雞西市第一中學(xué) 李洪宇

【真題回放】

●2020 年全國(guó)Ⅱ卷作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

墨子說(shuō)：“視人之國(guó)，若視其國(guó)；視人之家，若視其家；視人之身，若視其身?！庇?guó)詩(shī)人約翰·多恩說(shuō)：“沒(méi)有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個(gè)人都是廣袤大陸的一部分?！?/p>

“青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)?！薄巴瑲膺B枝，共盼春來(lái)?！薄?020 年的春天，這些寄言印在國(guó)際社會(huì)援助中國(guó)的物資上，表達(dá)了世界人民對(duì)中國(guó)的支持。

“山和山不相遇，人和人要相逢。”“消失吧，黑夜！黎明時(shí)我們將獲勝！”……這些話(huà)語(yǔ)印在中國(guó)援助其他國(guó)家的物資上，寄托著中國(guó)人民對(duì)世界的祝福。

“世界青年與社會(huì)發(fā)展論壇”邀請(qǐng)你作為中國(guó)青年代表參會(huì)，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來(lái)”為主題的中文演講。請(qǐng)完成一篇演講稿。

要求：結(jié)合材料內(nèi)容及含意完成寫(xiě)作任務(wù)；選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

【回首來(lái)路】

●2019 年全國(guó)Ⅱ卷作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

1919 年，民族危亡之際，中國(guó)青年學(xué)生掀起了一場(chǎng)徹底反帝反封建的偉大愛(ài)國(guó)革命運(yùn)動(dòng)。1949 年，中國(guó)人從此站立起來(lái)了！新中國(guó)青年投身于祖國(guó)建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報(bào)國(guó)之志，匯入改革開(kāi)放的時(shí)代洪流。2019 年，青春中國(guó)凱歌前行，新時(shí)代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國(guó)有我”。2049 年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國(guó)青年接續(xù)奮斗……

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫(xiě)作。

1919 年5 月4 日，在學(xué)生集會(huì)上的演講稿。

1949 年10 月1 日，參加開(kāi)國(guó)大典慶祝游行后寫(xiě)給家人的信。

1979 年9 月15 日，參加新生開(kāi)學(xué)典禮后寫(xiě)給同學(xué)的信。

2019 年4 月30 日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100 周年大會(huì)”后的觀(guān)后感。

2049 年9 月30 日，寫(xiě)給某位“百年中國(guó)功勛人物”的國(guó)慶節(jié)慰問(wèn)信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；切合身份，貼合背景；符合文體特征；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

●2018 年全國(guó)Ⅱ卷作文題：閱讀下面材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上的彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了，事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800 字。

【文題特點(diǎn)分析】

2020 年全國(guó)Ⅱ卷作文題目公布，考生、老師與專(zhuān)家普遍感覺(jué)在“意料之內(nèi)、情理之中”，甚至很多學(xué)校紛紛歡呼“押中”了高考作文題，這是因?yàn)榻衲甑娜珖?guó)Ⅱ卷作文題基本延續(xù)了2019 年作文的特點(diǎn)。寫(xiě)作內(nèi)容上，關(guān)注時(shí)事，不回避熱點(diǎn)。作文題目結(jié)合“疫情”大背景，側(cè)重對(duì)“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念、青年的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”、青年的“國(guó)際視野”等方面的考查，這與學(xué)生平時(shí)的作文訓(xùn)練高度重合，是學(xué)生熟悉的話(huà)題，便于學(xué)生發(fā)揮。寫(xiě)作要求上，同樣延續(xù)了2019 年作文注重情境語(yǔ)用、明確任務(wù)指令、凸顯課標(biāo)理念、堅(jiān)持對(duì)學(xué)生綜合寫(xiě)作能力與素養(yǎng)考查的命題特點(diǎn)。

縱觀(guān)近三年的全國(guó)Ⅱ卷作文題目，可謂：堅(jiān)守核心價(jià)值，更重能力素養(yǎng)，守正不忘出新。

一、延續(xù)“思辨能力”的素養(yǎng)導(dǎo)向。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》在“思維發(fā)展與提升素養(yǎng)”方面指出：通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，近幾年高考作文命題對(duì)思想深度的要求越來(lái)越高，更注意思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升，有鮮明的對(duì)思辨素養(yǎng)考查的導(dǎo)向。2018 年高考全國(guó)Ⅱ卷“‘二戰(zhàn)’期間，英美軍方幸存飛機(jī)彈痕分析”，涉及現(xiàn)象與本質(zhì)的辯證關(guān)系。2019年Ⅱ卷作文材料既有100 年前的“五四”運(yùn)動(dòng)、70 年前的“開(kāi)國(guó)大典”的歷史回顧，也有改革開(kāi)放的當(dāng)前關(guān)注；今年的作文題，既著眼于“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念的歷史溯源，也關(guān)注問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)，這兩年的作文題都包含了“過(guò)去與現(xiàn)在”的邏輯思辨。所以，要求考生在閱讀情境化材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析比較等思維活動(dòng)，提煉出抽象主旨，這是檢測(cè)思辨能力的最佳手段。

二、更重“情境任務(wù)”的應(yīng)用能力

2018 年全國(guó)Ⅱ卷關(guān)于“飛機(jī)彈痕”的作文題，注重思辨能力的考查，但還沒(méi)有明顯的“情境任務(wù)”方面的要求。而2019 年全國(guó)Ⅱ卷作文題則變化顯著，更注重限制性和開(kāi)放性的平衡，更注重作文情境化和現(xiàn)場(chǎng)感的設(shè)置，更強(qiáng)調(diào)交際情境的寫(xiě)作，更凸顯語(yǔ)文的應(yīng)用性。真正落實(shí)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》對(duì)命題的要求：以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。

2019 年全國(guó)Ⅱ卷作文，情境具體，任務(wù)典型，指令要求明確：

任務(wù)指令1：主題定位——青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；

任務(wù)指令2：角色定位——我；

任務(wù)指令3：對(duì)象定位——青年學(xué)生、家人、同學(xué)、功勛人物；

任務(wù)指令4：內(nèi)容定位——青春接棒，強(qiáng)國(guó)有我；

任務(wù)指令5：素養(yǎng)定位——聚合與發(fā)散的邏輯思辨能力；

任務(wù)指令6：文體定位——書(shū)信、演講稿、觀(guān)后感；

任務(wù)指令7：境界定位——人類(lèi)命運(yùn)共同體。

2020 年全國(guó)Ⅱ卷作文，延續(xù)了以上特點(diǎn)：

任務(wù)指令1：主題定位——青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；

任務(wù)指令2：角色定位——我；

任務(wù)指令3：對(duì)象定位——世界青年；

任務(wù)指令4：內(nèi)容定位——青年攜手世界，共創(chuàng)未來(lái)；

任務(wù)指令5：素養(yǎng)定位——聚合與發(fā)散的邏輯思辨能力；

任務(wù)指令6：文體定位——演講稿；

任務(wù)指令7：境界定位——人類(lèi)命運(yùn)共同體。

通過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，近兩年的全國(guó)Ⅱ卷作文題目，在內(nèi)容與任務(wù)要求方面都非常接近。都做到了情境具體，任務(wù)典型、多樣、綜合而開(kāi)放。材料的選擇與組合角度多樣，視野開(kāi)闊，為學(xué)生的思考與拓展留有足夠的機(jī)會(huì)和空間。既體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性、整體性的考查，又有效地避免套作，更強(qiáng)調(diào)了交際情境寫(xiě)作，凸顯語(yǔ)文的應(yīng)用性。

三、堅(jiān)守“立德樹(shù)人”的價(jià)值引領(lǐng)

縱觀(guān)近兩年的作文題目，在內(nèi)容上，都上接國(guó)家意志，要求考生有大視野、大格局，關(guān)注文化傳承、民族復(fù)興、時(shí)代發(fā)展、人類(lèi)命運(yùn)；下聯(lián)考生生活實(shí)踐，要求考生感受體驗(yàn)社會(huì)生活、關(guān)注自己的精神成長(zhǎng)。

2020 年全國(guó)Ⅱ卷作文將重大的社會(huì)生活事件與高考試題完美融合，將抗疫行動(dòng)與“人類(lèi)命運(yùn)共同體”理念有機(jī)整合，將青年的責(zé)任與大國(guó)的擔(dān)當(dāng)?shù)脑?huà)題有機(jī)連接，選取具代表性的場(chǎng)景，選擇特定的視角，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人體會(huì)，深入思考在國(guó)際重大事件中，在世界抗疫的形勢(shì)下，中國(guó)秉持“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念，如何在維護(hù)人類(lèi)生命安全過(guò)程中，踐行大國(guó)責(zé)任，與世界同擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，并發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和闡述中國(guó)所體現(xiàn)出的制度優(yōu)勢(shì)、綜合國(guó)力、文化力量，從而引發(fā)學(xué)生思考應(yīng)對(duì)人類(lèi)危機(jī)的方法，思考人類(lèi)發(fā)展的未來(lái)，思考中國(guó)青年的歷史使命、家國(guó)責(zé)任、格局胸襟與價(jià)值選擇，并在國(guó)際場(chǎng)景下，發(fā)出中國(guó)青年鏗鏘的聲音，展現(xiàn)中國(guó)青年的情懷與風(fēng)采。

無(wú)論是2019 年的關(guān)注百年“五四”精神，關(guān)注中國(guó)改革開(kāi)放的成就，還是2020 年的關(guān)注疫情，關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)共同體，作文題目都站位高，視野大，關(guān)注時(shí)代主題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，這樣的作文題目就要求學(xué)生必須有大格局、大胸襟、大視野。那種只考慮“小我”的或思想僵化的考生不易得高分。這既是對(duì)當(dāng)下僵化教育模式的“糾偏”，也是對(duì)命題從改良走向變革的探索，更是為將來(lái)高考全方位改革奠基。

【趨勢(shì)預(yù)估】

個(gè)人認(rèn)為2021 年全國(guó)Ⅱ卷作文題目會(huì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.仍以“個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家、民族、時(shí)代的關(guān)聯(lián)”為內(nèi)容。這樣的作文內(nèi)容更能充分發(fā)揮高考作文的“立德樹(shù)人”的積極導(dǎo)向功能，會(huì)引導(dǎo)考生在體會(huì)國(guó)家進(jìn)步、民族振興的同時(shí)，感受大國(guó)風(fēng)采、民族精神和時(shí)代品格，充分認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家、民族、時(shí)代的深刻關(guān)聯(lián)，不斷增強(qiáng)青年一代的榮譽(yù)感與責(zé)任感，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中努力奮斗。

2.仍以“情境任務(wù)”為試題的載體。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)綜合性的測(cè)試形式，圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)?！叭蝿?wù)情境”的要求指令可以打破寫(xiě)作時(shí)的無(wú)病呻吟，防止考生套作，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。所以從符合時(shí)代需要的角度看，注重情境任務(wù)的寫(xiě)作要求，仍然會(huì)是2021 年的作文趨勢(shì)。

3.仍以“思維能力”為素養(yǎng)導(dǎo)向?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“自覺(jué)分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”。所以預(yù)測(cè)2021 年高考作文仍將會(huì)注重“思維能力”尤其是辯證思維能力的考查。

4.語(yǔ)言材料的選用上，會(huì)具有時(shí)代性、典型性和多樣性，貼近學(xué)生生活，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，會(huì)避免出現(xiàn)偏題、怪題。會(huì)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化材料的選用，引導(dǎo)學(xué)生從中獲得對(duì)當(dāng)代文化問(wèn)題的思考。

【備考啟示】

2020 年高考全國(guó)Ⅱ卷作文題為高中作文教學(xué)帶來(lái)以下啟示。

1.打好基礎(chǔ)方可應(yīng)對(duì)萬(wàn)變?？茖W(xué)考查語(yǔ)文學(xué)科關(guān)鍵能力，既是深化高考考試內(nèi)容改革的基本要求，也是高考語(yǔ)文命題的一貫追求。因此，預(yù)測(cè)命題、搶“熱點(diǎn)”、訓(xùn)練寫(xiě)作模式的做法都只是“術(shù)”而非作文教學(xué)的“道”。應(yīng)“三年一盤(pán)棋”，扎扎實(shí)實(shí)、步步為營(yíng)地從高一起就堅(jiān)持作文訓(xùn)練的序列化、訓(xùn)練問(wèn)題的多樣化，堅(jiān)持進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。這樣，高考作文才會(huì)“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，真正夯實(shí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，練好寫(xiě)作能力與素養(yǎng)的基本功。

2.善于吸收才能易于輸出。學(xué)生只有關(guān)注生活，樂(lè)于閱讀，堅(jiān)持積累豐富而鮮活的素材，寫(xiě)作時(shí)才能認(rèn)識(shí)深刻，寫(xiě)出格局，做到言之有實(shí)、言之有物。高一高二不必限定閱讀范圍，到了高三，可按專(zhuān)題建立自己的儲(chǔ)備庫(kù)，豐富積累，充實(shí)語(yǔ)料。

3.情境寫(xiě)作鍛煉語(yǔ)用實(shí)力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作能力是“在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)”“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”就包含了強(qiáng)化寫(xiě)作的實(shí)際應(yīng)用導(dǎo)向，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需求。演講稿、倡議書(shū)、觀(guān)后感、讀后感等特定的實(shí)用性文體與考生的實(shí)際生活息息相關(guān)，也更符合新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的能力需求。因此，高三作文強(qiáng)化“情境性”寫(xiě)作十分必要。

【試卷整體感知】

在防控疫情、推遲高考的社會(huì)語(yǔ)境之下，2020 年全國(guó)Ⅱ卷確保了疫情防控常態(tài)化下的高考平穩(wěn)進(jìn)行，考題沒(méi)有革命性、顛覆性的變化。題型、分布、分值和2019 年全國(guó)Ⅱ卷保持了高度一致，考生面對(duì)試卷時(shí)不會(huì)有陌生感，不會(huì)有心理壓力。

試卷整體感知如下：

1.閱讀材料更注重“立德樹(shù)人”導(dǎo)向性?，F(xiàn)代文閱讀材料的選取，集中在“傳統(tǒng)文化、精準(zhǔn)扶貧、工匠精神”等內(nèi)容上，文言文傳紀(jì)選用有家國(guó)情懷的人物，古詩(shī)選取有辯證思想的詩(shī)篇。整套試卷沒(méi)有一字不重在對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，充分體現(xiàn)了高考試卷不僅是選人的載體，更是育人的途徑。

2.試題有非常明顯的反套路傾向。通常備考訓(xùn)練的答題術(shù)語(yǔ)和答題套路在2020 年全國(guó)Ⅱ卷的簡(jiǎn)答題中基本用不上，分都賦在閱讀概括分析的精準(zhǔn)度和理解表達(dá)的深度上。如第8 題，問(wèn)文中人物的心情；第9 題，問(wèn)匠人精神體現(xiàn)的方面；第15 題，問(wèn)古詩(shī)闡述的道理和有何啟示。三道大簡(jiǎn)答題，共18 分，沒(méi)有一分賦給術(shù)語(yǔ)和套路。沒(méi)有深入的理解能力和扎實(shí)的分析概括能力，這些題都無(wú)從答起。

綜上，2020 年全國(guó)Ⅱ卷整體上實(shí)現(xiàn)了《高考評(píng)價(jià)體系》要求的三個(gè)轉(zhuǎn)變：高考由單純考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)、能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變；在評(píng)價(jià)模式上向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。