”的綜合性人才。在綜合素質中，心理道德素質是十分重要的。高校對大學生的心理健康教育為他們提供了提升心理道德素質的途徑，幫助他們在產生心理壓力時自我調節(jié)、自我疏導，為他們進入社會后的穩(wěn)定發(fā)展提供幫助。