職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調查研究
——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院宜興分院為例

范壬秋

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院宜興分院，江蘇 宜興 214200)

2014年，國務院總理李克強在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要理念，經過數年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為推動我國社會發(fā)展的重要動力。當前，我國產業(yè)結構不斷優(yōu)化，新工種、新行業(yè)、新產業(yè)等不斷涌現，迫切需要大量的高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[1]。職業(yè)院校是我國培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基地，在當前新的時代使命感召下，職業(yè)院校更應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2]。為進一步在職業(yè)院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，掌握學生對學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知情況，對我校五年制高職學生進行問卷調查，探討職業(yè)院?，F階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現狀，提出相應的對策，從而推動職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

為了深入分析職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，有針對性地制定職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方案，對我校五年制高職學生采用不記名的方式進行問卷調查，本次調查共發(fā)放調查問卷300份，回收296份，回收率為98.7 %，其中有效問卷為290份，有效率為96.7 %。

(一) 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知的調查

調查顯示,五年制高職學生學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在不同的認知。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)辦企業(yè)”的占14.8 %；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“開發(fā)科技項目”的占8.6 %；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“獨立創(chuàng)建并經營事業(yè)”的占34.8 %；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“開創(chuàng)性工作”占17.6 %；認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“創(chuàng)造具有價值的新事物”的占20.7 %。選擇其他的占3.5 %。由此可見，職業(yè)院校大多數學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有自己的理解，認識存在不全面的現象。

(二) 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾認知的調查

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾認知調查顯示，被調查學生中認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾對象是針對少數學生進行的教育占55.9 %；認為應該針對全部學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的占23.4 %；認為不清楚的占20.7 %。由此表明，大多數學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數學生開展的教育。

(三) 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的認知調查

學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的認知調查顯示，學生中認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是“就業(yè)觀念轉變”的占31.4 %；認為“傳授創(chuàng)業(yè)知識”的占35.2 %；認為“革新教學內容”的占19.0 %；認為“幫助學生實現創(chuàng)業(yè)”的占14.4 %。由此可見，絕大部分學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授，對學生的就業(yè)能力進行培養(yǎng)。

二、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一) 學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差

通過調查，五年制高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的認同，然而大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差。其原因在于，一是部分學生認為獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、經驗是通過實踐活動實現的，單純的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用不大；二是部分學生認為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育手段單一、內容滯后，導致教學效果不佳；三是部分學生認為學生主要學習專業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不感興趣。由此可見，學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在認知的偏差，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用得不到充分發(fā)揮。

(二) 缺乏高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

教師在教育活動中的作用不可替代，教師的教學水平和業(yè)務素養(yǎng)直接決定著教育質量。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師為學生構建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力，全面提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但要求教師的專業(yè)理論深厚、專業(yè)技能熟練，同時要求教師有一定的企業(yè)實踐經歷與宏觀的視野。然而，現階段部分職業(yè)院校嚴重缺乏高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，大多數創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師由就業(yè)指導教師或輔導員等擔任，這部分教師大都缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經驗。盡管職業(yè)院校聘請了具有較強實踐能力的企業(yè)人員前來兼職授課，而這部分教師具有較強的流動性，上課時間無法保證。缺乏高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，直接影響著職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

(三) 缺乏合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置

職業(yè)院?，F階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設存在的不足主要體現在：一是教學目標不夠明確。雖然職業(yè)院校均對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育給予了一定的重視，但在具體落實上，依然存在著教學目標不明確的現象。對不同專業(yè)的學生采用相同的教學目標、教學計劃、教學要求等，導致教學效果不佳；二是部分職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程常常依托于就業(yè)指導課程，課時得不到保障，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學時缺乏；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程針對性不足，不能與不同專業(yè)的學生相適應。

(四) 缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

實踐教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有非常重要的作用。然而，現階段職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系不完善。一是職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動欠缺，實踐活動缺乏系統(tǒng)設計，造成了實踐活動不連續(xù)；二是職業(yè)院校設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺過程中，對本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺照搬照抄，對自身優(yōu)勢、自身特征、職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標等缺乏關注；三是相對于本科院校而言，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育基地缺乏，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的對策

(一) 幫助學生建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

調查顯示，高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在一定的誤解。因此，幫助學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，建立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，有著非常重要的意義。首先，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的專題報告和專題學習等形式，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，使學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與每一名學生息息相關，任何學生都可以通過個人努力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。其次，進一步完善校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，幫助學生深入理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實內涵，鼓勵學生結合自身專業(yè)所學，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性，在職業(yè)教育的全程中都貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極引導學生的全面發(fā)展。

(二) 建設一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

通過“內培外引”，建立一支高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面，應積極選派創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師外出進修、訪學和去企業(yè)研修，定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加專題學術會議、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓活動等，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的理論素養(yǎng)與實踐能力。另一方面，積極加強與行業(yè)企業(yè)的合作，聘請企業(yè)人員到學校兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講師，利用企業(yè)人員豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗，可以為學生提供生動鮮活的案例培訓，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

(三) 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置

首先，要建立明確的課程體系目標。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導和幫助。其次，要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行合理設置，全面覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論、創(chuàng)業(yè)技巧、組織管理能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，幫助學生建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。同時，還應與專業(yè)結合，結合專業(yè)的發(fā)展前沿和社會應用，開設相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題教育，鼓勵學生從自身專業(yè)技能出發(fā)，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度和可能性。最后，應不斷優(yōu)化教學方法。教師可多采用案例、微課等教學素材，通過問題式、探討式、分組式等多種教學方法，提高學生學習的積極性與自主性，進而提高教學效果。

(四) 重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設

首先，與企業(yè)聯(lián)合共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，利用企業(yè)研發(fā)、生產等實踐機會，鼓勵學生在實踐中進行發(fā)明創(chuàng)造，為企業(yè)提高生產效率、改進生產工藝做出有益的探索，使學生在熟練掌握技術的基礎上，具有自主創(chuàng)新能力、知識技術遷移能力等。其次，積極組織學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍與體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，激活學生的潛能。

四、結語

近年來，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不斷深入人心，如何在我國職業(yè)教育中推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)一大批高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，成為非常迫切的話題。通過調研，掌握高職院校在雙創(chuàng)教育中存在的不足，并有針對性的加以改進，不斷提高職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的成果。在職業(yè)教育中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會培養(yǎng)一大批高素質的雙創(chuàng)人才，對促進我國技術改造、產業(yè)升級、科技進步等有著非常突出的意義。