李賢毅

1 案例背景

小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生思維能力，正由直觀具體思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，在教學(xué)過程中應(yīng)突出數(shù)學(xué)知識的開放性和應(yīng)用性，讓學(xué)生可以在觀察實(shí)踐中，深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值。《方向與位置》小學(xué)二年級下冊數(shù)學(xué)第二單元的知識內(nèi)容，要求學(xué)生能在準(zhǔn)確辨認(rèn)東、南、西、北方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、西北、西南方向，使學(xué)生能建立和發(fā)展自身的空間觀念。北師大數(shù)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)教材的生活化，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，更要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)課程成為學(xué)生探索和了解現(xiàn)實(shí)世界的窗口。因此，在數(shù)學(xué)過程中教師要強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真切感受到數(shù)學(xué)與生活間的緊密聯(lián)系。

2 案例描述

《方向與位置》是對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察、比較、分析和操作的過程中，學(xué)會辨認(rèn)“東、南、西、北、西南、東南”等方向，并在此基礎(chǔ)上，能認(rèn)識簡單的路線和物體的位置。二年級的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在課堂中我向?qū)W生提供獨(dú)立思考、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在生活化和趣味性的情境體驗(yàn)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。《方向與位置》是對學(xué)生空間觀念的啟蒙和培養(yǎng)，所以本單元應(yīng)該是富有個性和生動活潑的教學(xué)過程，課堂中我指導(dǎo)學(xué)生通過情景路線圖，依據(jù)路線圖辨認(rèn)方向，并讓學(xué)生調(diào)查了解城市方向、家的方向、學(xué)校方向之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在合作交流中，通過聆聽分析、實(shí)踐操作、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程熟悉生活環(huán)境中東、南、西、北四個方向，進(jìn)一步體會上北、下南、左西、右東的必要性，我在教學(xué)過程中，盡可能多的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)習(xí)新知的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的魅力。

3 案例分析

3.1生活激活知識的理解，合作促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效

《方向與位置》和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在教學(xué)過程中要注重?cái)?shù)學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，促使學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解和發(fā)展空間觀念。我在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)采取了情境教學(xué)法，讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校、家、城市間的方向關(guān)系，讓學(xué)生能在在熟悉的真實(shí)生活環(huán)境中，有目的的說出方向。在教學(xué)過程中我首先向?qū)W生展示地圖，向?qū)W生介紹地圖上北、下南、左西、右東的繪制規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流“同學(xué)們，請說一說自己東、南、西、北方向的同學(xué)？”激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教室內(nèi)辨別方向，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解生活與所學(xué)知識間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力我組織學(xué)生來到校內(nèi)操場，開展實(shí)踐調(diào)查活動，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)形式，調(diào)查和記錄操場東、南、西、北四個方向的事物，讓學(xué)生在記錄調(diào)查中經(jīng)歷有目的、有步驟的實(shí)踐過程。在操場中心我指導(dǎo)學(xué)生正確辨別東、南、西、北方向，“同學(xué)們，太陽升起是哪個方向？”教師啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在確定太陽升起的方向的同時(shí)，進(jìn)一步掌握其他三個方向，使學(xué)生在思考交流中了解所學(xué)知識和日常生活間的聯(lián)系，在學(xué)生清晰分辨出東、南、西、北四個方向后，讓學(xué)生對操場四個方向事物進(jìn)行調(diào)查記錄，看一看那里都有什么。

3.2問題引領(lǐng)學(xué)生思考，探究促進(jìn)知識的內(nèi)化

小學(xué)階段學(xué)生可以完整感知事物的主要特征，回到課堂后我讓學(xué)生們集體交流，談一談自己調(diào)查記錄的收獲和體會，提高學(xué)生的空間觀念。并組織學(xué)生在教室內(nèi)辨別方向，“同學(xué)們，請看看自己東、南、西、北方向都有誰？請說出這位同學(xué)的名字。”在教學(xué)中為了進(jìn)一步提高和發(fā)展學(xué)生的空間觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考“同學(xué)們在生活中，還聽說過哪些關(guān)于方向的描述？”教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，指導(dǎo)學(xué)生在討論中了解“東南、東北、西北”等方向詞語。在學(xué)生口頭回答后，我向?qū)W生展示區(qū)域地圖，指導(dǎo)學(xué)生對地圖、地標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的觀察，要求學(xué)生找出地圖中學(xué)校、商店、郵局等地理位置，并要求學(xué)生指出各個位置的方向，“同學(xué)們，醫(yī)院在學(xué)校的哪個位置？郵局在學(xué)校的哪個位置？組織學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的方向知識進(jìn)行描述、討論、交流，說一說四個方向建筑物有哪些特別之處？”讓學(xué)生在實(shí)際辨認(rèn)方向的活動過程中，拉近學(xué)生與抽象知識之間的距離，發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛情感，同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題能力。在課堂中我繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生通過對地圖的細(xì)致觀察，“說出學(xué)校的東北、東南西北、東南等方向又有哪些建筑物？”并說出各個方向建筑物的名稱。而在學(xué)生討論交流過程中，我適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、啟發(fā)、糾正，讓學(xué)生正確理解東南、西南的正確的說法。

3.3實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用，應(yīng)用促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的綜合發(fā)展，我組織學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)活動，“辨認(rèn)地圖方向”學(xué)生在交流合作中應(yīng)用方向知識解決問題，我向?qū)W生出示中國地圖，讓學(xué)生通過對地圖的觀察鍛煉自身識別方向的能力，在地圖中我向?qū)W生指出我國首都北京的位置，讓學(xué)生以“北京”為中心觀察地點(diǎn)，讓學(xué)生分辨東、南、西南等各個方向位置，讓學(xué)生找出指定的方向，我提出問題啟發(fā)學(xué)生思考“同學(xué)們，你的家鄉(xiāng)在哪里？你你能找在地圖中找出自己家鄉(xiāng)的位置嗎？”讓學(xué)生在具有生命活力的思考中，靈活運(yùn)用方向知識來探尋解決問題的方案，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察練習(xí)，一邊進(jìn)深入思考，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中逐漸形成熱愛數(shù)學(xué)知識、能獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。為了讓學(xué)生可以深刻體驗(yàn)和感受生活中的數(shù)學(xué)問題，充分理解各個方向的含義，我向?qū)W生呈現(xiàn)了如下多媒體新聞短視頻“同學(xué)們，臺風(fēng)是自然界中嚴(yán)重的自然災(zāi)害，請觀察A市的臺風(fēng)的位置和方向，讓學(xué)生以我們所在的城市為中心點(diǎn)來確定臺風(fēng)出現(xiàn)的方向，在確定臺風(fēng)的方向后，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生深入思考，要求學(xué)生根據(jù)臺風(fēng)出現(xiàn)的方向，確定臺風(fēng)的中心位置，“A市位于我們城市的南邊方向，而臺風(fēng)位置出現(xiàn)在A市的東南方向，同學(xué)們可以畫出臺風(fēng)的準(zhǔn)確位置嗎？”指導(dǎo)學(xué)生在有計(jì)劃有步驟的學(xué)習(xí)過程中，逐漸加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的感悟和體驗(yàn)。我組織學(xué)生展開實(shí)踐練習(xí)，通過繪畫的方式來確定臺風(fēng)中心的準(zhǔn)確位置，讓學(xué)生圍繞臺風(fēng)的學(xué)習(xí)情境，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，通過實(shí)踐繪圖練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中不斷提高自己的手腦協(xié)調(diào)能力，加深對各個方向的理解和學(xué)習(xí)。

4 案例反思

《方向與位置》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，將抽象化的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成為與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際情境體驗(yàn)，，探尋出問題的解決方案。通過現(xiàn)實(shí)生活元素的融入，提高學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識。教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活確定了具體情景，利用A市臺風(fēng)的情景創(chuàng)設(shè)，將生活中的新聞時(shí)事帶入了課堂，讓學(xué)生從熟悉的場景去探尋和思考數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生在思考和實(shí)踐的過程中，感受數(shù)學(xué)知識解決生活問題的重要性，同時(shí)我也選取了一些學(xué)生熟悉的情景進(jìn)行加工，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方向知識，指出自己各個位置同學(xué)的名字，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在身邊。但在本次教學(xué)中也存在一些不足，教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性、應(yīng)用性還有待于進(jìn)一步提升，例如，我可以運(yùn)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)校園的實(shí)景并結(jié)合問題的難點(diǎn)、重點(diǎn)，制作矛盾沖突，因此，在未來的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)引入更生動、鮮活、形象的生活題材，讓學(xué)生感受處處有數(shù)學(xué)。由于小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師還要重視對數(shù)學(xué)教材的加工、延伸，通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能自主的對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解，促使學(xué)生可以在自己熟悉的場景中，自由的探索，大膽發(fā)表意見，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

（作者單位：宿州市第十五小學(xué)）