李 寧，戴 勁

（華北理工大學，河北 唐山 063210）

一、介紹

研究生公共英語課程是高等院校非英語專業(yè)研究生的一門基礎課程，受眾面廣，是研究生教學體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生語言的基本技能和應用能力，其教學質量直接影響到研究生教學質量和人才培養(yǎng)質量。

研究生公共英語課程所涉及的學生專業(yè)廣泛，且學生的英語的基礎能力水平存在差異，傳統(tǒng)的教學方式會帶來一定的弊端。對于研究生而言，研究生基礎英語課程脫離本專業(yè)，學習積極性普遍不高。對于教師而言，盡管在教學改革方面進行了大量的探索，為學生輸入大量的英語知識，但收效甚微。對于學校而言，很難使其他專業(yè)實現(xiàn)全面發(fā)展，無法實現(xiàn)全能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

把多元智能理論融入的研究生公共英語教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生們各自的特長優(yōu)勢，滿足不同專業(yè)學生的學習需求，對研究生在閱讀文獻、撰寫論文、及國際交流等方面有很大的益處。

二、多元智能理論

美國心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner），是美國哈佛大學教育研究生院知名教授，著名發(fā)展心理學家，1983 年初任哈佛大學“零點項目”負責人時，他提出了多元智能理論。

傳統(tǒng)智力理論認為智力是以語言能力和數(shù)理——邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力，這種能力是可以通過智力測驗測驗出來的。加德納反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念，他認為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類并帖上了標簽，用來判斷人的弱項和短處，而非長處。智力并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)理邏輯，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。

在《智力的結構：多元智能理論》一書中，加德納把“智力”定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力?！保℅ardner，1983：8）他認為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上，他闡述了關于智力的種類及其基本性質的多元智能理論。加德納在書中還指出：“每一個人都有九種主要智能：言語——語言智能，邏輯——數(shù)理智能，視覺——空間智能，身體——運動智能，音樂——節(jié)奏智能，人際——交往智能，個人內省智能，自然觀察者智能，存在智力?！保℅ardner，1983：12-30）

三、研究現(xiàn)狀與存在問題

多元智能理論自提出以來，成為許多西方國家教育教學改革的重要指導思想。美國已有上百所學校多元智能學校，還有不少學校也將多元智能引入教學方案中，甚至成立了實施多元智能及相關理論的機構。多元智能理論研究和實驗探索在世界其它20 多個國家和地區(qū)，包括加拿大、英國、澳大利亞、日本等也開展得蓬蓬勃勃，在多元智能課程編制、多元智能教學設計等方面進行了大量的實踐探索并取得了豐碩成果

20 世紀90 年代初，多元智能理論傳入我國。20多年來，國內學者對該理論在教育教學改革中的應用進行了大量的研究和探索工作，對我國的教育改革產生了積極影響。然而，目前國內學者對多元智能理論的理解和研究還存在一定的問題，如：用這一理論牽強地論證所有的教育基本問題，或僅把這一理論當成教育目標或教學方法等，且研究深度和系統(tǒng)性方面都有所欠缺。

四、多元智能理論下研究生公共英語教學模式

每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式。在正常條件下，當有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體努力，個體可以發(fā)展和加強自己的任何一種智力。多元智能理論的提出，為研究生公共英語教學模式提供了新的思路。

（一）教學觀的重新定位

隨著國家對于人才培養(yǎng)觀念的轉變，教師的教學觀需要重新定位。多元智能理論有助于形成教師多樣化的教學觀、豐富教育理論基礎、促進教師的教學行為。

在人才觀念上，多元智能理論認為每一個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質存在一定的個體差異。研究生公共英語課堂中出現(xiàn)個體差異是不可避免的，學生所學的專業(yè)不同，英語水平不盡相同。教師在面對這些個體差異時，要改變用一張試卷來判斷學生的英語水平，而是要挖掘每一個學生的特長。教師們需要用發(fā)現(xiàn)的目光看待每一位學生，只要教師們正確引導，每個學生都能夠展現(xiàn)他獨特的智能，學生的差異性不應該成為教學的負擔。

學習理科和工科專業(yè)的研究生可能在語言智力方面有所欠缺，而在數(shù)理邏輯智力方面更為突出；醫(yī)學專業(yè)的研究生具備優(yōu)秀的自然觀察智能；法學專業(yè)的研究生有較強的協(xié)商能力和突出的人際能力；藝術專業(yè)的研究生對于色彩、線條、形狀、空間以及它們之間的關系敏感性很高；音樂專業(yè)的研究生更是對于音調、旋律和音色等能夠敏感的感知。

因此，教師必須充分了解學生，在結合各個學科特點的基礎上。利用多元智能理論，重新定位教學觀念，突出差異化教學。

（二）多元智能理論下的教學模式

研究生公共英語課程的班容量較大，一些學生的課程參與度不高，與教師的互動較少。教師要采用什么樣的教學模式，從而兼顧所有學生的學習情況呢？

首先，根據(jù)學生的智能差異和基本學情，多元智能可以充分調動學生主動參與到課程中，是保障課程教學質量的關鍵。在教學過程中，教師要根據(jù)學生們不同的學科專業(yè)、學習需求、理解程度、興趣，在教學過程中設計包含聽、說、讀、寫等不同形式的教學任務。設計有利于激發(fā)學生各種智能組合的問題，培養(yǎng)獨立研究能力；設計專題討論，發(fā)揮學生優(yōu)勢智能，有效激發(fā)學生主體性。讓學生在自己擅長的方面展現(xiàn)自己，從而調動每一位研究生的積極性，將學生多元發(fā)展與研究生公共英語課程相結合，實現(xiàn)學生的多元智能發(fā)展。

其次，根據(jù)課內的學習任務，教師將同學們分成幾個協(xié)作小組，課前和課后進行協(xié)作學習，共同進行準備和討論，課上進行小組展示。在準備和完成任務的過程中，教師給予學生一定的自主選擇空間，讓學生們各自發(fā)揮所長，可以將自己的智能充分發(fā)揮出來，并且相互學習和影響。比如，在協(xié)作學習中，基于各單元的主題和項目，學生可以進行分工協(xié)作，分別負責組織協(xié)調、資料查閱、陳述設計、陳述展示、電腦制作等各項任務。另外，教師需要對討論和學習的過程進行有效地指導和調控，通過師生協(xié)同交互學習，提高學生多種智能綜合發(fā)展。

另外，創(chuàng)建有利于激發(fā)學生潛能的多元智能環(huán)境，教師可以整合課程內容，通過視頻、微課、慕課等各種學習資源，讓學生在課前完成部分學習內容，對課程有一個基本的理解，并在翻轉學習的過程中提出問題，以便更好地參與教學活動。翻轉學習實現(xiàn)了師生之間的課堂互動、合作、分享和討論。實現(xiàn)了學生對新知識的理解和掌握。這種模式顛覆和重組了傳統(tǒng)教學中“課內教學、課后作業(yè)”的教學過程，形成了一種基于信息技術的教學模式，實現(xiàn)了個性化學習，促進自主學習能力和合作學習的發(fā)展意識。翻轉課堂教學模式促進學生的學習熱情，開發(fā)每一位研究生的智能，使多種智能銜接到研究生的學習之中，有效提高學習效果。

多元智能理論作為注重凸顯學生主體性的教學理論，能夠有效激發(fā)學生的思維活動，提高學生語言能力、思辨能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。采取有效舉措實現(xiàn)多元智能的課程化滲透，對于優(yōu)化教學具有十分重要的指導意義。

（三）多元智能理論下的評價體系

教師應關注學生的過程化學習，以靈活、多元、開放式的考試模式側重對學生運用知識的考察和綜合素質的培養(yǎng)，將學生從單一考試模式下解放出來，采用注重學生全面發(fā)展、關注學習過程的多元考核模式，

評價方式包括情境化評價、智能展示評價、案卷評價、非正式評價等。評價主體也可以多元化，包括教師評、小組評、互評、自評等。在日常學習過程中對聽、說、讀、寫、譯等各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)測，如聽寫練習、陳述演講、小組討論、寫作練習、翻譯實踐、線上作業(yè)等。另外，對于研究生的評估，不僅包括英語語言知識和技能的評價，還應包含創(chuàng)新能力、合作能力、思辨能力、實踐能力等方面的綜合考察。如辯論、小組配音、課上活動、課下小組任務等，這些任務對于提高學生的合作能力和參與性可以起到很好的促進。

教師應根據(jù)多元智能理論來創(chuàng)建考核標準和制度，充分考慮學生的個體多樣性和個體發(fā)展需求，分數(shù)不再是評價學生能力和素質的唯一標準?？傮w來說，多元智能理論為研究生公共英語課程的評估方式提供了新的思路，充分發(fā)揮了研究生的多元智能。

五、結語

多元智能理論在研究生培養(yǎng)中的應用，突破了傳統(tǒng)教學方法的局限，要求教師充分認識到研究生的個體差異以及個人的特殊需求，調整教學模式和方法，開發(fā)學生的多元智能，在提升學生的語言知識水平和語言技能的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，開放視野，促進學生的個性化學習和發(fā)展，為國家培養(yǎng)具有較高素質和創(chuàng)新能力的研究生人才。