“成全教育”理念下的家庭教育指導(dǎo)策略研究

劉壘 黃苗

家庭教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是社會(huì)和學(xué)校教育的基礎(chǔ)、補(bǔ)充和延伸。家庭教育伴隨人的一生，影響人的一生，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)成才至關(guān)重要。從一個(gè)人接受教育的過程來看，家庭教育是一個(gè)人接受最早、時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深的教育。一個(gè)人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響。

教育家蔡元培先生說：“家庭者，人生最初之學(xué)校也。家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，“父母是孩子的第一任教師?！鼻逍颜J(rèn)識(shí)家庭教育的重要作用，對(duì)于我們每個(gè)人、每個(gè)家庭乃至整個(gè)社會(huì)都有著十分重要的意義。

1 當(dāng)前家庭教育的現(xiàn)狀

家庭教育是指在家庭生活當(dāng)中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。家長(zhǎng)根據(jù)自己的期望對(duì)孩子實(shí)施的一種通過多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩語言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)過程，它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過程。那當(dāng)前我國(guó)家庭教育現(xiàn)狀如何呢？

1.1 家庭教育的社會(huì)地位不斷提高，并逐步走上規(guī)范化的軌道

當(dāng)前全國(guó)家庭教育工作計(jì)劃及評(píng)估方案、評(píng)估指標(biāo)已經(jīng)頒布，這將對(duì)未來家庭教育工作的質(zhì)量和效益得到提高，同時(shí)促使中國(guó)的家庭教育工作逐步正規(guī)化。并且社會(huì)各界已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，主動(dòng)關(guān)心、支持、參與家庭教育事業(yè)的人士越來越多，現(xiàn)在有很多的地區(qū)都已把家庭教育工作納入到當(dāng)?shù)氐木裎拿鹘ㄔO(shè)和社區(qū)發(fā)展中，有很多的中小學(xué)校都建立起了家庭、學(xué)校、社區(qū)三結(jié)合的教育小組，一個(gè)包括學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)的現(xiàn)代國(guó)民教育體系將逐步形成。

1.2 家庭教育中“重智育、輕德育，重分?jǐn)?shù)、輕能力”的現(xiàn)象普遍存在

當(dāng)前中國(guó)家庭教育誤區(qū)相當(dāng)嚴(yán)重，出現(xiàn)誤區(qū)的根本原因是廣大家長(zhǎng)自身的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)不高，教育子女的觀念落后，教育子女能力不足。雖然家庭教育工作者為消除家庭教育誤區(qū)作了大量的工作，許多家長(zhǎng)亦認(rèn)識(shí)到了家庭教育誤區(qū)的危害性，但要全面地、大幅度地提高家長(zhǎng)素質(zhì)需要經(jīng)過長(zhǎng)期努力才能奏效。

很多家長(zhǎng)的教育觀念存在嚴(yán)重的偏差，片面強(qiáng)調(diào)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，過分關(guān)心孩子名次，忽視孩子的品德、法紀(jì)和心理教育。很多家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好，其他一切都是次要的。家長(zhǎng)見老師的第一句話往往是“我孩子考了多少分”，朋友間談?wù)摰胶⒆釉趯W(xué)校的情況也往往是“你孩子成績(jī)?nèi)绾?，考了多少名”，很少有家長(zhǎng)關(guān)心孩子的品德形成和心理發(fā)展情況，即使有也只是輕描淡寫的問一問孩子有沒有犯錯(cuò)誤。這樣，“分?jǐn)?shù)”成了孩子追求的唯一目標(biāo)，甚至成了許多家庭氣氛好壞的“晴雨表”。孩子為了滿足家長(zhǎng)的要求，達(dá)到家長(zhǎng)的目標(biāo)，一心撲在學(xué)習(xí)上，對(duì)身邊的其他事情不聞不問，缺乏與同學(xué)之間的交流與溝通，孩子就會(huì)變得自私，甚至冷酷，孩子的生存能力、明辨是非的能力就得不到提高，有的孩子為達(dá)到家長(zhǎng)規(guī)定的“分?jǐn)?shù)”不惜違紀(jì)、作弊，以換取家長(zhǎng)的歡心。

1.3 家庭教育中缺少民主氣氛

家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子還小，不懂事，因此不管大事、小事一律家長(zhǎng)說了算，孩子在家庭中幾乎沒有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，而只有服從的份。這樣，不但傷害了孩子的自尊心，束縛了孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，而且家長(zhǎng)和孩子無法進(jìn)行思想上、感情上的溝通，不利于對(duì)孩子思想上、品德上、心理上存在的問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和幫助，有時(shí)甚至?xí)斐杉议L(zhǎng)和孩子的關(guān)系緊張和疏遠(yuǎn)。

2 當(dāng)前家庭教育問題歸因分析

2.1 家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)存在偏差

由于家長(zhǎng)沒有把家庭教育擺到應(yīng)有的位置。加上家長(zhǎng)主要是在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，有的忙于工作，忽視了對(duì)孩子的家庭教育;有的認(rèn)為教育是學(xué)校的事，只要能供孩子上學(xué)就行了，教育應(yīng)該由學(xué)校去管;有的對(duì)孩子的教育則采取放任的態(tài)度。

2.2 家長(zhǎng)的教育方式缺乏科學(xué)性

著名的家庭教育家陳鶴琴說過：“做父母的，真正愛子女，不應(yīng)當(dāng)偏愛子女，不應(yīng)當(dāng)偏憎子女，須以公平正直的手段對(duì)待子女?！痹S多家長(zhǎng)現(xiàn)在在教育孩子時(shí)一是只問分?jǐn)?shù)，不問其它，這在一定程度上影響了孩子健全人格、優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。二是嬌慣溺愛。部分家長(zhǎng)特別是隔代家長(zhǎng)對(duì)孩子百般呵護(hù)，百依百順，無節(jié)制地滿足孩子的要求，致使孩子從小就養(yǎng)成了驕縱霸氣、貪婪懶惰、自私任性的性格。三是簡(jiǎn)單粗暴。有的家長(zhǎng)不善于與孩子交流溝通，不了解孩子的內(nèi)心世界，致使孩子敬而遠(yuǎn)之;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過高，“望子成龍”心切，對(duì)孩子求全責(zé)備，致使孩子心理壓力過重;有的家長(zhǎng)威嚴(yán)過度，信奉“不打不成器”的信條，稍不順心就對(duì)孩子訓(xùn)斥、打罵，致使孩子精神壓抑，甚至造成人格扭曲。

2.3 家庭與學(xué)校合作不夠積極

家庭教育與學(xué)校教育是相輔相成的，單方教育的成效很難令人滿意。家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系很少，這樣對(duì)于孩子在家庭中的教育造成一定的困難，并且這將導(dǎo)致家長(zhǎng)完全按照自己的想法在家中教育子女。

家庭教育終究是一種特殊的教育形式，有許多區(qū)別于學(xué)校教育的特點(diǎn)。學(xué)校教育也一樣，它有自己個(gè)性。但是，就目前現(xiàn)實(shí)而言，學(xué)校教育的升學(xué)壓力始終沒有減輕，家庭和學(xué)校都存在著不同程度的錯(cuò)位，這勢(shì)必會(huì)削弱它們內(nèi)在功能的發(fā)揮。父母對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為家長(zhǎng)的責(zé)任就是讓孩子吃飽穿暖，沒病沒災(zāi)，而教育是教師的事，他們把教育的責(zé)任完全推給了學(xué)校。而學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)生的分?jǐn)?shù)，將課堂延伸到家庭，學(xué)校把本應(yīng)該自己的責(zé)任推給了家庭。這樣學(xué)校與家庭教育完全錯(cuò)位，而不是將它們各自的優(yōu)勢(shì)合二為一，來發(fā)展孩子或?qū)W生。家庭教育與學(xué)校教育不能很好的合作，各自關(guān)起門來搞教育，顯然這個(gè)模式是錯(cuò)誤的。

2.4 家長(zhǎng)渴望子女成材，物質(zhì)投入過多，但是精神投入不足

“據(jù)廣州師范學(xué)院駱風(fēng)副教授主持的一項(xiàng)對(duì)廣州中小學(xué)家庭教育中存在的問題：家長(zhǎng)渴望子女成材，重視子女的家庭教育，但是對(duì)教育子女的‘精神投入普遍不足。”現(xiàn)在家長(zhǎng)們普遍的心態(tài)是：過去自己吃了苦，現(xiàn)在條件好了，不能再委屈自己的孩子。因此在物質(zhì)生活上盡量滿足孩子，竭力為子女提供優(yōu)越的條件，讓孩子吃好的喝好的，穿著漂亮，用品高檔，比名牌，趕新潮，給孩子很多零用錢。但另一方面，卻忽視了孩子的精神需要，放松了對(duì)子女必要的關(guān)心和教育。孩子渴望得到父母的關(guān)心，但很多家長(zhǎng)卻忽視了這點(diǎn)。目前中小學(xué)生心理不健康的人數(shù)很多，心理有問題的人數(shù)也在逐漸增加。有的家庭中父母由于工作繁忙或不在孩子身邊，孩子因疏忽于家庭的管教，往往會(huì)受不良行為的影響產(chǎn)生心理問題。所以家庭中對(duì)子女的精神投入非常重要，家長(zhǎng)應(yīng)在物質(zhì)投入的同時(shí)更多的對(duì)孩子進(jìn)行精神投入。

3 家庭教育的實(shí)踐策略

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，同時(shí)又與學(xué)校教育互相融合互相促進(jìn)，另一方面社會(huì)教育又是家庭教育、學(xué)校教育的延伸和發(fā)展，具有強(qiáng)烈的滲透性和潛移默化的教育功能。因此，父母應(yīng)當(dāng)努力與學(xué)校教育保持協(xié)調(diào)一致。

家庭、學(xué)校以不同的空間和時(shí)間形式幾乎占據(jù)了未成年人的整個(gè)生活，因此，家庭教育和學(xué)校、社會(huì)教育緊密結(jié)合，有利于彌補(bǔ)家庭教育的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量。

（1）完善家校合作機(jī)制。家庭教育的功效，一部分要靠學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。學(xué)校要加強(qiáng)教師與學(xué)生父母親的溝通與交流，及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校的工作和班級(jí)情況，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，并重視與學(xué)生父母溝通方式的研究，與學(xué)生父母建立良好的人際關(guān)系，變相互依賴為相互依存，變相互埋怨為相互理解，從而達(dá)成共同育人的目標(biāo)。為此，每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)舉行家長(zhǎng)開放日與家長(zhǎng)會(huì)，以此來拉近家校的距離，提升教育配合的默契度，同時(shí)也取得了良好的效果。

（2）充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。當(dāng)問及“在教育孩子方面，你最大的煩惱是什么”時(shí)，有47.6%的家長(zhǎng)表示“不知道教育方法”，因此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，利用晚上、休息日，開展多種形式的家長(zhǎng)學(xué)校，開辦免費(fèi)或減資培訓(xùn)班，指導(dǎo)和協(xié)助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變家庭教育觀念、改善家庭教育環(huán)境，了解未成年心理生理心理發(fā)展規(guī)律、掌握科學(xué)的家庭教育方法。

為此，我們學(xué)校充分利用武漢大學(xué)的優(yōu)秀人才資源，將人才“請(qǐng)進(jìn)來”并定期開展了“為人父母研修班”、“親子溝通父母研修班”，向其他家長(zhǎng)介紹科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)與方法，幫助其不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法。在每次交流后，看到一部分家長(zhǎng)困惑而來，豁然開朗而歸，我想這就是一種收獲與肯定吧！

總之，家庭教育應(yīng)與社會(huì)、學(xué)校教育形成合力。家庭教育既是每個(gè)家庭的大事，也是國(guó)家和社會(huì)的事業(yè)，它關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和未來，也關(guān)系到國(guó)家的前途和希望。因此，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須共同努力，幫助孩子成為高素質(zhì)、高智能、復(fù)合型的棟梁之才，以自立自信的健康人格和積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)立足社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)。

（作者單位：1武漢大學(xué)第一附屬小學(xué) 2武漢市洪山區(qū)武珞路小學(xué)）