瞿燕紅

隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出來更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生口算能力的重視，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，口算能力是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他計(jì)算不可或缺的基礎(chǔ)，因此，教師要不斷提高學(xué)生的口算技能。筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)口算教學(xué)的現(xiàn)狀，并依據(jù)口算教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在本文提出了以下三點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)口算技能的教學(xué)策略：挖掘生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口算興趣;組織多項(xiàng)互動(dòng)小組合作，營造民主學(xué)習(xí)氛圍;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣口算情境，提高學(xué)生口算效率。

目前，小學(xué)中低年級(jí)的口算教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一些反復(fù)枯燥的口算訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的主體感受，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得死氣沉沉，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算逐漸產(chǎn)生消極的情緒，不利于學(xué)生口算技能的培養(yǎng)。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的口算教學(xué)理念，充分結(jié)合中低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及口算的基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)有趣的口算習(xí)題，為學(xué)生營造生動(dòng)的口算情境，讓學(xué)生對(duì)口算產(chǎn)生較大的興趣，不斷提高學(xué)生在課堂上口算的效率，逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)口算技能。

1 挖掘生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生口算興趣

教師要聯(lián)系中低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行口算教學(xué)，充分研讀數(shù)學(xué)教材中的口算教學(xué)材料，并適當(dāng)?shù)厝谌肱c學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的事物或案例，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的例子進(jìn)行口算，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)口算的興趣。生活中常見的實(shí)例是學(xué)生比較容易接受和理解的，使學(xué)生口算起來比較簡(jiǎn)單，教師將原本死板枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橘N近學(xué)生生活的實(shí)際例子，能夠引起學(xué)生對(duì)問題的主題，從而激起學(xué)生的口算興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得更有活力。

例如，教師在教學(xué)“連加”的含義時(shí)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)。師：“同學(xué)們，上周末小蘭的父母帶著她去一家農(nóng)場(chǎng)買小雞，準(zhǔn)備在家中飼養(yǎng)?！蓖诰?qū)W生在生活中常見的事例進(jìn)行教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇和興趣。師：“小蘭看到嘰嘰喳喳的小雞后，去拿了很多米，將一些米撒在了地上，有6只小雞被食物所吸引跑來吃米，過了一會(huì)又有3只小雞跑過來，地上出現(xiàn)了幾只小雞？請(qǐng)列出算式”生一：“6+3=9（只）?！睅煟骸胺浅０?！后面又有2只小雞過來吃米，此時(shí)有多少只呢？”生二：“9+2=11（只）。”生三：“6+3+2=11（只）。”師：“這兩名同學(xué)所列算式不一樣呀！第二名同學(xué)的方法是我們熟悉的，誰能說說第三位同學(xué)的算式，與我們之前學(xué)過的哪里不同？”生四：“原來學(xué)的是把2個(gè)數(shù)加起來，第三位同學(xué)的算式是把3個(gè)數(shù)加起來。師：“我們?cè)瓉韺W(xué)的加法是把兩部分合起來，現(xiàn)在連著再加一部分。像這樣，把三部分合起來的算式，我們就叫它連加?！薄處熐擅畹赝诰蛄松钪袑W(xué)生最為熟悉的 “小雞吃米”的數(shù)學(xué)案例，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又使其作為新知識(shí)的一個(gè)“準(zhǔn)備點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在放松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中很快得出了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考時(shí)，已經(jīng)對(duì)于“連加”這一新知識(shí)有了很好的理解與掌握。

2 組織多項(xiàng)互動(dòng)小組合作，營造民主學(xué)習(xí)氛圍

為了有效地避免出現(xiàn)專制死板的教學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體體驗(yàn)，在課堂上設(shè)計(jì)豐富的口算教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生多項(xiàng)互動(dòng)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的合作過程中，讓學(xué)生合作實(shí)踐并探究，教師在旁邊給予適時(shí)地引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成大膽探索的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。通過為學(xué)生營造民主式的學(xué)習(xí)氛圍，有利于豐富學(xué)生的計(jì)算體驗(yàn)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的口算技能。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行如下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來做一個(gè)數(shù)凳子的活動(dòng)。大家知道咱們學(xué)校階梯教室一共有多少個(gè)座位嗎？”生（全體）：“不知道?！睅煟骸澳俏覀儊矸忠幌滦〗M。第一小組的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)A區(qū)和D區(qū)的座位;第二小組的同學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)B區(qū)和C區(qū)的座位;兩邊合起來的座位是E區(qū)，由第三小組負(fù)責(zé);老師負(fù)責(zé)數(shù)最后一排連在一起的座位。最后大家要報(bào)告各組的算式。”第一小組：“我們用了三種方式去數(shù)，1.一排一排地?cái)?shù)，6+6+6+6+6+6+6+6+6+6+6=66（個(gè)）;2.一列一列地?cái)?shù)，11+11+11+11+11+11=66（個(gè)）;3.兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，2+2+2……（一共33個(gè)2相加）+2=66（個(gè)）?！钡诙〗M：“我們用了兩種方式數(shù)，1.一排一排地?cái)?shù)，6+6+6+6+6+6+6+6+6+6=60（個(gè)）;2.一列一列地?cái)?shù)，11+11+11+11+8+8=60（個(gè)）?！钡谌〗M：“我們只用了一種方式，一排一排地?cái)?shù)，5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50（個(gè)）。”師：“我數(shù)的最后一排，10×2=20（個(gè)）。你們能把式子列成老師這樣的嗎？”第一小組：“6×11=66（個(gè)）;11×6=66（個(gè)）;2×33=66（個(gè)）?！钡诙〗M：“6×10=60（個(gè)）;11×4+8×2=60（個(gè)）?！钡谌〗M：“5×10=50（個(gè)）。”師：“現(xiàn)在請(qǐng)大家說出解題教師一共有多少個(gè)座位。”生（全體）：“322個(gè)。”……教師引導(dǎo)學(xué)生通過課堂上的多項(xiàng)互動(dòng)逐漸摸索出乘法口算的經(jīng)驗(yàn)，通過小組的合作與學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，在民主的氛圍中鍛煉學(xué)生的口算能力，有利于其口算技能的增強(qiáng)。

3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣口算情境，提高學(xué)生口算效率

教師創(chuàng)設(shè)有趣的口算情境是對(duì)中低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行口算教學(xué)的有效形式，生動(dòng)的口算情境能夠充分地引起學(xué)生對(duì)計(jì)算內(nèi)容的好奇，有利于提高學(xué)生在課堂上進(jìn)行口算的效率。教師將較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)有效口算的方法，鍛煉其口算技能，能夠逐漸提高學(xué)生口算的速度、增強(qiáng)其口算結(jié)果的準(zhǔn)確性，極大地提高口算教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)口算情境也有利于增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算體驗(yàn)，教師給予適時(shí)地引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際的問題，提高其口算效率。

例如，教師在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下口算情境。師：“同學(xué)們，我們學(xué)校要組織大家參加‘你問我答的數(shù)學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)你們幫老師計(jì)算一下參加的人數(shù)。一年級(jí)的學(xué)生有145人，二年級(jí)的學(xué)生有134人，求一共有多少人？怎么列式呢？”教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，設(shè)置相關(guān)問題，在生動(dòng)的情境中引發(fā)學(xué)生的思考。生一：“145+134。”師：“你們能不能將這個(gè)式子變成一種更易于口算的算式呢？”生二：“把這兩個(gè)數(shù)進(jìn)行拆分變成整百數(shù)、整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，將145看成100+40+5，將134看成100+30+4，這樣就可以先計(jì)算整百的100+100=200，再計(jì)算整十?dāng)?shù)的40+30=70，最后計(jì)算一位數(shù)的5+4=9，最后直接得出結(jié)果279！”師：“你真是聰明的口算小能手！現(xiàn)在我們來看看減法怎么算。小程坐纜車到從半山腰，然后開始爬山到下山共需要164分鐘，小青全程自己爬山并下山一共需要257分鐘，小青比小程爬山多花費(fèi)了多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)列出算式?！鄙骸?57-164?！睅煟骸澳銈?cè)趺崔D(zhuǎn)變這個(gè)式子來提高你們口算的速度呢？”生四：“我把164看成是200-36，先計(jì)算257-200=57，然后計(jì)算57+36=39（分鐘）！”師：“你真棒！”……通過課堂上的計(jì)算情境，讓學(xué)生對(duì)其展開思考，啟發(fā)學(xué)生的計(jì)算思維，對(duì)具體的算式進(jìn)行拆分與組合，最終有利于提高學(xué)生口算的速度、增強(qiáng)學(xué)生口算結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而提高其口算的效率。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的口算教學(xué)理念，充分考慮中低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及他們自身口算的基礎(chǔ)能力，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)教材中口算教學(xué)的材料，不斷探索并創(chuàng)新口算案例，設(shè)計(jì)有趣豐富的口算練習(xí)題目，讓學(xué)生愿意參加課堂上的口算練習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算產(chǎn)生較大的興趣，通知運(yùn)動(dòng)多種方式設(shè)計(jì)課堂上的組織活動(dòng)，讓學(xué)生通過與同伴的合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)口算結(jié)果的正確性，從而提高課堂上的口算效果，共同提升口算這項(xiàng)數(shù)學(xué)技能，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué)）